資源簡介

統編版九年級上冊第8課 《西歐莊園》
教學設計
教學理念和教學設計思路及依據
教學理念： 本課采用“情景—探究—感悟”教學模式的基本思路，教師以課程標準為導向，以教材為基礎，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。激發學生學習的積極性和主動性。 整體設計思路： 本課依據教師參考用書推薦書目《騎士時代——中世紀的歐洲》一書，根據書中記載的一位生活在9世紀萊茵河畔的莊園農奴“阿布拉黑”的生活，來創設情境，并根據人物的所見、所聞和所感，介紹莊園居民、土地和法庭，補充西歐莊園生活的微觀細節，充分利用教材內容和各輔助欄目，實現學生對西歐莊園宏觀、微觀充分認識。 教學過程： 導入：詢問學生對“莊園”的印象，結合參考書目《騎士時代——中世紀的歐洲》創設情景，導入新課。 教學環節： 莊園概況 探究問題：西歐莊園的特點 莊園居民 探究問題：西歐莊園人員組成及相互關系 莊園土地 探究問題：西歐莊園土地的劃分和人地關系的處理 莊園法庭 探究問題：莊園法庭的影響 依據：基于課程標準要求和教材知識理解，確定本課的教學理念及設計思路。
教學背景分析
課標及教材內容分析 1.課標分析 通過莊園生活，了解西歐中世紀封建社會的發展變化。 教材內容分析 本課是第三單元《封建時代的歐洲》第2課。本單元講述了西羅馬滅亡后，西歐在日耳曼人的統治下進入封建社會，歐洲人稱之為“中世紀。”歐洲的封建制度以封君封臣制和莊園制經濟為基礎。從歷史知識體系的角度，學習中世紀有助于學生整體把握西歐地區歷史的發展歷程。從單元內容來看，本節課內容承接了第5課知識拓展中“馬爾克公社制度”和第7課《法蘭克王國》，還連接了第9課《中世紀城市和大學的興起》，同時也為第13課西歐經濟和社會發展奠定基礎，體現了西歐從中世紀到近代資本主義的發展脈絡。從本課子目來看，本課闡述了“莊園的領主與佃戶”和“莊園法庭”兩部分內容，主要包含了莊園人口、土地、法庭等內容，這些是了解鄉村莊園生活的重要角度。同時，學習本課利于初高中歷史銜接，為掌握高中《中外歷史綱要（下）》第3課《中古時期的歐洲》打下基礎。 （二）學生情況分析 授課對象為初三年級學生 學生在過去的歷史和地理學習中對歐洲有所了解，且具備了一定的史料研讀能力和探究學習的方法。初中學生課堂積極性高，樂于表達對于事物的看法。但是，學生對中世紀時期的西歐莊園比較陌生，教材知識理論性強，難以共鳴。初中學生思維正從形象思維向抽象邏輯思維發展，人物的經歷能引發學生對其所處時代的思考，增強人文情懷。教師可以根據史料創設虛擬人物，使用虛擬情境教學法將人物的人生經歷與教學內容有機結合。教師引導學生在情境中結合史料研讀、角色扮演、小組討論法等方法構建對莊園生活的形象認知，并積極思考莊園生活的特點。
教學目標
1.知道中世紀的時間范圍，列舉莊園人口、土地分配、法庭等基本情況，知道莊園是中世紀鄉村的典型組織形式。（唯物史觀、時空觀念） 2.通過史料分析農民皮爾斯的莊園生活，歸納西歐莊園的特點，提高對歷史問題的解釋能力。（史料實證、歷史解釋） 3、感受中世紀莊園特色，認識世界文化的多樣性。思考農民皮爾斯的人生出路，立足史料激發想象，形成積極進取的人生態度。（家國情懷、史料實證、歷史解釋)
教學重點和難點
教學重點 莊園居民、土地和莊園法庭 教學難點 認識西歐莊園、莊園法庭的特點
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史地圖 視頻資源 史料 （二）教學方法 教法：情境教學法、講授法 學法：：自主學習法、合作學習法
教學過程
教學環節 教師行為 學生行為 設計意圖
導入 提問：對“莊園”的印象。 展示《騎士時代——中世紀的歐洲》一書，引入本課學習。 過渡：書中是這樣評價阿布拉黑的生活，依附于莊園的農民，提到“依附”，是否似曾相識，想到了我們上節課講到的西歐的一種封建制度。 結合已有認知，對莊園的印象暢所欲言 激發學生興趣，自然導入本課學習。
一、西歐莊園概況 回顧舊知：結合第七課“基督教的興起和法蘭克王國”的封君封臣制，說出西歐莊園形成的背景知識。 回顧舊知，思考封君封臣制與西歐莊園的關系。 培養學生知識遷移能力
提問：西歐莊園“新”在哪里？ 展示時間軸： 引導學生梳理 西歐莊園發展脈絡。 過渡：書中說到阿布拉黑幾乎不知道組成他生活在其中的社會的宏觀結構，但是他知道得早早起床準時向管事報道，隨后便去工作。沿途他會遇到其他拿著鐵鍬、草叉、耙子和鐮刀的農民。除了農民，阿布拉黑還會在莊園里遇到哪些人呢？我們走進莊園，了解生活在莊園里的居民。 閱讀教材p38“相關史事”欄目，結合配圖“一個莊園的圖解”，仔細觀察西歐莊園的組成部分，并從中思考西歐莊園的特點。 基于教材輔助欄目，培養學生對史料的歸納能力和分析能力，以及對圖片史料的解讀能力。加強學生史料實證和歷史解釋能力。
