資源簡介

破解加密檔案 探秘文藝復興
——初中部編人教版教材九年級上冊 第14課《文藝復興運動》
教學內容
教材地位： 本課位于初中部編人教版教材九年級上冊第五單元“走向近代”。單元引言指出，“14、15世紀，西歐資本主義工商業萌芽并逐步發展，歐洲開始醞釀一場重大的變革”，并在變革中走向近代。其中單元首課交代了變革力量隨著西歐經濟和社會發展而蓄積，而單元第三課《新航路開辟》和第四課《早期殖民掠奪》則展現了歐洲與世界其他地區關系的變革。作為本單元的第二課，《文藝復興運動》一方面承接上文展示了資本主義經濟發展促使變革深入到精神文化領域；另一方面引出下文，交代了精神文化變革促使思想解放和推動資本主義經濟政治發展，為歐洲變革從內部延伸到外部，在與世界的互動中走向近代積蓄力量。學好本課，有助于學生理解歐洲走向近代和世界的動力和趨勢，對于教師授課的完整性和邏輯性有重要意義。 教材內容： 本課四個子目呈總分關系：子目一“文藝復興”交代了運動的緣由、核心思想、性質和意義，并指出當時出現了許多文學家、思想家和藝術家；其余三個子目“但丁”“達·芬奇”“莎士比亞”則是關于文藝復興從14到16世紀、從文學到戲劇、從意大利到歐洲其他國家的文學藝術家及其作品的具體介紹。但教材關于運動發展原因的敘述較片面，關于人文主義內涵及其解放思想意義的敘述較抽象，也沒有點明文藝復興從文學到藝術等其他領域的發展趨勢，這就不利于學生全面深入地理解文藝復興地興起和發展歷程，需要教師在講解時補充說明。
教學背景
授課對象： 某中學初三學生 已知： ①本課所涉及的一些基礎知識，如西歐工商業的發展、社會關系的變化等，在單元首課已有教學； ②同時在文學藝術等的熏陶下，學生知道達·芬奇、《蒙娜麗莎》等部分文藝復興時期的代表人物和作品，對當時思想文化領域的繁榮有大致印象。 未知： ①未明晰文藝復興從文學到戲劇、從意大利到歐洲發展過程的階段性特點； ②未清楚人文主義的具體內涵及其對人們思想解放的意義； ③未熟練運用唯物史觀分析文藝復興的興起緣由并分辨出其發展根源 能知： ①性格活潑，好奇心強，思維活躍，想象力豐富； ②具備基本生活常識和擁有基本閱讀分析能力； ③能在教師的指導、新任務的驅動、新情境的創設下在“破解加密檔案”的闖關游戲過程中探究文藝復興的成就、思想和興起，認識到人文主義解放思想的意義，理解文藝復興運動的發展。
課程標準與教學目標
課程標準： 通過了解歐洲興起的文藝復興運動及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亞的戲劇，初步了解“人文主義”的發展及其對人的思想解放的意義。 教學目標： ①通讀教材梳理成就，在時空框架中了解文藝復興運動的代表人物和作品，認識到文藝復興的人文主義內核及其階段性發展過程。（時空觀念） ②分飾角色探析名作，在歷史情境中調動已知史實分析所給史料，認識到人文主義的具體內涵并初步了解其對人的思想解放的意義。（史料實證） ③破解線索追溯原因，在分工合作中從唯物史觀角度完善思維導圖，形成關于文藝復興及人文主義在意大利發展緣由的解釋。（唯物史觀、史料實證）
教學重點與難點
教學重點： ①人文主義對人的思想解放的意義 ②文藝復興及人文主義在意大利的發展緣由 教學難點： 文藝復興及人文主義在意大利的發展緣由 理論依據： 根據教材編排邏輯和課程標準的要求，引導學生意識到文藝復興作為精神文化變革與經濟、社會等領域變革的關系，理解其解放思想以及促使歐洲走向世界、走向近代的作用，深化對馬克思主義唯物史觀的認識。
教學方法與手段
