資源簡介

《第6課 戊戌變法》教學設計
教學背景分析
課題及教學內容分析本課是統編版初中八年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》中的第6課。從第二單元開始，中國近代史的兩條主線逐漸清晰，即中國人民的前赴后繼抗爭行動和列強侵略加劇使中國深陷民族危機兩線交織。本課承上啟下，承接第5課甲午中日戰爭戰敗后，列強掀起瓜分中國狂潮，民族危機進一步加深的歷史背景，為戊戌變法發起的主要歷史原因。下接第7課八國聯軍侵華和《辛丑條約》簽訂，中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。本課主要展現的是資產階級維新派對外反抗列強侵略、對內試圖改革封建專制的戊戌變法運動。教材內容時間線索較為清晰，分為兩個子目：康有為與公車上書、百日維新。第一子目主要講述戊戌變法的背景和序幕，即公車上書的歷史事件和維新派創辦報刊學會的主要史事，在該子目中要注意聯系第5課甲午中日戰爭的內容，幫助學生了解學習公車上書這一關鍵歷史事件，以及維新派創辦報刊的影響和目的。第二子目主要講述百日維新的過程和內容，要注意幫助學生梳理變法的主要內容，以及要聯系“相關史事”強調戊戌六君子的愛國犧牲事跡，幫助學生培養家國情懷。根據課標“了解戊戌變法的主要史事，認識變法的意義和局限性”，因此本課設計將教學重點放在學習了解戊戌變法的主要史事上，而難點則是理解戊戌變法的意義和局限性。重點部分，主要由教師帶領學生共同梳理公車上書、變法內容，同時多展現當時歷史人物的言行，避免講述的枯燥，幫助學生從生動的“人”的視角來了解戊戌變法；難點部分，則是通過具體的“侯官嚴復”與《天演論》的例子，以及維新派創辦報刊的事跡，幫助學生從了解具體史事到理解抽象意義。學生情況分析本課的教學對象為八年級學生。通過前課的學習，學生對本課甲午戰敗、民族危機加深的歷史背景已經具備一定了解。以及，八年級的學生思維較為活躍，可以幫助他們初步從發展和聯系的觀點看待甲午戰爭和戊戌變法之間的相關聯系。另一方面，初中八年級初步開始學歷史，對于生僻字、文言文部分依舊需要加強引導，幫助學生更好地理解文字材料內容。同時，初中學生的歷史思維尚處于構建階段，學生對于復雜歷史問題的自主探究能力較為不足，應當注意用生動、具體的圖片或者歷史故事幫助學生進行問題探究，避免學生生搬硬套歷史結論。
教學目標【根據課程標準和核心素養分析】
1.總體目標：通過了解戊戌變法的背景和主要內容，認識變法帶來的意義和存在的局限性。2.通過對教材內容的復習與梳理，和對嚴復《救亡決論》等史料的解讀，了解戊戌變法發生的背景和變法的主要內容。3.通過了解公車上書、維新派創辦報刊和學會、戊戌政變等史事，運用聯系和發展的觀點看待戊戌變法運動，理解變法運動的發展進程是復雜曲折的，培養唯物史觀。4.通過對文字、表格等材料進行掌握和分析，聯系維新派創辦報刊、嚴復翻譯《天演論》的具體史事，對戊戌變法的意義和局限進行客觀、全面的評價。5.通過學習戊戌變法中維新志士為挽救民族危亡、實現國家富強而進行的努力和犧牲，認識到中國人民對外反抗外國列強、對內變法改革的決心，培養愛國情懷和民族自豪感。通過了解嚴復從海軍轉向涉獵思想與翻譯、戊戌六君子為變法犧牲的事跡，認識到個人命運與國家興衰緊密相連，培養社會責任感和使命感。
教學重點和難點
教學重點戊戌變法的主要史事教學難點戊戌變法的意義和局限性