二、莊園領主和佃戶 提問：莊園中會遇到哪些人？各自承擔著什么任務？ 過渡：作為佃戶的阿布拉黑，書中這樣寫到，他在領主的自營地上，什么是領主的自營地？為什么阿布拉黑要在領主的土地上耕作？并且他整天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。為什么阿布拉黑希望自己有三頭六臂？我們帶著問題，來具體了解西歐莊園里的土地。 結合教材配圖和正文，尋找莊園居民的組成，及其承擔的任務。 深挖教材配圖，認識莊園居民分類。
三、西歐莊園土地 （一）土地劃分 再次深入挖掘教材配圖，并結合教材內容梳理西歐莊園的土地構成。 過渡：阿布拉黑作為佃戶，本身擁有份地，那他為什么還要忙于在領主的自營地上進行耕作呢？ 閱讀教材p39第2-3段正文，跟隨老師梳理莊園土地的組成，觀察西歐莊園土地的形狀、顏色，區分莊園土地。 結合表格梳理西歐莊園土地的構成與區分，加強學生的信息提取和分析能力。
（二）人地關系 出示教材p39的“相關史事”欄目 提問：佃戶需要在領主自營地上工作的原因是什么？除承擔勞役，佃戶還需要付出哪些代價？領主與佃戶之間存在怎樣的關系？ 過渡：類似阿布拉黑這樣的佃戶，盡管受著剝削，但是為了生存他們不得不為領主提供勞役，被緊緊束縛在土地上。因此阿布拉黑在剩下的時間里，需要保證在土地上的收成更高，需要保養土地的肥力，在書中提到此時阿布拉黑雖然不知道保養地力這一概念，但世代積累的經驗告訴佃戶們需要采取土地輪作的耕作方式。土地輪作這種方式究竟是什么？結合視頻找一找答案。 自主思考，分析勞役地租和契約關系的內涵。 深挖教材輔助欄目，培養學生閱讀史料、提取關鍵詞的能力。
結合視頻，適當利用板書講解“二圃制”到“三圃制”的演變。 過渡：耕作方式發生進步，收益有所提升，這是一件好事。可是書中描繪莊園勞動者的工作的形象，似乎并沒有如此感受，請同學們觀察他們的神情是怎樣的？ 眉頭緊鎖，憂愁。阿布拉黑和他們一樣工作中也憂思不斷，他們在想些什么呢？ 認真觀看視頻，了解新的土地耕作方式。 通過視頻講解，直觀展示新的土地耕作方式，進而加強學生唯物史觀的認識。
四、莊園法庭 列舉教材p40“相關史事”案例 結合案例和教材，梳理莊園法庭基本信息。 自主思考，擔當陪審員一職，分析案例的過錯方、懲處手段和案例反映莊園法庭的作用。 結合案例創設情景，使學生辯證地看待莊園法庭的影響，加深對莊園法庭的認識。
小結 總結：本課的知識點可以概括為“一對人，一塊地，一個法庭”，引導學生回顧本課知識。 展示教材p41的“知識拓展”欄目。提問: 每天太陽落山，饑腸轆轆的阿布拉黑回到住所，辛苦勞作了一天的他所換來的生活條件是怎樣的？ 收束：結合本課的學習，同學們對阿布拉黑的莊園生活有什么新認識？請找出一個詞語作出評價，并運用本課的知識點進行闡述。 跟隨教師回顧本課知識。閱讀“知識拓展”欄目，快速提取關鍵信息。 并結合本課所學，評價西歐莊園。 培養學生辯證看待莊園所帶來的積極因素和深遠影響的能力，提高學生快速提取關鍵信息的能力，加強學生“論從史出”的認識和能力培養，從而加強學生的唯物史觀。
板書設計
第8課 西歐莊園 莊園概況 莊園居民 莊園土地 莊園法庭
教學評價
本課設計根據課標要求、知識跨度、學生認知水平，多角度運用教材資源，并對本課教材內容進行整合和細化，結合專著《騎士時代——中世紀的歐洲》，補充西歐莊園細節，從而實現宏觀和微觀的角度介紹西歐莊園。提高學生分析史料和識圖能力。激發學生學習興趣。運用問題引導，意在引導學生自主思考和想象、小組合作交流、主動探究、寓論于史，調動學生已有知識和積極性。運用情景創設將學生代入角色，通過結合法令條例體驗法官判決的方式，增強學生對重難點知識的掌握，在學習中培養學生史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷等核心素養。 以下問題本人會在教學實踐和中不斷改進： 1、核心素養與考點的融合還需更好的構思。 2、提問方面還要更加明確，例如：提取歷史信息能力方面的問題。 3、情境創設和教學內容的協調統一程度仍需增強。

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