資源簡介

《空氣有質量嗎》
學生能說出空氣具有一定的質量，但是質量很輕。
學生知道質量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測量。
學生能夠思考并運用科學的方法、選用恰當的工具來測量空氣的質量。
學生經歷稱量過程，了解并思考某些因素會影響稱量結果，產生誤差，能合理看待實驗的數據。
重點：學生思考提出判斷空氣是否有質量的方法。
難點：學生通過去判斷后加入的空氣是否有質量去得出空氣有質量的結論。
學生實驗材料一套、一年級時用過的簡易天平、班級記錄表、多媒體課件。
（一）導入新課
生活情境引入
教師播放一段氣球在空中飄動的視頻，視頻中有各種顏色的氣球在天空中飛舞。播放結束后，教師提問：“同學們，在這個視頻中你們看到了什么？氣球為什么能在空中飄動呢？你們在生活中還見過哪些與空氣有關的現象呢？”
學生們積極回答問題，有的說看到了氣球在空中飄動；有的說氣球能在空中飄動是因為里面有空氣；有的說在生活中見過風吹動樹葉、風箏在空中飛翔等與空氣有關的現象。
教師對學生的回答給予肯定，然后說：“同學們說得很對，空氣是我們生活中無處不在的物質，它有很多的特性。大家想一想，我們能感受到風，能看到樹葉被風吹動，這些都讓我們切實地感受到了空氣的存在。那大家再回憶一下，當我們拿著一個空塑料袋和一個裝滿東西的塑料袋時，有什么不一樣呢？”
學生們回答拿著裝滿東西的塑料袋感覺更重。
教師接著引導：“對呀，這是因為裝滿東西的塑料袋里面有物質，有質量。那空氣也是一種物質，它會不會也有質量呢？今天我們就來一起探索這個問題。” 教師在黑板上寫下課題。
引發思考
教師提問：“大家在生活中有沒有想過空氣有沒有質量呢？你們認為空氣有質量嗎？為什么呢？”
學生們積極思考并回答問題，有的說空氣沒有質量，因為看不見摸不著；有的說空氣有質量，因為氣球里面有空氣就會變重；有的說不知道空氣有沒有質量。
教師對學生的回答給予肯定，然后引導學生進一步思考如何判斷空氣是否有質量。教師說：“大家的想法都很有道理，那我們怎么才能知道空氣到底有沒有質量呢？我們可以從我們學過的知識或者生活中的經驗中找找線索。”
學生們陷入思考，有的學生可能會想到用天平來比較物體的輕重。
（二）聚焦：聚焦質量問題，觀摩操作方法
回顧天平用途
教師出示一年級實驗中用過的簡易天平，讓學生回顧天平的用途。可以比較物體的輕重（天平傾斜的時候），也可以用回形針的數量來表示不同物體的質量（天平平衡的時候）。
教師拿著簡易天平向學生展示：“同學們還記得這個天平嗎？我們在一年級的時候用過它來比較物體的輕重。誰能說說當時我們是怎么用的呢？”
學生們紛紛回憶并回答，有的說把不同的物體放在天平的兩端，看天平往哪邊傾斜就知道哪個物體重；有的說可以用回形針來平衡天平，從而知道物體的質量相當于多少回形針。
教師出示本節課要用的放大版的天平，說明一下指針和刻度如何看，偏轉意味著什么。今天這節課我們就要借助這個天平來進行學習和探究質量問題。
教師指著放大版的天平說：“大家看，這個天平比我們一年級用的那個更大了，我們可以更清楚地看到指針和刻度。指針指向中間的時候，說明天平是平衡的；如果指針往一邊偏轉，那就說明天平兩端的物體不一樣重。刻度可以幫助我們更準確地知道物體的質量差異有多大。”
稱皮球質量