課型： 課堂演示型 教學資源： 多媒體課件、知識卡片、文字材料、歷史圖片 教學方法： 自學歸納法、合作探究法、情境創設法、問題鏈教學法、任務驅動法 理論依據： 新課標教學倡導多樣教學方式，促進學生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究，同時圍繞關鍵問題對教學內容進行整合。
板書設計
教學過程簡表
時間 教師行為 學生行為預測 設計意圖
3min 導入新課： 來自神秘人Z的挑戰書 激發興趣 開篇
8min 壹 理成就現人文 ——文藝復興的代表人物及作品 全神貫注 鋪墊
13min 貳 析名作知人文 ——“人文主義”的內涵及意義 積極思考 推進
14min 叁 溯原因究人文 ——文藝復興及其內核的發展緣由 分工合作 深化
2min 作業：給神秘人Z的回禮 內化知識 鞏固
教學過程展示
新課導入：Y檔案館的闖關游戲 【教師導入】 去年，Y檔案館曾預告要推出“破解加密檔案”系列闖關游戲，今年，它終于來了。“探秘文藝復興”是該系列游戲的第一部，據說，誰能完成任務，成功通關，就能參與下一部游戲的設計開發，同學們，你們有興趣嗎？ 【學生行為預測】 有！ 【教師過渡】 不愧是我們班的同學，志氣可嘉！那就一起來看看游戲規則。 【教師過渡】 相信同學們對游戲規則已經有較清楚的了解了，在游戲過程中，我將擔任主持人，如果大家有不清楚的地方可以隨時向我提問，現在游戲開始！ 【設計意圖】 新課標教學倡導多樣教學方式，借挑戰書設置學習情境，可激發學習動機，促使學生更積極、主動地對歷史進行歷史感知、理解與探究。 壹 理成就現人文——文藝復興的代表人物及作品 【展示被加密的檔案】 【教師行為】 同學們，我們先來觀察加密檔案上殘留的信息，可能有助通關！ 【學生行為預測】 這份檔案的成就欄和原因欄有空缺，性質欄中“文藝復興”一詞被標紅了，闖關任務應該是應該是圍繞這三個部分設置的。 【教師行為】 分析得很有道理，還有嗎？ 【學生行為預測】 這份檔案還交代了文藝復興于14世紀起源于意大利中葉，后傳播于歐洲，是反對教會神權之上、提倡文藝復興的新文化運動，具有解放思想、推動歐洲文化思想領域的繁榮并且為歐洲資本主義社會的產生和發展奠定思想文化基礎的意義，這些信息也許能為我們闖關提供啟發。 【設計意圖】 建構主義教學理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，故教師讓學生自主觀察“被加密的檔案”來營造探索式學習環境，引導學生關注本課的學習對象，讓學生感覺“我將學都是我想學”。 【教師解讀】 文藝復興時期涌現的許多文學藝術家了推動歐洲文化思想領域繁榮，那么他們是誰？又有何作品？請大家梳理教材得出答案。 【學生行為預測】 ①但丁《神曲》②達·芬奇《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》③莎士比亞《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》 【教師設問】 同學們速度很快，現在就來驗證答案。 先看意大利人但丁，他是14世紀文藝復興的“先驅”，和彼特拉克、薄伽丘并稱為“文學三杰”。這是他作品《神曲》地獄篇的選段，同學們能從中讀出什么？ 【學生回答】 批判教皇的貪婪。 【教師講述】 當時教會收錢辦事、倒賣圣職，故但丁借夢游三界描寫現世生活，批判教會的貪婪腐化，哪怕是教皇，犯了圣職買賣罪，也得下地獄，表達了市民階層的情感和理想。 【教師點撥】 不過，但丁雖是“先驅”，但與其并稱“文學三杰”的彼特拉克才是“人文主義之父”，至于什么是“人文主義”我們后面再來探究。 【教師講述】 意大利人達·芬奇是15世紀文藝復興的代表，和拉斐爾、米開朗基羅并稱為“藝術三杰”，注意不是 “文學三杰”哦。