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 從侯官嚴復談起一、展示課本關于嚴復的“人物掃描”。提問：為什么稱嚴復是“侯官人”，而不是“福州人”？二、展示材料，幫助學生了解侯官之稱由來。材料一：侯官，舊縣名，治所在今福州市。西晉改東侯官縣置，以西漢曾在此置候官而得名，至清代改稱“侯官”。材料二：光緒23年（1897）《國聞匯編》第二冊所刊《天演論》 上有“侯官嚴復達旨”之署名。過渡：嚴復所著的《天演論》在當時的思想界產生了重大影響。為什么嚴復產生了翻譯《天演論》的想法？進入今天的教學。 觀察課本的嚴復“人物掃描”介紹，對“侯官”一詞感到好奇。了解到“侯官”原為福州市舊名，嚴復出生于此，并在署名上也是以“侯官嚴復”自稱。好奇，疑惑。 本課從“侯官嚴復”為起點，抓住課本中的細節“侯官人”，提出“為什么稱嚴復為侯官人”的問題。提起學生的好奇心和探究心，并自然導入《天演論》和嚴復生平，承接下來的教學。
侯官嚴復生平 介紹嚴復的生平。強調以下幾點，突出嚴復海軍的經歷：1.早年就讀于福州船政學堂；2.后留學英國海軍學院，但轉向政治學術理論的學習；3.回國后擔任福州船政學堂、天津水師學堂的教習。過渡：正是由于長期在水師學堂擔任教習，所以嚴復對于海軍人才的培養十分了解。甲午海戰中犧牲的北洋海軍士兵多是他的學生。因此，嚴復在1895年戰敗消息傳來時，憤而寫就《原強》、《救亡決論》等文章。 在教師講述中，結合課本中嚴復的“人物掃描”對嚴復有進一步的了解。 聯系課內外知識，對人物生平深入了解。同時，過渡到
侯官嚴復的時代選擇 展示節選自《原強》、《救亡決論》的兩則材料。引導學生分析材料、回答問題。材料一：……日本以寥寥數艦之舟師，區區數萬人之眾，一戰而翦（jiǎn）我最親之藩屬，再戰而陪京戒嚴，三站而奪我最堅之海口，四站而覆我海軍。——《原強》1895年3月載于《直報》材料二：自海上軍興以來，二十余年，師法西人，不遺余力者，號以北洋為最，而臨事乃無所表見如此……雖學生年有出入，尚未聞培成何才，更不聞如何器使，此則北洋練兵練將，不用西法之明征。——《救亡決論》1895年5月載于《直報》提問：聯系前課和材料，指出侯官嚴復此時所處的時代背景。過渡：此時，戰敗消息已經傳入京師，自然引起了許多人的群情激奮。一群上京參加會試的舉人們圍坐一團，他們想要做什么？ 根據所學和材料，回答問題：第一則材料反映的事甲午中日戰爭的戰爭進程。聯系文章發表時間和第5課內容，說明此時的歷史背景是甲午戰敗，民族危機進一步加深。第二則材料，第一段是從海軍角度說明洋務運動的失敗；第二段明面上說的是海軍人才培養體系的失敗，實際上指的是洋務運動的破產，說明學習器物不足以挽救民族危亡。從文章中感受到甲午海戰給嚴復帶來的海軍發展的切身之痛，以及此時的中國急需變革的危急。這也是為何嚴復在之后決意翻譯《天演論》的原因。 通過嚴復的文章，回顧前課的內容，鞏固本課的歷史背景內容。通過文字材料的分析，培養學生運用聯系、發展的觀點看待歷史事件的能力，同時鞏固學生歸納、概括、辨析的能力。從嚴復個人的經歷中，讓學生感受到時代與個人的緊密聯系，認識到挽救民族危亡的緊迫性，培養家國情懷。
