資源簡介

電路故障
一、指導思想與理論依據
“從生活走向物理，從物理走向社會”，通過電壓表接錯的電路故障入手，貼近學生在實驗室的操作，通過對電壓表內部結構的講解進行推理學習，理解電壓表串聯接入電路后可以測電壓，所測電壓值接近電源電壓。
“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”，創設情景后，提出問題，學生經歷思考、實驗等過程，得出結果，經歷獲取解決問題方法的過程，面向全體學生，體會研究方法，養成科學態度和科學精神。
二、教學背景分析
1.教學內容分析
本節內容是學生在學習了串、并聯電路特點和歐姆定律的基礎上的一節實驗課，學生已經學習了電壓表的使用規范，并且會用電壓表測用電器的電壓，并且在實驗室操作實驗的過程中曾經有學生出現過電壓表連接錯誤的情況。
通過本節學習，了解電壓表的內部結構并理解所測電壓值為什么接近電源電壓，了解研究物理問題的方法。
2.學生情況分析
學生思維非常活躍，求知欲旺盛，對生活中電現象也有了一定的了解，通過前一段時間的學習，學生已具備一些簡單的規律認識，但是對于出現電路故障后，如何判斷故障原因還不是很清楚，通過將部分學生曾經出現連接錯誤的情況重現，并記錄實驗現象，再一起分析造成故障現象的本質。通過計算和生活實際經驗與學生已有認知產生沖突。
3.教學方式
教學中讓學生通過實驗現象分析現象本質，從電壓表串聯接入電路的故障入手，創設情景，提出問題，引發學生的思考，從猜想到實驗，通過實驗現象分析現象本質。
4.教學資源
ppt 電源 開關 導線 電壓表 電阻箱 燈泡
三、教學目標
1.知識與技能
(1) 理解電壓表的使用規范。
(2) 通過電路故障的實際連接，記錄實驗現象，分析實驗本質。
2.過程與方法
通過電路故障的分析猜想，再實驗記錄實驗現象與認知發生沖突，最后通過電壓表的內部結構分析現象本質。
3.情感、態度與價值觀
培養學生實事求是的科學態度。
4、教學重點和難點
（1）教學重點
對電路故障進行分析
（2）教學難點
通過實驗現象反推電路故障原因
四、教學流程示意圖
五、教學過程
環節 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情境引入新課 電路故障原因一斷路或短路【情景1】若電壓表接錯了……【引導語】在我們做實驗的時候，有的小組曾經出現過閉合開關后，燈泡不亮的情況，并且也出現過將電壓表串聯接入電路的情況，我們現在講個別小組的電路故障進行重現，記錄實驗現象。【學生分組實驗】 a 燈不亮 2.7V b 燈不亮 2.7V c 燈不亮 2.7V d 1.3V 或 2.5V【分析實驗現象原因】通過現象分析本質觀察電壓表的接線柱，我們可以看到，對應小量程，電壓表的內阻是3000歐，大量程電壓表的內阻是15千歐，前三個實驗中，電壓表的內阻遠遠大于用電器的電阻，電壓表所測電壓接近電源電壓，而最后一個實驗中，若選用小量程電壓表的內阻與電阻箱的電阻相等，所以電壓表所測電壓接近電源電壓的一半，若選用大量程，電壓表所測電壓接近電源電壓的六分之五。 學生猜想實驗現象然后分別進行實驗并記錄下實驗現象和電壓表讀數。學生進行實驗，并記錄實驗現象和電壓表示數。實驗現象與猜想有沖突。觀察電壓表理解電壓表示數的變化原因，并認識電壓表的內部構造。 通過學生自己實驗，得出實驗結論，并將試驗中曾經出現過的電路故障重現，知道故障原因。通過實驗結果與猜想相矛盾引發學生思考，思考現象的本質。尊重客觀事實，在教學中進行唯物辯證主義教育。認真觀察實驗器材，知道造成電壓表示數變化的原因。從現象到本質
創設情境分析實驗現象總結 【情景2】若燈短路或斷路……【實驗記錄】【總結方法】 制造電路故障，并分析實驗現象進行將等L1短路的實驗，并記錄實驗現象學生將L2斷路和L2短路的電路故障的現象自己分析得出。 學生知道電路的故障原因，分析或實驗得出實驗現象能夠通過電路故障的原因分析電路故障的現象。
拓展 【練習】例如圖所示，閉合開關S時，L1發光而L2不發光，則原因可能是（ ） A．L1斷路 B．L1短路 C．L2短路 D．L2斷路例 如圖所示的電路中，閉合開關S 燈L 不亮，電壓表有示數。已知電路中各處均接觸良好，除燈L 和電阻R 外，其余元件均完好。(1) 請判斷該電路中存在的故障可能是______________或_______________ (2) 為進一步確定故障，小明同學將一個電流表正確串聯在電路中，閉合開關S, 觀察電流表的示數情況。若電流表有示數，說明故障是______________；若電流表無示數，說明故障是______________ 能夠根據實驗現象分析電路故障的原因學生作答 通過實驗，能夠有分析電路故障原因的能力，對于電路故障，可以從原因判斷出現象，也可以從現象判斷原因。
六、學習效果評價設計
評價項目 優 良 中
學生的情緒狀態 是否有適度的緊張感和愉悅感
能否自我控制并調節學習情緒
學生的參與狀態 能否認真思考
能否積極參與討論
學生的生成狀態 是否對后續的學習更有信心
能否提出更深層次的問題
七、教學設計的特點
(1)不僅關注知識的銜接，更關注學生解決問題的能力，培養學生綜合能力。
(2)從電壓表接錯入手，經歷猜想實驗反思，注意培養學生獲取信息、分析信息的能力，提出解決方案的能力。
創設情境、引入（電路故障分為斷路和斷路）
若燈泡斷路或短路
電壓表接錯了
方法小結
拓展

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