資源簡介

《世界主要氣候類型》
教學內(nèi)容分析
本節(jié)介紹了世界主要氣候類型的分布，以及通過活動題和相關圖片文字資料分析特點，四種熱帶氣候：熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風氣候、熱帶草原氣候；兩種亞熱帶氣候：亞熱帶季風氣候、地中海氣候；三種溫帶氣候：溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶海洋性氣候；兩種寒帶氣候：苔原氣候和冰原氣候。內(nèi)容較多，要分兩個課時，本文通過對教材的整合，將熱帶氣候和寒帶氣候作為第一課時內(nèi)容，因為這兩類氣候差別大，可以引起學生視覺和認知的沖突，激發(fā)學生的興趣。
學情分析
學生在前階段已經(jīng)學習了“天氣和氣候”、“氣溫和降水”以及“影響氣候的主要因素”，學生知道了世界氣溫和降水的分布規(guī)律，學會了分析氣候資料的方法，掌握了緯度、地形、海陸分布以及人類對氣候的影響，但由于本章內(nèi)容難度偏大，因此，學生進入本節(jié)學習有一定難度。
教學重、難點
1.教學重點
世界氣候類型的分布，同緯度地區(qū)形成不同氣候類型的原因，熱帶氣候和寒帶氣候的特點及對當?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響。
2.教學難點
兩類氣候的特點及其對人們生產(chǎn)生活的影響，進而運用地理綜合思維理解地理規(guī)律與地理現(xiàn)象的關系。
教學目標
基礎知識:通過學習,學生了解世界主要氣候類型及其分布和每種氣候類型的氣候特點。
基本技能和能力培養(yǎng):初步學會閱讀世界氣候類型分布圖,通過氣溫曲線和降水量柱狀圖,進一步學會正確分析某一氣候類型的特點，以及該特點對人類生產(chǎn)生活的影響。培養(yǎng)學生對資料的對比、分析、綜合整理等思維從而自主解決問題,得出結(jié)論的能力。
教學過程、作業(yè)設計、板書設計、教學反思
一、導入環(huán)節(jié)問題設計
1、圖中A.B.C.D.E分別代表哪個溫度帶？ 2、說說右圖中這些熱帶景觀 有何差異？ 3、為什么會有這些差異？ 4、根據(jù)右圖，你推測圖中 A.B兩地屬于哪種熱帶景觀？
問題設計意圖：幫助學生回憶舊知，引導學生初步探知熱帶地區(qū)不同氣候類型的形成的原因，學生通過思考逐步推進的問題了解其中的邏輯。 效果達成：學生學習積極性較高，絕大部分以上問題能答出，學習的自信心提高。
二、自主學習環(huán)節(jié)問題設計
閱讀教材P88-P89，完成下列任務 1、這四種氣候主要分布在地球五帶中的哪一帶？ 2、閱讀教材P88-P89找出四種熱帶氣候的分布地區(qū)，并上臺指出來； 3、熱帶草原氣候在哪個洲的分布面積最廣？熱帶季風氣候只分布在哪個洲？ 4、利用地圖冊P2，分析A地區(qū)也位于赤道地區(qū)，卻沒有形成熱帶雨林氣候的原因？
問題設計意圖：按照問題難易程度進行排列，學生通過自主學習了解四種熱帶氣候的分布，并能夠在圖中指出來，培養(yǎng)學生的讀圖能力，提高學生區(qū)域認知能力。 效果達成：學生在自主學習過程中通過在圖中找、圈基本能完成任務，只是對于最后一個問題，只有極個別學生能分析出來，說明在講解影響氣候的主要因素時，地形對氣候影響這方面，學生可能還沒有理解透徹。
三、合作探究環(huán)節(jié)問題設計