教師出示一個皮球，我們也像用回形針一樣稱一稱皮球的質量是多少，只不過今天我們不用回形針，改用綠豆。
教師拿著皮球說：“現在我們來稱一稱這個皮球的質量。我們不用回形針了，改用綠豆。為什么要用綠豆呢？等會兒大家就知道了。”
教師演示稱皮球的質量。在左盤放入皮球，左邊變重，指針向右邊偏轉，往右盤中慢慢倒入綠豆，當天平開始動起來后變成幾顆幾顆加，直至天平平衡。
教師一邊操作一邊講解：“大家看，我把皮球放在左盤，天平的指針馬上就往右邊偏轉了，這說明皮球比空盤子重。現在我要往右盤里加綠豆，一顆一顆地加，直到天平平衡。”
教師讓學生說一說：皮球的質量相當于什么？（預設：皮球的質量相當于右盤里那么多的綠豆的質量。）
學生們回答皮球的質量相當于右盤里的綠豆的質量。
教師總結：“非常正確，現在我們知道了皮球的質量相當于右盤里這么多綠豆的質量。那我們能不能用同樣的方法來看看空氣有沒有質量呢？”
（三）探索：思考探究方法，嚴謹實驗論證
引發思考
教師展示皮球、木塊、一杯水分別相當于多少綠豆的圖片，然后提問：“皮球是有質量的，相當于這么多綠豆，木塊也是有質量的，相當于（）顆綠豆，這一杯水也是有質量的，相當于（）綠豆。那么我們這個單元主要在研究的看不見摸不著的空氣有沒有質量呢？”
學生思考 1 分鐘，請幾位學生回答，并說明理由。
教師引導學生回顧生活中一些與質量有關的現象，如提著裝滿東西的袋子感覺比空袋子重，從而啟發學生思考空氣是否也可能有質量。
教師說：“大家想一想，我們在生活中提著一個裝滿東西的袋子會覺得比空袋子重很多，這是因為袋子里的東西有質量。那我們每天都生活在空氣中，空氣會不會也像袋子里的東西一樣有質量呢？”
尋找方法
教師提問：“不管你認為空氣是有質量的還是沒有質量的，都只是你的猜想。科學家他們一開始也在這樣猜想，然后他們就去尋找方法證實自己的猜想。我們也來想一想用我們講臺上放著的這個實驗裝置怎樣去證實我們的猜想？”
學生思考，并說說自己的想法。如果學生想不到，教師適時出示打氣筒。
教師進一步引導學生思考如何利用打氣筒和天平來判斷空氣是否有質量，可以提問：“如果我們給皮球打入空氣，天平會有什么變化呢？” 激發學生的思維。
教師拿著打氣筒說：“大家看，這是一個打氣筒，我們可以用它給皮球打入空氣。如果我們給皮球打入空氣，大家覺得天平會有什么變化呢？”
學生們紛紛猜測，有的說天平會往左邊傾斜，因為皮球變重了；有的說天平不會有變化，因為空氣沒有質量。
小結方法
教師小結方法：我們可以往皮球里打入 10 筒空氣，再放回左邊的盤里。
教師說：“大家的想法都很有道理，那我們就來試試吧。我們可以往皮球里打入 10 筒空氣，然后再把皮球放回左邊的盤里，看看天平會有什么變化。”
教師提問：“天平怎么樣變化判斷空氣有質量呢？”（預設：天平左邊傾斜表示空氣有質量，天平仍舊平衡說明空氣沒有質量。）
再次平衡
教師提問：“如果天平左邊下降了，說明空氣是有質量的。那怎么樣讓天平再次平衡呢？”
學生思考并回答如何操作。（預設：加綠豆。）
教師提問：“加進去的綠豆的質量相當于什么？”（預設：相當于增加的空氣的質量。）
教師可以通過舉例幫助學生理解，比如如果一個袋子里裝了一些東西變重了，我們可以往另一個袋子里加東西讓兩個袋子一樣重，從而類比說明加綠豆的作用。