康有為與公車上書 一、引導學生，一邊讀課本一邊梳理公車上書的時間、背景、領導者、目的、結果、影響。展示康有為《上清帝第二書》材料，幫助學生了解公車上書的目的。其中“變法”尤為重要。過渡：士人們的上書最終因為重重原因，未能上達光緒。公車上書失敗了，但它拉開了維新變法的序幕。那么這些要求變法的維新人士又做了些什么事情？ 在教師的引導下，梳理課本知識，了解公車上書的主要史事。從康有為上書中，明白公車上書的目的主要是三點“拒和、遷都、變法”。并從“為安危大計”“保疆土而延國命”等詞語中感受到士人們急切的愛國之情。 掌握公車上書的基礎知識。從解讀上書內容的過程中，培養學生提取和理解信息的能力，同樣從歷史人物的角度感受家國情懷。
組學會 辦報刊 一、展示維新派創辦學會與報刊的表格。帶領學生從名稱、時間、地點等方面看待維新派為宣傳變法思想做出的努力。過渡：其中，影響最大的是上海的《時務報》和天津的《國聞報》，他們的創辦者分別是梁啟超和嚴復。梁啟超繼承了他的老師康有為的思想，并不斷發展。展示梁啟超《時務報》和嚴復《國聞報》圖片，和兩則文字材料。材料一：要而論之，法者，天下之公器也。變者，天下之公理也。……變亦變，不變亦變。變之變者，變之權操諸己，可以保國，可以保種，可以保教。不變而變者，變之權讓諸人，束縛之，馳驟之。——梁啟超《變法通議·論不變法之害》1896年8月19日載于《時務報》材料二：報將出，客有造室而問曰：《國聞報》何為而設也？曰：將以求通焉耳。夫通之道有二：一曰通上下之情，一曰通中外之故。——嚴復《國聞報緣起》1897年10月26日載于《國聞報》創刊號提問：找出兩則材料的關鍵詞。聯系課本和材料，總結維新人士創辦報刊的目的。過渡：從這些文字我們可以看出，這些報刊的觀點通俗易懂，振聾發聵，維新派的觀點得到了廣泛傳播。為之后的變法行動作了思想上的準備。 分析表格，直觀感受到維新派宣傳變法思想的努力。從名稱上，“萬國”“中外”“強學”“時務”等字眼看出維新派的目標是為通達中外消息、富國強兵；從創辦時間上，看出大致都是從公車上書之后開辦，一直持續到戊戌變法期間；從地點上看，主要分布在北京、上海、廣州等大城市。分布地區有限制。在教師引導下，分析材料。從材料一中看出梁啟超的主張是強調“變”；從材料二中看出嚴復強調辦報的目的是“通”，通上下之情和中外之故。結合兩則文字材料和維新派的主張，總結出維新人士創辦報刊的目的是宣傳變法圖強的思想。 把宣傳行動用表格展現，更加直觀化。從表格解讀中培養學生提取信息和解讀信息的能力。從找關鍵詞出發，逐步培養學生提取復雜信息，通過聯系已有知識進行解讀史料的能力。
百日維新進行時 教師講述：1897年冬天，德國強占膠州灣。此事引起多方人士關注，變法事宜再次提上日程。二、展示嚴復、康有為、光緒對此的態度。嚴復：遂置一切公道于不顧，忽發野蠻之心思，露生番之面目，利之所在，雖大義而亦蹈之。——嚴復《駁英〈太晤士報〉論德據膠澳事》1897年11月24日康有為：具呈工部主事康有為，為外釁危迫，分割迭至，急宜及時發憤，革舊圖新，以少存國祚（zuò），呈請代奏事。——康有為《上清帝第五書》1897年12月光緒帝：朕不能為亡國之君，如不與我權，寧遜位而已。——中國近代史資料叢刊：《戊戌變法》（二）過渡：面對殘酷的現實和急迫的時局，光緒帝最終做出了“不如姑冒險而變法，幸則猶可望收政權而保國土”的決定，戊戌變法開始。三、展示表格。要求學生根據課本內容填寫下列關于戊戌變法的表格。根據時間軸，教師講述嚴復進京覲見光緒帝的故事。1.1895年1月-2月，嚴復匿名在《國聞報》上分九次發表《上皇帝萬言書》。同年，嚴復所譯《天演論》出版，成為宣傳變法維新思想的有力武器。2.9月14日，嚴復到乾清宮覲見光緒帝。引導學生分析載于《國聞報》上關于本次會面的交談：嚴復：……獨本年間有《擬上皇帝書》一篇，其文頗長，……不知曾蒙御覽否？