資源簡介

《12.1杠桿》
一、教材分析
《杠桿》作為初中物理力學部分的重要章節，其教材編排注重理論與實踐的結合，旨在 通過生動的實例和嚴謹的實驗，引導學生理解杠桿的基本概念、原理、分類及平衡條件。教 材首先介紹了杠桿的定義和五要素，為后續學習奠定理論基礎；隨后通過實例分析，讓學生 感受杠桿在日常生活中的應用；再通過實驗探究，深化學生對杠桿平衡條件的理解。教材內 容的安排由淺入深，邏輯性強，既符合學生的認知規律，又有利于培養學生的科學素養和探 究精神。
二、教學方法
● 實驗探究法：通過分組實驗，讓學生親手操作，觀察杠桿在不同條件下的運動狀態，
從而得出杠桿的平衡條件。
● 討論法：在探究過程中，鼓勵學生積極討論，提出自己的見解和疑問，通過集體智
慧解決問題。
● 多媒體演示法：利用多媒體展示杠桿在日常生活中的應用實例，加深學生對杠桿概
念的理解。
· 自主學習法：引導學生課前預習，了解杠桿的基本概念和原理，為課堂上的深入探 究打下基礎。
三 、設計思路
因此，在教學過程中，教師需要關注學生的個體差異，采用多樣化的教學手段，如 實物演示、實驗操作、案例分析等，以激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握杠 桿的相關知識。同時，教師還需關注學生的學習反饋，及時調整教學策略，確保每位學生都 能跟上教學進度。
四、教學目標
物理觀念：學生能夠識別并定義杠桿，理解杠桿的五個基本要素(支點、動力、阻力、 動力臂、阻力臂)。
學生能夠畫出杠桿的示意圖，并準確標出各要素。
學生理解杠桿的平衡條件，即動力×動力臂=阻力×阻力臂，并能利用此條件進行簡單 的計算和分析。
科學思維：通過觀察、實驗和討論，引導學生自主探究杠桿的原理和平衡條件，培養學 生的觀察能力、實驗能力和歸納分析能力。
科學探究：探究杠桿的平衡條件。
科學態度與責任：體會到科學技術與社會、生活是密切聯系的。
五、教學重難點
重點：研究定滑輪、動滑輪的特點以及滑輪組的省力情況。
難點：判斷滑輪組的省力情況，會根據實際要求組裝簡單的滑輪組。
六、教學準備
教具與器材：杠桿原理演示器、鐵架臺、杠桿、鉤碼、刻度尺、細繩、多媒體設備等。
學生分組：將學生分成若干小組，每組配備必要的實驗器材。
七、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 一、引入新課： 通過展示生活中常見的杠桿實 例(如撬棒、剪刀、天平等),引導 學生思考這些工具的共同特點，從 而引出杠桿的概念。 生活中的其他杠 桿，激發學生進 一步進行課內探 究的興趣 設計意圖：由生活入手， 巧設疑問，激發興趣， 容易進入學習狀態
課內探究 二、新課講授 1.什么是杠桿 作使杠桿平衡， 并找出影響杠桿 利用寬杠桿，實驗檢驗 學生的猜想，并得出結
首先，請大家翻開課本，閱讀 關于杠桿的部分。在閱讀的過程中， 請大家思考并找出以下問題的答 案 ： 杠桿原理的定義是什么 杠桿原理的公式是什么 杠桿原理能用于解決什么樣的 問題 好，時間到。哪位同學愿意來 分享一下你的答案 (學生回答后，老師進行點評 和補充) 同學們回答得非常好。杠桿， 簡單來說，就是一根硬棒在力的作 用下繞著固定點轉動。這個固定點 我們稱之為“支點”,使杠桿轉動的 力叫做“動力”,阻礙杠桿轉動的力 叫做“阻力”。而動力臂和阻力臂則 是從支點到動力作用線和阻力作用 線的距離。 2.杠桿的五要素 接下來，我們要詳細了解一下 杠桿的五要素：支點、動力、阻力、 的因素，根據實 驗，提出自己的 猜想 論，影響杠桿平衡的因 素：不是支點到力的作 用點的距離，而支點到 力的作用線的距離，從 而突破教學難點總結畫 力臂的方法，并加強練 習