教師說：“大家想想，如果我們有兩個袋子，一個袋子里裝了一些東西變重了，我們怎么才能讓兩個袋子一樣重呢？對，我們可以往另一個袋子里加東西。現在我們的天平就像這兩個袋子，皮球里打入了空氣變重了，我們就可以往右邊的盤子里加綠豆，讓天平再次平衡。加進去的綠豆的質量就相當于增加的空氣的質量。”
強調注意點
教師出示注意點：
分工明確（觀察者所站的位置，人人都要觀察下天平的變化），按序進行（不記得步驟的看黑板），測兩次，記錄數據。
輕聲交流，動作幅度要小（任何劇烈的行動都會影響天平的平衡）。
天平快要平衡的時候綠豆要一顆一顆的加，加得多了就取出，但是一定要記住數量。
聽到鈴聲收好材料坐端正。
教師詳細解釋每個注意點的重要性，如分工明確可以讓每個學生都參與到實驗中，動作幅度小是為了避免干擾天平的平衡等。
教師說：“我們在做實驗的時候一定要注意這些要點。分工明確可以讓每個同學都有事情做，都能參與到實驗中來。輕聲交流和動作幅度小是為了避免影響天平的平衡，因為天平是很靈敏的，一點小小的震動都可能讓它失去平衡。天平快要平衡的時候，我們要一顆一顆地加綠豆，這樣才能更準確地知道需要多少綠豆才能讓天平平衡。最后，聽到鈴聲我們要收好材料坐端正，養成良好的實驗習慣。”
學生活動
學生進行實驗活動，教師巡視，并查看學生實驗進度，綠豆數量出來的在班級記錄表上記下來，展示用。
教師在巡視過程中，可以及時給予學生指導和幫助，對于操作正確的小組給予表揚，對于遇到問題的小組進行引導。
教師說：“現在大家開始分組實驗吧，按照我們剛才說的方法和注意點進行操作。如果有不明白的地方可以隨時問老師。”
學生們開始分組實驗，教師在教室里巡視，觀察學生的操作情況。如果有小組操作不規范，教師及時給予糾正；如果有小組遇到問題，教師耐心地給予解答和指導。對于操作正確的小組，教師給予表揚和鼓勵，讓他們更加積極地參與實驗。
（四）研討：實驗結果和發現
全班交流討論
教師請全班交流討論：
實驗中發生了什么？和你猜想的結果一樣嗎？如果不一致，你同意現在的結果嗎？
根據你的觀察，你有什么發現？
教師可以先請幾個小組的代表發言，分享他們的實驗過程和結果，然后讓其他小組進行補充和提問。
教師說：“現在我們來一起討論一下大家的實驗結果。哪個小組先來分享一下你們在實驗中看到了什么？和你們一開始的猜想一樣嗎？如果不一樣，你們現在同意這個結果嗎？”
幾個小組的代表紛紛發言，講述他們的實驗過程和結果。有的小組說他們看到天平往左邊傾斜了，說明空氣有質量，和他們一開始的猜想不一樣，但是他們同意現在的結果；有的小組說天平沒有變化，他們還是認為空氣沒有質量。
其他小組的同學針對發言的小組提出問題和補充意見。有的同學問為什么他們的天平沒有變化，是不是操作有問題；有的同學說他們也看到了天平往左邊傾斜，但是傾斜的幅度很小，不知道是不是因為空氣的質量真的很輕。
展示實驗結論
教師展示全班的實驗結論，學生觀察每組加的綠豆的數量，說說發現。分析數據不一樣的原因。
教師把班級記錄表展示給大家看，上面記錄了每個小組加的綠豆的數量。教師說：“大家看，這是我們全班的實驗結論。我們可以看到每個小組加的綠豆數量都不太一樣。大家觀察一下，說說你們有什么發現？為什么會出現數據不一樣的情況呢？”
學生們觀察記錄表，紛紛發言。有的說有的小組加的綠豆多，說明他們的皮球里打入的空氣多；有的說可能是天平的靈敏度不一樣，所以測量的結果也不一樣；有的說操作的時候可能不太準確，導致數據有差異。
教師引導學生思考為什么不同小組加的綠豆數量不一樣，可能的原因有哪些，如操作的準確性、天平的靈敏度等。