1、以上四種熱帶氣候的氣溫有何共同點？ 2、 熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候分別具有怎樣的氣候特點？對人口分布有何影響？（播放亞馬遜熱帶雨林視頻） 3、根據(jù)熱帶季風氣候氣溫曲線，最高平均氣溫出現(xiàn)在幾月份？根據(jù)它的氣溫和降水季節(jié)分布規(guī)律，推測該種氣候易發(fā)生怎樣的氣象災害？ （出示南亞干旱、洪澇、高溫圖片） 4、從氣溫和降水比較熱帶季風氣候和熱帶草原氣候有何共同點和不同點？（播放非洲動物遷徙視頻）
問題設計意圖：合作探究環(huán)節(jié)是本課時重點，著重培養(yǎng)學生分析氣候資料能力，通過氣候資料分析該氣候特點對人們生產(chǎn)生活的影響，例如對人口分布的影響、氣象災害對生產(chǎn)生活影響、對野生動物遷徙的影響。此外，穿插一些圖片和有趣的視頻，提高學生興趣，引導學生感受、欣賞千姿百態(tài)的地理環(huán)境。 效果達成：學生在合作探究過程中，氣氛活躍，參與熱情高，討論熱烈，組內(nèi)成員各抒己見，產(chǎn)生了一些分歧，也碰撞了智慧的火花，例如：學生在探討熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候?qū)θ丝诜植加绊懙臅r候，有的學生認為熱帶雨林地區(qū)人口稠密，而有的學生認為熱帶雨林地區(qū)人口稀疏。再加上視頻的觀看，學生感受到了大自然的神奇，樹立了人地和諧觀。
四、學以致用環(huán)節(jié)問題設計
亞馬孫河流城氣候濕熱，森林茂密,擁有世界上面積最大的熱帶雨林,產(chǎn)生的氧氣占地球總氧量的三分之一，被稱為“地球之肺”:該地區(qū)人煙稀少。結(jié)合所學知識回答1-2題。 1.亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”主要是指( ) A.保持水土 B.釋放氧氣 C.物種豐富 D.涵養(yǎng)水源 2.亞馬孫河流域人煙稀少的主要原因是（ ） A.氣候濕熱，不利于人類生存 B.地形崎嶇，交通不便 C.早澇頻繁，農(nóng)業(yè)落后 D.資源不足，工業(yè)欠發(fā)達 3.合理開發(fā)和保護亞馬孫熱帶雨林措施得當?shù)氖牵? ） A.毀林開荒，發(fā)展農(nóng)業(yè) B.采育結(jié)合，多種經(jīng)營 C.封山育林，禁止開發(fā) D.招商引資，大力采伐 4.非洲有一種奇特的魚叫肺魚，當河流中有水時它用鰓呼吸，當河流沒水時它用肺呼吸。這是長期適應哪一種氣候環(huán)境的結(jié)果（ ） A.熱帶雨林氣候 B.熱帶草原氣候 C.熱帶沙漠氣候 D.熱帶季風氣候
問題設計意圖：檢測學生學習情況，強化學生的學習行為，提高學生的解題能力。 效果達成：大部分學生能完成，第四題對學生來說相對較難，在熱帶草原氣候和熱帶季風氣候之間徘徊，后來通過點撥，非洲沒有熱帶季風氣候，最終得出正確答案。
五、寒帶氣候
過渡：從氣候角度來看，熱帶地區(qū)人們最渴望看到的是什么？ 學生：……雪 問題設計意圖：通過視覺和認知沖擊，激發(fā)學生的學習興趣。 效果達成：學生學習興趣提高，甚至迫不及待想去感受寒帶氣候的魅力。
問題設計意圖：愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此請學生設計問題，改變之前的學習方式，保持學生的學習熱情，之前通過對熱帶氣候的學習，學生已經(jīng)了解到學習方法，再加上平時在電視或書本里已經(jīng)接觸到兩極地區(qū)，對之充滿好奇，提出問題對學生來說是一件既有趣又帶點挑戰(zhàn)的事情。 效果達成：學生的學習熱情再次被點燃，但是，對于學生來說，可能平時已經(jīng)習慣了解決問題，對提出問題還不是很習慣，因此，問題設計過程中，學生喜歡生硬地模仿老師的提問方式，而不能結(jié)合具體情況和自己的思考來設計問題。由此說明，我們老師平時要注重對學生此方面能力的提高。
