資源簡介

九年級上冊 第14課 《文藝復興運動》導學案
【課程標準】
通過了解歐洲興起的文藝復興運動及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亞的戲劇，初步理解“人文主義”的發展及其對人的思想解放的意義。
【學習目標】
能夠通過閱讀史料、圖片等資料，分析文藝復興運動形成的歷史背景與歷史影響，認識到文藝復興運動發生的特定歷史條件。（素養目標：史料實證、時空觀念、唯物史觀）
了解歐洲文藝復興運動的代表人物與作品，并通過分析代表人物的人文主義思想初步理解“人文主義”的發展與人文主義思想的內涵，能夠透過現象剖析人文主義思想與文藝復興運動的實質。（素養目標：史料實證、歷史解釋）
能夠體會“人文主義”的內涵，理解人類存在發展的價值，學習開拓進取、追求自我的精神。（素養目標：家國情懷）
【課堂活動】
探究活動——人文主義的內涵
在神權至上的中世紀，“人”的思想長期為神學所束縛，“人”的存在淹沒于這漫長的歷史時期中。隨著資本主義的萌芽發展，在多種因素影響下，資產階級掀起了一場以“人文主義”為核心思想的文藝復興運動，重新探尋“人”的存在。
而究竟什么是“人”呢？
【活動一】請在30s時間內簡單繪制出你心目中的“人”的形象。
時代的需求催生了一批“先驅者”的誕生。自文藝復興開始的近三百年間，許多文學家、思想家和藝術家開啟了他們獨具色彩的“尋人之路”。不妨跟隨著他們的步伐，一起尋找“人文主義”的鑰匙。
代表人物 及代表作 國別
文學三杰（前三杰）
美術三杰（后三杰）
著名文學家
【活動二】自主學習：請閱讀教材，概括文藝復興時期的代表人物及其代表作。
【活動三】結合教材與以下材料，制作一份文藝復興代表人物的“名人簡歷”。（共四個小組，每個小組制作一份名人簡歷）
第一小組：
材料：
在《神曲》（1307年至1321年）中：
但丁的愛人貝特莉塔身處天堂，但丁曾為她寫道：“我覺得愛神正酣暢，此刻她手里正捧著我的心。”
教皇卜尼法斯八世身處地獄，他因買賣圣職罪受到火刑炙烤。
第二小組：
材料：《大衛》（1501-1504） 描繪了大衛迎接戰斗時的狀態
注：有學者認為，米開朗基羅的創作基于一定解剖經驗。
第三小組：
材料：《西斯廷圣母》（1513-1514）
提示：對比中世紀的圣母像，拉斐爾創作的圣母像有何特點？
第四小組：
材料： “人類是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！……宇宙的精華！萬物的靈長！”
——莎士比亞 《哈姆雷特》（1599年至1602）
觀點爭鳴
思考：你認為文藝復興時期的人是否應當追求享樂？請結合所學知識談談你的看法。
我認為應當，理由是：
。
我認為不應當，理由是：
。
【課后活動】
【活動一】有人對《蒙娜麗莎》推崇備至，認為蒙娜麗莎很美，微笑很神秘；也有人認為蒙娜麗莎并不好看，表情古板。你怎么看這幅畫？從歷史的角度和審美的角度看，這幅畫的價值主要體現在哪些方面？
【活動二】《雅典學院》作為舉世聞名的畫作，因其極高的藝術價值與人文價值得到后世人的模仿創作。請你嘗試以文藝復興時期的代表人物或身邊人為原型，仿畫《雅典學院》的局部場景。（選做）
【結語】
文藝復興運動在歷經漫長的時間沖洗后仍舊熠熠生輝，其真正的閃耀之處在于“人”的光輝與力量。人文主義的內涵與價值遠不止于課堂所學的答案，尋找“人”的真正鑰匙，在你們每個人手中，在你們盡情演繹人生姿態的每一個當下，在你們認識自己、發現世界、創造世界的每一個瞬間。
究竟什么是“人”呢？你可以留下自己的想法：
。

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