作品有《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》等，特點是結合了科學探索進行創作的，能體現人文主義精神。 這里又出現了“人文主義”，大家注意。 【教師講述】 戲劇大師莎士比亞是16世紀英國文藝復興的代表，注意不是意大利哦，作品有《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等，能體現人文主義者的生活理想。 【學生行為預測】 又出現了“人文主義”。 【教師行為】 是的，不過我們待會再探究“人文主義”，大家先談談14到16世紀文藝復興是如何發展的？可從領域和地域范圍角度著手 【學生行為】 地域上，起源于意大利，后傳播于歐洲；領域上，從文學到繪畫戲劇等藝術。 【教師講述】 非常好，一句話來說，從14世紀到16世紀文藝復興是不斷擴大的。 【設計意圖】 學生在文學藝術的熏陶下已了解部分文藝復興運動的人物及作品，讓學生自主梳理相關知識既可提高課堂效率，又可增強學生的文本意識，鍛煉其閱讀理解能力；再結合啟發式談話引導學生在時空框架下認識文藝復興發展的動態過程和階段性特征；最后在講述中自然引出關鍵概念“人文主義”，為后續教學鋪墊。 貳 析名作知人文——人文主義的內涵及意義 【教師過渡】 恭喜成功通關，繼續乘勝追擊！ 【教師解讀】 在上一關，我們發現文藝復興時期的代表人物及作品幾乎都與 “人文主義”有關，那么什么是“人文主義”呢？任務卡二告訴我們它是文藝復興的核心思想。其實，當時許多文學藝術家都是人文主義者，常借作品寄抒發理想與價值理念。 不過，奇怪的是，此類人文主義文藝作品常常一面受到市民喜愛，另一邊又會遭到教會人士的批判。這是為什么呢？我們不妨代入他們的視角思考一番，或許能得到答案。 【教師行為】 我給大家提供一些當時修道士和小市民的身份信息，大家邊看便結合發下的提示卡一思考，如果你是當時的修道士或小市民，你會如何看待資料卡一上寄托著人文主義精神的《蒙娜麗莎》呢？待會我請同學來分享。 【學生行為預測】 如果我是修道士，我會覺得《蒙娜麗莎》膽大包天。因為提示卡上說，中世紀的畫作基本都以宗教為題材，并致力營造神圣性，可見，在中世紀，繪畫幾乎是專屬于神的藝術，但《蒙娜麗莎》卻敢以宗教題材以外的現實人物和風景為對象，真是膽大包天！ 【教師行為】 這位同學提到《蒙娜麗莎》不再只囿于宗教題材，而是將目光投向現實的人物，說明人文主義怎么樣？關注人本身，肯定人的價值和尊嚴。非常好，還有同學有別的想法嗎？ 【學生行為預測】 如果我是市民，我會覺得《蒙娜麗莎》真實美麗，不僅是因為它關注現實人物和風景，還因為它相比于中世紀的畫作更加生動立體。 【教師行為】 欸，這位同學提到了《蒙娜麗莎》生動立體，這是為什么？回顧資料卡一的介紹，達·芬奇結合科學探索進行藝術創作，也就是說他采用了更科學的畫法，所以我們可以看到，相比于中世紀的畫作，《蒙娜麗莎》的線條更加柔和，光影關系處理得也更加得當，這說明人文主義還怎么樣呀？提倡科學。 【教師過渡】 現在再來看下資料卡二上文藝復興時期流行的這首詩。我想請一位同學來為我們朗誦一下，其他同學就邊聽朗誦邊結合發下的提示卡二繼續思考如果自己是修道士或小市民，又會如何看待這首詩。 有哪位同學愿意來為我們朗誦一下？好，這位舉手的同學。 【學生行為預測】 青春是多么美麗啊，……，誰知明天有沒有這閑暇！ 【教師行為】 非常好！那么有同學想來分享下你的想法嗎？好，這位戴眼鏡的同學。 【學生行為預測】 如果我是教會成員，我會覺得這首詩離經叛道，因為它主張“得歡樂時且歡樂”，要追求現世的幸福，違背了《圣經》關于人活著贖罪死后才能去天堂的教誨。 