資源簡(jiǎn)介

教學(xué)設(shè)計(jì)
課題名稱 細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位
年級(jí)學(xué)科 高一生物 教材版本 人民教育出版社
教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課作為高中生物第一課，首先介紹細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程，既說(shuō)明細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義，又闡述“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”，以理論統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“細(xì)胞是一個(gè)基本的生命系統(tǒng)”，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，趣味性較強(qiáng)，便于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也新增了科學(xué)方法——?dú)w納法，突出了歸納法在科學(xué)理論建立過(guò)程中的重要作用。本節(jié)內(nèi)容主要闡述細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的科學(xué)性產(chǎn)生認(rèn)同感，對(duì)生物的微觀世界產(chǎn)生興趣；再是以“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”為主線展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，為本模塊“分子與細(xì)胞”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
1.通過(guò)自主閱讀和小組討論分析“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”中，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)不斷修正和發(fā)展的過(guò)程，嘗試說(shuō)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本特點(diǎn)； 2.通過(guò)學(xué)習(xí)“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，進(jìn)而能夠形成生物界是統(tǒng)一的概念。 3.通過(guò)對(duì)教材圖文分析和模型構(gòu)建，能夠說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。 重難點(diǎn) 1.通過(guò)自主閱讀和小組討論分析“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”中，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)不斷修正和發(fā)展的過(guò)程，嘗試說(shuō)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本特點(diǎn)； 2.通過(guò)學(xué)習(xí)“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，進(jìn)而能夠形成生物界是統(tǒng)一的概念。
學(xué)情分析
學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的生活等相關(guān)知識(shí)，但時(shí)隔兩年多，必然存在遺忘現(xiàn)象；高一新生對(duì)高中的知識(shí)因未知而存在好奇且畏難心理，對(duì)高中的學(xué)習(xí)方式、方法還不甚了解，對(duì)事物的分析缺乏全面性，但對(duì)新事物的探究充滿激情。經(jīng)過(guò)初中兩年生物學(xué)習(xí)，具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，高一學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較初中也有很大的提升。
教學(xué)方法設(shè)計(jì)
情景教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、多媒體教學(xué)（、圖片、視頻 學(xué)生小組合作、構(gòu)建模型和習(xí)題訓(xùn)練
教學(xué)活動(dòng)選擇與設(shè)計(jì)
教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、情景導(dǎo)入 播放“小豬和解語(yǔ)花對(duì)話” 的動(dòng)畫視頻，視頻中直接提出細(xì)胞學(xué)說(shuō)，提問(wèn)：解語(yǔ)花所說(shuō)有關(guān)細(xì)胞的內(nèi)容你知道嗎？進(jìn)而引出課題。 觀看視頻，主要是從解語(yǔ)花的臺(tái)詞中獲取有關(guān)細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容的初步印象 播放動(dòng)畫，增加生物教學(xué)的趣味性；開(kāi)門見(jiàn)山，直擊教學(xué)要點(diǎn)內(nèi)容
新知探究 二、細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程 （1）細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程 課前制作細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程的表格，打印并發(fā)給學(xué)生； 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材P3“思考·討論”，適時(shí)補(bǔ)充時(shí)代背景及細(xì)節(jié)； 提問(wèn)：你能否說(shuō)出細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立中科學(xué)研究的過(guò)程？如果能，那么該過(guò)程是什么？ （2）細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容和意義 展示細(xì)胞學(xué)說(shuō)主要內(nèi)容，設(shè)問(wèn)： 1.“一切動(dòng)植物都是由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成”說(shuō)明動(dòng)植物的統(tǒng)一性還是多樣性？是否能夠延伸到所有生物呢？ 2. 如何理解“細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體生命起作用”？ 3.“新細(xì)胞是由老細(xì)胞分裂產(chǎn)生的”這句話可以引發(fā)你想到什么？ 4.通過(guò)對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容的分析，請(qǐng)說(shuō)出細(xì)胞學(xué)說(shuō)有哪些意義？ 閱讀課本，找出各個(gè)階段不同科學(xué)家的觀點(diǎn)、方法或成就，完成表格對(duì)應(yīng)內(nèi)容； 小組討論科學(xué)探究過(guò)程，組間展示交流，全班歸納出科學(xué)探究的過(guò)程：觀察-歸納-得出結(jié)論-修正完善。 （若學(xué)生不能準(zhǔn)確得出，教師從各科學(xué)家的研究方法的角度去啟發(fā)）思考與討論，預(yù)期能夠得出以下結(jié)論： 1. 細(xì)胞學(xué)說(shuō)提出的是動(dòng)植物之間具有共性，揭示了動(dòng)植物的統(tǒng)一性，不包括病毒等。 2. 可能有同學(xué)聯(lián)想到班集體，每個(gè)同學(xué)可以看做是一個(gè)細(xì)胞，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是也會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)起到一定影響；有的同學(xué)聯(lián)系到初中所學(xué)的光合作用，提出植物并不是所有的細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用，但是光合作用產(chǎn)生的物質(zhì)可以運(yùn)輸?shù)狡渌?xì)胞；有的同學(xué)到初中知識(shí)“人的生殖”，等等。 3. 新細(xì)胞是由老細(xì)胞分裂產(chǎn)生的，那老細(xì)胞是從哪來(lái)的？追溯到生命的起源。 4.結(jié)合教材P4，嘗試歸納細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義 培養(yǎng)資料分析和信息提取能力，了解科學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)科學(xué)探究精神； 通過(guò)分組討論培養(yǎng)學(xué)生小組合作、語(yǔ)言表達(dá)能力 深入挖掘細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，加深理解； 訓(xùn)練思維遷移能力，能夠觸類旁通； 多個(gè)例子的提出不斷滲透“細(xì)胞是生命活動(dòng)基本單位”的觀點(diǎn)； 滲透進(jìn)化論的生命觀念