動力臂和阻力臂。請大家仔細觀察 課本上的圖例，并嘗試在圖中標出 這些要素。 (老師邊講解邊在黑板上示 范 ) 支點是杠桿繞其轉動的點，用 字母0表示；動力是使杠桿轉動的 力，用F 或F動表示；阻力是阻礙 杠桿轉動的力，用F 或F阻表示； 動力臂是從支點到動力作用線的距 離，用L 或L動表示；阻力臂則是 從支點到阻力作用線的距離，用L 或L阻表示。 3.杠桿的分類 杠桿根據動力臂和阻力臂的長 短關系，可以分為三種類型：等臂 杠桿、省力杠桿和費力杠桿。 等臂杠桿：動力臂等于阻力臂， 如天平。這種杠桿既不省力也不費 力，但可以改變力的方向。 省力杠桿：動力臂大于阻力臂， 如羊角錘。這種杠桿可以省力，但 會費距離。
費力杠桿：動力臂小于阻力臂， 如火鉗、鑷子。這種杠桿費力但省 距離。 4.杠桿的平衡條件 杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉 動或勻速轉動。為了研究杠桿的平 衡條件，我們需要進行實驗。 (老師介紹實驗器材：杠桿和 支架、鉤碼、尺、線) 請同學們按照課本上的步驟進 行實驗，并記錄下實驗數據。實驗 結束后，我們將一起分析這些數據， 歸納出杠桿的平衡條件。 (學生分組進行實驗，老師巡 回指導) 實驗完畢，現在請各小組代表 來分享一下你們的實驗結果。 (學生代表發言，老師點評并 總結) 通過實驗，我們可以得出杠桿 的平衡條件：動力乘以動力臂等于 阻力乘以阻力臂，即F1L1=F2L2。 這個條件告訴我們，當杠桿平衡時，
動力、動力臂、阻力和阻力臂之間 存在一定的關系。 三、鞏固練習 為了加深大家對杠桿的理解， 我們來做幾道練習題。 下列物體中，哪些可以看作杠 桿 ( A ) 筷 子 ( B ) 火 鉗 ( C ) 剪 刀 ( D ) 橡 皮 筋 (學生回答后，老師點評) 正確答案是A、B、C。橡皮筋 在發生形變時產生彈力，但并不繞 固定點轉動，所以不是杠桿。 請畫出圖中杠桿的動力臂和阻 力臂。 (老師在黑板上畫出杠桿示意 圖，請學生上臺畫出動力臂和阻力 臂，并進行點評) 四、課堂小結 通過今天的學習，我們了解了 杠桿的定義、五要素、分類以及平 衡條件。杠桿在我們的生活中有著 廣泛的應用，希望大家能夠運用所 學知識，發現更多生活中的杠桿實
例，并理解它們的工作原理。
思維延伸 五、作業布置 完成課本上的相關練習題。 觀察并記錄下家中或學校中的 杠桿實例，并嘗試分析它們的類型 和工作原理。 好，今天的課就上到這里。同 學們，下課! 傾聽、思考 讓學生通過畫思維 導圖的形式總結概括本 節課的收獲，更有利于 激發學生學習化學的興 趣，有利于學生發散思 維的打開。
課堂小結 學生討論小結，互相補充回憶鞏固 本節課知識，進一步夯實基礎提升 能力。 對所學知識進行 鞏固
八、教學反思
在《杠桿》的教學實踐中，我深刻體會到以下幾點：首先，實驗教學對于理解杠桿原 理至關重要。通過動手操作，學生能夠直觀感受到杠桿的平衡與不平衡狀態，從而加深對杠 桿平衡條件的理解。因此，在今后的教學中，我將更加注重實驗教學的設計和實施。其次， 案例教學也是一種有效的教學方法。通過分析生活中的杠桿實例，學生可以將抽象的概念與 實際應用相結合，提高知識的遷移能力。最后，教學反思是促進教師專業成長的重要途徑。 通過反思自己的教學實踐，我能夠及時發現教學中的不足，并尋找改進的方法。在今后的教 學中，我將繼續保持這種反思習慣，不斷優化教學策略，提高教學效果。

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