【教師行為】 追求現世的幸福，這位同學很準確地表達出來這首詩的人文主義追求，還有不同想法嗎？ 【學生行為預測】 如果我是市民，我會覺得這首詩合情合理。照《圣經》要求，信奉神就不能追求財富，但努力賺錢能讓我維系和享受生活，而且，我也喜歡想干什么就干什么。 【教師行為】 這位同學談到要“享受”， 而追求享受其實是人的本性；還有“想做什么就做什么”意思就是要自由。所以人文主義提倡人性，追求自由 【教師總結】 現在我們來復盤一下。 表格左邊是主張神權至上、壓抑人性的宗教價值觀，可以看出它以“神”為中心；那么相對的，主張肯定人的價值和尊嚴、提倡人性等的人文主義是以什么為中心的？ 【學生行為預測】 人。 【教師行為】 沒錯，所以不難看出它們二者的關系是矛盾對立的。那么部分人文主義文藝作品會遭到教會的批判也就不難理解。 當然，換個角度也可以說，人文主義實際上將人從以神為中心的思想囚籠中解放了出來，讓人可以為自己而活，這也是為什么寄托人文主義精神的文藝作品容易受到市民的喜愛的原因，大家理解了嗎？ 【學生行為預測】 理解！ 【教師行為】 好，同學們可以再深入思考一下，在人文主義這樣一種“以人為中心”的生活哲學的指導下，你覺得當時的人們會選擇如何生活？ 【學生行為預測】 他們會努力賺錢，享受生活。 【教師行為】 對了，而這剛好是哪個階級最渴求的？ 【學生行為預測】 資產階級。 【教師行為】 所以，在這個意義上，主張人文主義的文藝復興實際上為資本主義社會的產生和發展奠定了思想文化基礎。 【設計意圖】 子目二承接子目一的鋪墊深入學習文藝復興的核心思想——人文主義，借《蒙娜麗莎》等圖片文字史料創設歷史情境，可補充教材相關敘述較抽象的不足。 參考教材的課后活動，設計讓學生依據材料代入歷史人物視角，調動共情能力和想象力分析相關文字圖片史料的研習活動，一方面可幫助學生具體深入理解人文主義的內涵和意義，提高史料實證素養；另一方面也可拉近學生與歷史的距離，活躍課堂氛圍，調動學習興趣。 啟發式談話引導學生深化認識人文主義對人的思想解放的意義，以及文藝復興對資本主義社會的產生和發展的意義。 提示卡等教學用具的使用可增加教學過程的趣味性和靈活性。 叁 溯原因究人文——文藝復興及其內核的發展緣由 【教師解說】 那就恭喜同學們再次通關成功，現在就來領取任務三吧！ 在任務二中，我們知道文藝復興運動提倡的人文主義與宗教價值觀相悖。但以前我們學過，中世紀以來宗教價值觀一直是人們的精神信仰，那為何在14世紀中葉的意大利地區，它的地位卻能被文藝復興的核心思想人文主義動搖呢？ 請同學們分組破解線索收集關鍵詞，并合作將關鍵詞填入檔案中思維導圖的正確位置，梳理出文藝復興及核心思想人文主義在意大利的發展緣由。 【第一小組學生行為預測】 從意大利位于地中海商道中心和美第齊家族依靠銀行、絲毛織品制造發家的事跡中可以看出，意大利的工商業有了一定發展，而依托工商業發家的財富新貴，即新貴族和形成中的資產階級通過利用從工商業活動中獲得的財富，扶持大批文學藝術家來抒發理想和價值追求。 【教師行為】 14世紀中葉，意大利地區的工商業發展，出現了資本主義萌芽，也催生了新貴族和形成中的資產階級，而他們扶持了大批文學藝術家，推動了文藝復興的興起。 恭喜第一小組獲得關鍵詞“工商業發展”和“新貴族、資產階級”。 【第二小組學生行為預測】 意大利是古羅馬的中心和繼承者，且其依托獨特的地理位置吸收了大量古希臘文化，所以，它保留了大量古希臘羅馬文化遺存。而古希臘羅馬文化蘊含有適應新興資產階級需求的民主科學思想。 工商業發展，資本主義萌芽出現，新社會形態形成，衍生出自由、平等、追求財富等與神學教義相悖的新價值理念，即新的生活方式和思維方式。 