光緒：他們沒有呈上來，汝可錄一通進來，朕急欲觀之。嚴復：大意請皇上于變法之先，可先到外洋一行，可結外國之歡，并到中國各處，縱人民觀看，以結百姓之心云云。光緒：中國就是守舊人多，怎好？過渡：從這次會面中，我們可以感受到光緒帝有志于變法強國的心，嚴復也希望光緒帝能夠《上皇帝萬言書》中所做，開變法、通中外。但可惜，光緒還未來得及看見萬言書。七天之后，“守舊人”發動政變，光緒遭囚禁。 從嚴復、康有為、光緒帝的態度中，感受到外國列強的步步蠶食，以及時局的危險和變法的緊迫性。根據課本，梳理戊戌變法內容，填寫表格。從嚴復和光緒帝的對話中，“朕急欲觀之”可以看出光緒帝確實志在變法，也善于聽取意見。理解嚴復的《上皇帝萬言書》大意也是寄希望于皇帝能夠積極變法，通上下之情，通中外之故。從“中國就是守舊人多，怎好？”的感嘆中，意識到此時中國社會的保守勢力依舊強大。 培養學生從聯系和發展的眼光看待變法的開展并非一蹴而就。運用當時歷史人物的言行，拉近學生與歷史的距離，站在時人的角度看待時局。梳理教材中戊戌變法的內容，幫助學生鞏固戊戌變法的基本史事。嚴復覲見光緒帝的故事作為歷史細節的補充，同時是回扣開頭導入的嚴復所寫的《天演論》。設計這一覲見的歷史細節，鋪墊出光緒帝的有志但無力、維新派寄希望于無權光緒的現實，為之后的失敗埋下伏筆。幫助學生認識到歷史發展是曲折前進的。
百日維新之戊戌政變 展示材料。對比以光緒帝為首的維新派和以慈禧太后為首的頑固派。光緒：朕不能為亡國之君，如不與我權，寧遜位而已。慈禧：他（光緒）不愿坐此位，我早不愿他坐之。與慶親王奕劻商議后：“由他去辦，俟辦不出模樣再說。”教師講述：雙方都在變法中各懷心思。光緒帝任命譚嗣同等4人為軍機章京，負責變法事宜，想要與后黨對抗；但慈禧迫使光緒帝任命榮祿為直隸總督兼北洋大臣。過渡：由于變法觸動了慈禧太后為首的頑固派的利益。9月21日，政變發動。展示嚴復的《戊戌八月感事》，介紹嚴復曾與袁世凱見面的史事。材料：伏尸名士賤，稱疾詔書哀。材料：時袁項城（袁世凱）甫練兵于小站，值來復之先一日必至津……項城言：“我做皇帝必首殺你。”相與鼓掌笑樂。——嚴復《學易筆談·序言》分析材料，可見袁世凱當時的勢力和性格。根據時間軸，介紹戊戌政變的過程。根據課本中的“相關史事”欄目，介紹譚嗣同等戊戌六君子被捕遇害、英勇犧牲的史事。展示表格，提問：依據上述表格，歸納戊戌變法失敗的原因。我們能從戊戌變法中吸取什么教訓？過渡：雖然戊戌變法僅僅持續百天，但是梁啟超卻說它是“二十世紀中國史開宗明義第一章也”。那么戊戌變法對于中國近代的歷史進程和社會產生了怎樣的影響？ 從雙方的言辭中，看出光緒帝有志但無權，慈禧太后等頑固派實際上掌握主動權。理解這場變法表面為帝黨和后黨之爭，實際上也是維新派和頑固派之爭，是一場無實權和有實權的既定結局。分析材料，從“練兵于小站”等詞，可見袁世凱掌有兵權，個性張揚。為之后背叛維新派、告密榮祿埋下伏筆。了解政變發生的簡要過程。從譚嗣同拒絕出走、矢志為變法犧牲的事跡中體會“戊戌六君子”的高尚氣節。根據所學，從表格中歸納總結失敗的原因（開放式回答）：維新派力量弱小，僅依靠一個沒有實際權力的光緒皇帝；變法觸動了以慈禧太后為首的封建頑固派利益，且保守勢力過于強大；變法急于求成等等。教訓（開放式回答）：教訓：資產階級改良道路在中國行不通、革命道路要考慮時代進程和實際國情等等。 從戊戌政變的史料解讀和史事分析中，培養學生理性辯證分析變法的失敗原因。從“戊戌六君子”的犧牲事跡，感受到“對內反抗專制統治”歷程的艱難曲折，幫助學生認識和感悟在謀求民族獨立和國家富強的道路上許多革命志士為救國而犧牲的偉大精神，培養家國情懷。歸納總結戊戌變法失敗的原因。從教訓中引發對近代變革的思考。
