資源簡介

魚
教學內容分析
本課屬于《義務教育生物學課程標準(2022年版)》七個學習主題中的主題二“生物
的多樣性”中的大概念2“生物可以分為不同的類群，保護生物的多樣性具有重要意義”
之重要概念“2.2.4脊椎動物(魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類)都具有適應生活
方式和環境的主要特征”。魚是只能生活在水中的最低等的脊椎動物，因此本課內容聚焦于魚類適于水中生活的特征:水中運動和水中呼吸。通過探究魚適應水中生活的特征，滲透結構功能觀、進化與適應觀等生命觀念。
二、學情分析
在此前的學習中，學生已能從結構與功能相適應的角度分析生物的特征及其功能，也已經掌握了科學探究的過程和方法。教學設計中將實驗探究作業布置為家庭作業，讓同學們利用假期在玩中學，既能激發學生對學科的興趣，又能提高課堂效率。并且部分學生動手能力較強，當利用智慧平臺收集學生實驗作品時，他們能夠提交大量可用的素材，教師可提前鎖定重難點的突破。
三、教學目標
1，通過對魚相關結構的觀察與探究，從生物進化與對環境相適應的角度，闡述魚是如何適應水中生活的。
四、教學重點與難點
重點：魚適應水中生活的基本特征
難點：魚是如何在水中運動的；魚鰓適于在水中進行氣體交換的特點。
五、教學過程
前置作業布置：
【課堂探究】
導入：結合同學們的生活經驗和作業實踐，魚作為水生動物，你認為必備技能是什么？
探究一 魚類適于水中生活的體表特征
1，同學們以小組為單位，分享你關于魚的實驗探究結果，并討論如下問題，確定代表上臺發言。小組上臺時教師協助小組展示課前完成的視頻作品，直觀呈現實驗過程與發現。各組之間相互補充與評價。
（1）魚的體形、體色有什么特點？有什么意義？
（2）你抓魚的時候有什么感受，魚的身體表面有什么特點？有什么意義？
魚在擺脫你的抓握時力量主要來自于哪里，你如何提供有利的證據支撐？
魚在轉向時哪些結構活動較為明顯？胸鰭和腹鰭起什么作用？尾鰭起什么作用？
在生長有較多藻類的池塘中，常?？梢钥吹紧~在黎明時浮頭甚至跳出水面的現象，而在天亮以后（尤其在太陽出來一段時間后），魚便停止了浮頭，聯系前面學過的有關呼吸作用和光合作用的知識，思考一下，這是什么道理？
探究二 魚的呼吸
小組內部分享課前實驗現象和猜想，確定發言人上臺發言，各小組相互補充和評價。教師協助播放視頻
水流入魚口后，從什么地方流出？
（2）進入和流出的水中，溶解的氣體成分會有什么變化？
魚的呼吸器官是什么？為什么魚離開水會死亡？
易錯點：①魚不停的吞水常被認為是為了攝取食物。②“鰓”常被寫成“腮”
拓展：弓魚術原理分析。
【教學反思】
整堂課的教學目標緊扣生物學科核心素養，個人認為較好地滲透了核心素養的要求。
1.對結構功能觀的滲透:主要通過學生觀察探究來完成，對于魚鰓的探究，絕大部分同學通過探究能夠深刻地體會到結構與功能的相適應。但是作為家庭作業，部分學生沒有積極參與。
2.科學探究的培養方面:在探究魚適于游泳的結構時，學生略顯得不夠大膽，且探究得不充分。應該在平常加強學生科學探究能力的培養。
3.信息技術應用方面:在本堂課中運用了智學網平臺收集學生課前完成的作品，并利用101平臺課堂展示和活躍氣氛，調動了全員參與的積極性，將信息技術與課堂進行了恰當的整合。
【設計亮點】
本節課利用中秋假期時間給學生布置實踐作業，天時地利人和，家長也能很好支持。
利用智學網作業布置功能收集學生作品，利于老師提前了解學情進行二次備課。
組內分任務探究魚的運動的呼吸，分層作業布置，減輕學生負擔。課堂小組內部通過分享和討論可以鍛煉能力也節約了時間提高了學習效率。
課堂展示環節鍛煉學生語言表達能力，很好的實現了生生互評，師生互評。

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