【教師行為】 意大利古典文化遺存中的民主科學思想和新社會形態催生的新價值理念，都為文藝復興提供了思想來源，推動了文藝復興的興起。 恭喜第二小組獲得關鍵詞“人文主義新價值理念”。 【第三小組學生行為預測】 黑死病來襲，使得宗教價值觀和舊生活方式遭到人們的質疑，人們開始尋求新的生活方式和信仰。同時，在應對黑死病的過程中，理性的應對措施應運而生。 【教師行為】 黑死病沖擊了宗教價值觀和舊生活方式，也催生了理性的應對措施，無形中也帶動了科學的發展。而理性科學，是人文主義新價值理念的應有之義，故黑死病也推動了文藝復興的興起。 恭喜第三小組獲得關鍵詞“黑死病” 【思維導圖展示】 【教師過渡】 現在關鍵詞已集齊，請同學們合力將關鍵詞填入思維導圖中的正確位置，并從中梳理出文藝復興及其核心思想人文主義在意大利的發展緣由。 【教師行為】 挑選并展示學生的完成情況：“這是A同學完善的思維導圖，大家認為他完成得如何？” 【學生行為預測】 我認為，A同學完成得很好。 隨著意大利工商業發展，資本主義萌芽出現，新社會形態與宗教價值觀和舊生活方式形成矛盾。為解決新社會形態下的問題，人文主義新價值理念應運而生。此外，意大利保留的大量古希臘羅馬文化遺存也是人文主義的來源之一。因工商業發家的新貴族和資產階級為抒發自身理想與價值理念，扶持文學藝術家，也推動了文藝復興和人文主義的發展。巧的是，黑死病沖擊宗教價值觀和舊生活方式，催生理性科學，無形中也給文藝復興和人文主義創造了發展條件。 因此，意大利文藝復興的興起緣由正如A 同學完善的思維導圖所示。 【教師總結】 沒鎖，此外，值得注意的是，從思維導圖中，我們也可知“工商業發展，出現資本主義萌芽”是經濟根源，為文藝復興運動興起提供了根本動力。 【教師過渡】 加密檔案全部被破解啦，恭喜同學們順利通關！ 【設計意圖】 教材關于文藝復興及人文主義發展緣由的敘述較片面且多是結論，缺乏史料支撐，通過呈現多則相關材料，一可彌補教材不足；二可為學生營造歷史情境，幫助學生全面具體認識文藝復興發展緣由；三可讓學生分析史料得出認識，鍛煉其史料實證素養。 根據建構主義教學理論，將學生分組，讓學生在合作探索的氛圍中自主建構知識，教師適時補充說明，發揮指導作用。 思維導圖可助學生將知識結構化，分辨文藝復興的經濟根源，深化對唯物史觀的認識；提示卡的使用可增加教學過程的趣味性和靈活性。 課后作業：設計游戲題目的參考答案及評分標準 【教師過渡】 按照游戲規則，成功通關者可以參與到下一部游戲的設計過程，這道題目的參考答案和評分標準就交給同學們來準備啦，下節課我們一起投票選出最佳參考答案和最佳評分標準用以完善題目，歡迎你們來辦公室和我交流，期待你們的精彩成果，下課！ 【設計意圖】 以 “設計游戲題目”為名，讓學生以“出題人”的身份：設計參考答案，可督促學生將課上所學知識內化后輸出；制定評分標準，配合“設計參考答案”，可助學生復盤和打磨歷史論文寫作過程，既能鍛煉歷史思維和表達能力，又富有趣味性。
教學反思
創新： 1.“闖關游戲”與“課堂教學”結合，將“傳統教學活動”轉化為“趣味研習活動”，貼合學情，容易調動學生興趣。 2.以層層遞進的“三大疑點”有機串聯成的問題鏈貫穿教學設計，引領教學活動；以基于“三大疑點”設計的“三大任務”為游戲關卡，驅動學生進行學習探究，在探究中實現教學重難點的突破和核心素養的鍛煉培養，具體可參見下圖： 【說明】 ①藍色線框：表示 以層層遞進的“三大疑點”有機串聯成的問題鏈 ②紅粉板塊：表示 以 “三大疑點”為基礎的“三大任務”設計的游戲關卡 不足： 教學知識容量還需結合課堂實踐情況斟酌。

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