侯官嚴復和天演論 一、展示《天演論》圖片和相關材料。引導學生分析理解《天演論》的影響。這本書（即天演論）雖然正式出版于1898年，但在1895年便已譯成初稿。……根據我們所知，清末就流傳著三十多種不同的版本，這是出版界所罕見的。——《嚴復集·前言》言先生謂斯賓塞爾之學，視此書尤有進，聞之益垂涎不能自制。——《梁啟超致嚴復書》 1897年3月看新書的風氣便流行起來……一有閑空，就照例地吃侉餅、花生米、辣椒，看《天演論》。——魯迅《朝花夕拾·瑣記》展示有關嚴復評價的材料。可以看出“侯官嚴復”成為嚴復的一種獨特稱呼，因此說其為“侯官人”。時獨有侯官嚴復，先后譯赫胥黎《天演論》，斯密亞丹《原富》……然西洋留學生與本國思想家界發生關系者，復其首也。——梁啟超《清代學術概論》五十年來，介紹西洋哲學的，要推侯官嚴復為第一。——蔡元培《五十年來中國之哲學（1923年12月）》提問：聯系維新派創辦報刊和嚴復翻譯《天演論》的事跡，談一談戊戌變法的積極影響和局限性。 根據材料，從《天演論》的多種版本、梁啟超和魯迅等人對《天演論》的推崇，直觀理解到《天演論》在當時社會的流行，對思想界影響極大。從梁啟超和蔡元培的評價中，可以看出嚴復翻譯的《天演論》將西學引進中國，產生了極大的思想影響。同時隨著《天演論》的流行，“侯官嚴復”之稱也逐步流傳。根據本課所學，可以回答以下幾點。（開放式回答）積極影響：維新派創辦報刊，嚴復譯西學，都促進了變法圖強的思想在社會廣泛傳播。如《天演論》在社會上的廣泛流行，可以看出當時追求西學、新學的思想對社會產生了廣泛而持久的影響。局限性：從創辦報刊的表格中，可以看出辦報地點均在大城市；而且報刊和新學書籍的影響也大多局限于知識分子（梁啟超、魯迅等），沒能夠深刻影響廣大的平民群眾思想。因此戊戌變法沒能夠發動廣大群眾，只能依靠無實權的皇帝。 回扣導入“侯官嚴復”的疑問。前后呼應。以“侯官嚴復和天演論”為線索，用具體的案例幫助學生理解和思考戊戌變法的積極影響和局限性，突破本課設置的難點，培養學生辯證看待戊戌變法等歷史事件的能力。
教學反思
本課設計意在從課本中的“侯官人”嚴復出發，介紹戊戌變法的背景。又以“侯官嚴復和天演論”為結尾，幫助學生思考戊戌變法的意義和局限性。對于主要的戊戌變法進程，也多用人物視角展現，以期幫助初中學生更生動、直觀地理解歷史發展中的變革。但個人認為本課還多有不足：一是本課總體容量較大，雖然文字和圖片材料盡量選取簡潔易懂的材料，但對于初中學生來說理解的難度依舊較大。比如，用“侯官人”嚴復作為導入，再到介紹戊戌變法的背景，增加了嚴復人物的故事幫助邏輯完善，因此課程內容在原有教材的基礎上增加了，不利于學生理解和吸收。二是為了突出嚴復這個人物，對于其他重要人物的介紹做了刪減，例如康有為和梁啟超的師徒關系，對學生理解戊戌變法中的主要人物行動可能會有所阻礙。三是本課的問題設置較多，比較繁瑣，容易導致學生積極性下降。特別是本課所設置的難點在于理解戊戌變法的意義和局限，在最后用“侯官嚴復和天演論”和維新派創辦報刊的事跡為例，讓學生來講述對變法的意義和局限的理解，這個問題可能對于初中學生來說難度較大，教師在此處的引導和提示需要加強。
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