（3）科學(xué)方法——?dú)w納法 設(shè)問(wèn)：在細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程中多位科學(xué)家作出了不同的貢獻(xiàn)，為什么卻說(shuō)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要建立者是施萊登和施旺呢？ 展示： 科學(xué)方法——?dú)w納法 不完全歸納法 完全歸納法 學(xué)生琢磨“建立”二字的含義，對(duì)比施萊登和施旺兩位科學(xué)家的科學(xué)方法與其他人的不同，談?wù)撟约旱目捶ǎ觥皻w納總結(jié)”，自然過(guò)渡到科學(xué)方法——?dú)w納法。 列舉生活中實(shí)例談自己對(duì)歸納法的認(rèn)識(shí)，如買葡萄時(shí)先嘗一顆來(lái)判斷整串的酸甜屬于不完全歸納法，把一串葡萄吃完后評(píng)價(jià)酸甜是完全歸納法；老師通過(guò)抽查背誦了解全班同學(xué)知識(shí)掌握情況是不完全歸納法，檢查每個(gè)同學(xué)的背誦則是完全歸納法。 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，敢于質(zhì)疑； 通過(guò)生活實(shí)例深入了解歸納法。
三、細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng) 生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞 展示圖片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景： 病毒、草履蟲(chóng)、縮手反射播放植物生長(zhǎng)的視頻 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次 播放視頻：人體解剖 設(shè)問(wèn)：觀看視頻時(shí)，思考人體是怎樣構(gòu)成的？ 表格形式呈現(xiàn)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的定義 舉例：一片草地上所有的蒲公英是種群；一片草地上所有的生物（包括所有的動(dòng)物、植物、微生物）構(gòu)成群落，一片草地可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 呈現(xiàn)練習(xí)題：判斷下面的描述屬于哪個(gè)概念？ 受精卵、血液、一個(gè)酵母菌、市場(chǎng)上賣的一個(gè)西瓜、一只小白鼠、某山上的所有生物、池塘中的所有金魚(yú)、一片森林、肝臟 結(jié)合P6-P7引導(dǎo)學(xué)生以冷箭竹和熊貓為例分別寫出動(dòng)植物生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，并找出異同； 設(shè)問(wèn)：1、如果把熊貓換成一只草履蟲(chóng)，圖中各個(gè)層次的組成會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？ 2、在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，能夠完整地表現(xiàn)各種生命活動(dòng)的最微小（即最基本）的層次是哪個(gè)？說(shuō)明理由。 根據(jù)學(xué)生討論情況適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。 課堂小結(jié) 師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容 學(xué)生可提出自己的疑惑，未解決的問(wèn)題作為課后拓展作業(yè) 小組合作，分析討論： 1.病毒能否獨(dú)立生存？為什么？ 2.草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物，攝食、運(yùn)動(dòng)、分裂等活動(dòng)能夠獨(dú)立完成，說(shuō)明了什么？ 3.動(dòng)植物的各種生理活動(dòng)、生長(zhǎng)發(fā)育等是以什么為基礎(chǔ)的？ 4.以上實(shí)例說(shuō)明了什么？ 嘗試用歸納法得出：生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。認(rèn)真觀看視頻，部分學(xué)生聯(lián)系初中知識(shí)可以得出： 細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體 根據(jù)定義和老師的范例，嘗試構(gòu)建種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念模型： 個(gè)體1 個(gè)體2 同種 個(gè)體3 種群 …… 種群1 種群2 不同 種群3 群落 …… 群落+無(wú)機(jī)環(huán)境→生態(tài)系統(tǒng) 思考：低層次系統(tǒng)對(duì)高層次系統(tǒng)有什么作用？ 結(jié)合已學(xué)概念和教材圖文，嘗試寫出動(dòng)植物生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；動(dòng)物：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈 植物： 細(xì)胞→組織→器官→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈 意識(shí)到單細(xì)胞生物既是一個(gè)細(xì)胞，又是一個(gè)個(gè)體；討論并完成P7“思考·討論”的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。 明確重難點(diǎn)內(nèi)容 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，為認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)奠定基礎(chǔ) 學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)生命層次的知識(shí)，以視頻的方式可以直觀看出個(gè)體的組成。 通過(guò)構(gòu)建模型和習(xí)題訓(xùn)練，加深對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念的理解。 滲透細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的觀念，形成系統(tǒng)觀。 舉一反三，充分理解生命系統(tǒng)各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
作業(yè)設(shè)計(jì)
教材P8 1、繪制本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的概念圖，小組成員間互評(píng) 2、搜集資料，完成“拓展應(yīng)用”中第2題（學(xué)有余力的同學(xué)選做） 獨(dú)立完成后再交流、及時(shí)鞏固、分層作業(yè)，落實(shí)基礎(chǔ)
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)生命層次的知識(shí)，以視頻的方式可以直觀看出個(gè)體的組成。通過(guò)構(gòu)建模型和習(xí)題訓(xùn)練，加深對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念的理解。滲透細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的觀念，形成系統(tǒng)觀。舉一反三，充分理解生命系統(tǒng)各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。
教學(xué)板書(shū)
第1節(jié) 細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位 （一）細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程 1、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程 2、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容和意義 3、科學(xué)方法——?dú)w納法 （二）細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng) 1、生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞 2、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次 單細(xì)胞生物 細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
教學(xué)特色分析
生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)生命層次的知識(shí)，以視頻的方式可以直觀看出個(gè)體的組成。通過(guò)構(gòu)建模型和習(xí)題訓(xùn)練，加深對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念的理解。滲透細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的觀念，形成系統(tǒng)觀。舉一反三，充分理解生命系統(tǒng)各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。

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