六、作業(yè)設計
讀右面氣溫和降水柱狀圖，完成1-2題： 1．這種氣候類型是（ ） A 熱帶雨林氣候 B 地中海氣候 C 熱帶季風氣候 D 溫帶海洋性氣候 2.這種氣候主要分布地區(qū)有（ ） A非洲南部 B 亞洲東南部 C 南美洲中北部 D 歐洲西部 位于南亞的印度屬于典型的熱帶季風氣候，據(jù)媒體報道，截至6月1日，印度部分地區(qū)高溫天氣導致的死亡人數(shù)已超過2200人。一名氣象局發(fā)言人說，印度每年雨季到來前都面臨高溫天氣的威脅。讀材料，回答第3題 3．印度高溫現(xiàn)象說明 A．氣候是復雜多變的 B．氣候是短時間天氣的綜合 C．天氣是不可預測的 D．應建立對極端天氣的預警和應急防范機制
問題設計意圖：對整堂課進行檢測反饋，了解學生的學習情況，提高學生解題能力和地理綜合思維能力。 效果達成：完成情況較好，只是由于時間倉促，學生思考的時間較少，下次可以考慮制作學案，可以節(jié)約時間，提高學習效率，更好助推深度學習。
七、板書設計
八、教學反思
這堂課我在設計過程中是比較順暢的，從開始制作第一張PPT到最后一張，我的靈感不斷涌現(xiàn)，這種靈感不是創(chuàng)造了一種新事物，而是對國培的感悟，對深度教學的一點感悟，對導師示范課和講座的一點感悟，對多年教學的感悟……接下來，我對本次課的得失總結(jié)如下： 優(yōu)點：1、教學設計比較新穎，將熱帶和寒帶結(jié)合起來，當時的考慮是：亞熱帶比較重要，如果和熱帶一起講會內(nèi)容太多，所以將熱帶和寒帶一起講，沒想到這樣也挺好的，特別是那張冰與火碰撞的圖片，我覺得恰到好處；2、問題設計有層次，緊密結(jié)合生活實際；3、講練結(jié)合，學習方式多樣化，學習寒帶時讓學生自己設計問題這一方法是從易文婷老師那獲得的靈感；4、素材選取恰當； 缺點：1、自主學習第三個問題有點難，絕大部分學生答不出來，所以問題設計沒有結(jié)合學生學情，可以改為熱帶草原氣候分布最廣的大洲，熱帶季風氣候只分布在哪個大洲;2、四種熱帶氣候的分布講太快；3、時間把控不到位。4、課堂語言設計不夠精心和精煉；5、個人感覺教學設計得很好，但學生的反映沒有達到我想要的效果，且憑我已有的水平又不知從哪些方面改進。6、板書設計比較差；7、如果更用心的話應該可以找到更精致的視頻。 最后，我想說科學設問對地理教學具有非常重要的作用，是推進學生深度學習的利器。同時，問題設計離不開深度學習理論的支撐，他們相輔相成，相互促進，致力于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)，全面發(fā)展的人才。本次教學設計雖達不到十分完美，但卻是對之前傳統(tǒng)教學的重大突破，它不是一味強調(diào)對氣候特點的分析和記憶，而是緊密結(jié)合生活實際，通過層層問題設計，激發(fā)學生興趣。也沒有先入為主地進行知識傳授，而是通過問題設計引導學生自主思考和探索，然后撥開層層迷霧，達到云見天開的效果，再加上視頻的切入，引導學生感受千姿百態(tài)的自然環(huán)境，樹立了學生人地和諧的觀念，是一次從科學設問角度對深度教學的實踐。推進深度學習是順應時代的發(fā)展的需求，是順應學生發(fā)展的需要，科學設問只是課堂教學推進深度教學的一方面，深度學習的推進需要多方面、多角度、多層次的努力，教師要不斷實踐、體驗、感悟、改進課堂教學。相信，在深度學習，走向核心素養(yǎng)理念推動下，地理教育會越來越好。

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