總結空氣質量
教師指出指針的偏轉不明顯，偏轉的格數少，加的綠豆數也很少，說明空氣的質量很輕很輕。教師出示事先用電子天平測出來的 10 筒空氣的質量，用數據說明空氣質量很輕。
教師說：“大家看，我們在實驗中發現指針的偏轉不明顯，加的綠豆數量也很少，這說明空氣的質量非常輕。老師這里有一個用電子天平測量出來的數據，大家看，10 筒空氣的質量也非常小。這就像我們剛才說的，空氣的質量就像一片羽毛那么輕。”
教師可以通過比喻讓學生更好地理解空氣的質量很輕，比如 “空氣的質量就像一片羽毛那么輕”。
（五）拓展：解釋皮球放氣后天平如何變化
思考問題
教師提問：“如果將皮球里的空氣放出一部分后，再把皮球放回左盤，天平會怎樣？并說說理由。”
學生思考并回答問題。（預設：放掉氣的皮球放上去后，左盤變輕了。這也能說明空氣有質量。）
教師鼓勵學生從不同的角度思考問題，如可以從空氣減少了會對皮球的質量產生什么影響等方面進行思考。
教師說：“大家想一想，如果我們把皮球里的空氣放出一部分，然后再把皮球放回左盤，天平會有什么變化呢？為什么會有這樣的變化呢？大家可以從空氣減少了會對皮球的質量產生什么影響這個角度來思考。”
教師演示
教師演示皮球放氣后天平的變化。學生嘗試解釋現象。（有時間的話學生也可以馬上試一試。）
教師在演示過程中，可以邊操作邊講解，讓學生更好地觀察和理解天平的變化。
教師說：“現在我來給大家演示一下皮球放氣后天平的變化。大家看，當我把皮球里的空氣放出一部分后，再把皮球放回左盤，天平的指針往右邊偏轉了，這說明左盤變輕了。這是因為皮球里的空氣減少了，皮球的質量也變小了。這也再次證明了空氣是有質量的。”
如果有時間，教師可以讓學生自己也試一試，親自感受皮球放氣后天平的變化。
小結
教師小結：通過今天的實驗，我們知道了空氣是有質量的，但是質量很輕。
教師可以再次強調實驗的結論，讓學生加深印象，同時可以引導學生思考空氣的質量在生活中有哪些體現。
教師說：“通過今天的實驗，我們知道了空氣是有質量的，雖然它的質量很輕。大家想一想，在我們的生活中，空氣的質量有哪些體現呢？比如，我們在吹氣球的時候，為什么氣球會變大變重呢？這就是因為我們把空氣吹進了氣球里，增加了氣球的質量。還有，我們在坐飛機的時候，為什么飛機能在空中飛行呢？這也和空氣的質量有關系。大家可以在課后繼續思考這個問題，也可以和爸爸媽媽一起討論一下。”
在本節課的教學中，通過引導學生思考空氣是否有質量這一問題，激發了學生的探究興趣。利用簡易天平和綠豆等材料進行實驗，讓學生親身體驗了測量空氣質量的過程，培養了學生的科學探究能力和實驗操作能力。在教學過程中，注重引導學生思考實驗方法和注意事項，提高了學生的科學思維能力和實驗安全意識。
然而，在教學中也存在一些不足之處。例如，在實驗過程中，部分學生對天平的操作不夠熟練，導致實驗結果出現誤差。在今后的教學中，應加強對學生實驗操作技能的訓練，提高實驗的準確性和可靠性。此外，在討論環節，部分學生的參與度不夠高，應采取更加有效的方法引導學生積極參與討論，提高學生的表達能力和合作能力。
總的來說，本節課的教學效果較好，學生在探究過程中不僅學到了科學知識，還培養了科學探究能力和科學態度。在今后的教學中，應不斷總結經驗，改進教學方法，提高教學質量。

展開更多......

收起↑