資源簡介

《第5課羅馬城邦和羅馬帝國》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
本課以大單元教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，向?qū)W生介紹區(qū)域文明的多元發(fā)展。古希臘和古羅馬文明為海洋文明，是人類文明的搖籃。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理本課為“羅馬帝國成長衰亡史：從尚武好戰(zhàn)到腐化墮落”。運用羅馬人的民族精神貫穿整課內(nèi)容，窺探羅馬帝國的成長衰亡發(fā)展歷程，啟示學(xué)生涵養(yǎng)愛國情懷，沒有民族精神的不斷增強(qiáng)，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析 《羅馬城邦和羅馬帝國》是統(tǒng)編版初中歷史九年級上冊《世界歷史》第二單元《古代歐洲文明》的第2課，本課共分為三個子目：羅馬城邦和羅馬帝國、羅馬帝國、羅馬帝國的衰亡。三個子目邏輯聯(lián)系緊密，以時間順序為線索，層層推進(jìn)，結(jié)構(gòu)清晰。從公元前1000年亞平寧半島出現(xiàn)城邦，到公元前8世紀(jì)羅馬城邦興起；公元前509年羅馬結(jié)束王政時代，進(jìn)入羅馬共和國時期，確立元老院、執(zhí)政官和公民大會的政權(quán)結(jié)構(gòu)，后在平民的多次抗?fàn)幭拢O(shè)立了保民官，并頒布了《十二銅表法》；隨著三次布匿戰(zhàn)爭的勝利，公元前2世紀(jì)稱霸地中海；公元前27年屋大維首創(chuàng)“元首制”而進(jìn)入羅馬帝國時期；2世紀(jì)迎來羅馬帝國的黃金時代，疆域橫跨歐亞非三洲。395年分裂為東西羅馬帝國，后在日耳曼人的打擊下，476年西羅馬帝國滅亡。結(jié)合課標(biāo)要求，將本課整合為：一、崛起之路——羅馬城邦；二、擴(kuò)張之路——羅馬共和國；三、稱霸之路——羅馬帝國；第四、衰亡之路——羅馬帝國的衰落。 （二）學(xué)生情況分析 知識儲備：本課的授課對象為九年級學(xué)生，他們對于本課的內(nèi)容有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，比如對于羅馬城邦和羅馬帝國都有了初步的了解，也能把自己所知道的表達(dá)和分享出來，但是對于羅馬帝國的發(fā)展歷程和影響因素等知識了解較為有限。 學(xué)習(xí)能力：九年級的學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，可以通過閱讀教材、上網(wǎng)查找資料等方式獲取信息。學(xué)生具備一定的分析和解決問題的能力，但是在歷史思維和方法上需要進(jìn)一步提高。 興趣點：初三學(xué)生仍處于青春期，對于這種恢弘壯大的帝國歷史比較感興趣，偶像崇拜也很盛行，本課牽涉到許多學(xué)生之前就或多或少都了解的一些人物例如凱撒、屋大維等人，因此在教學(xué)過程中可以配上相關(guān)的歷史照片，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的興趣。
教學(xué)目標(biāo)
總體目標(biāo)：知道建立在奴隸制度基礎(chǔ)上的羅馬共和國；了解羅馬帝國對文化傳播和交流的作用。 了解羅馬城邦的興起時間和地區(qū)。（時空觀念） 掌握羅馬共和國和羅馬帝國興亡過程中的重要時間、時間和人物。（史料實證、歷史解釋） 知道羅馬對西方文明的歷史貢獻(xiàn)，了解民族精神對于一個民族發(fā)展的重要性。（唯物史觀、家國情懷）
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點 羅馬的擴(kuò)張與《十二銅表法》的內(nèi)容和作用 教學(xué)難點 羅馬帝國的興衰與羅馬人精神之間的關(guān)系
教學(xué)資源和教學(xué)方法
教學(xué)資源 教材 歷史圖片 文字材料 多媒體 黑板 粉筆 （二）教學(xué)方法 講授法 小組討論法 史料分析法
板書設(shè)計
羅馬帝國成長衰亡史：從尚武好戰(zhàn)到腐化墮落 崛起之路——羅馬城邦 擴(kuò)張之路——羅馬共和國 稱霸之路——羅馬帝國 衰亡之路——羅馬帝國的衰落
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課 分析單元主題：海洋文明——人類文明的搖籃 課堂導(dǎo)入：展示材料 材料：羅馬是憑借什么樣的手段，用什么樣的政策，在不到53年的時間內(nèi)，征服了幾乎整個有人居住的世界并且將其置于僅僅一個羅馬城的主權(quán)范圍內(nèi)？ ——紹特威爾:《史學(xué)史》, 哥倫比亞大學(xué)出版社, 紐約, 1939，p231. 教師講述：羅馬征服了幾乎整個有人居住的世界并且將其置于僅僅一個羅馬城的主權(quán)范圍內(nèi)，其中最重要的史羅馬人精神功不可沒。 認(rèn)真閱讀教師提供的材料，分析影響羅馬帝國的成長歷程的重要原因。 采用材料分析導(dǎo)入吸引學(xué)生的興趣。
一、崛起之路——羅馬城邦 展示學(xué)習(xí)任務(wù) 問題1：閱讀教材P21，回答古羅馬在公元前1000年左右在哪建城？ 【預(yù)設(shè)答案】臺伯河畔。 問題2：根據(jù)材料和地圖，概括古羅馬人選擇在臺伯河畔建城的原因。 （展示亞平寧半島地形示意圖） 【預(yù)設(shè)答案】 ① 山地眾多——有利于畜牧業(yè)的發(fā)展 ② 河流縱橫，土地肥沃——適宜農(nóng)作物的生長 ③ 擁有安全穩(wěn)定的港口——便于貿(mào)易 展示材料：古代羅馬是一個農(nóng)業(yè)國家，農(nóng)耕在古羅馬有著悠久的歷史，科路美拉在《論農(nóng)業(yè)》中描述:“當(dāng)年真正的羅慕路的子孫是不間斷狩獵和農(nóng)耕活動的。” ——李雅書選譯:《羅馬帝國時期》(上)，北京:商務(wù)印書館，1985年，第50-51頁。 【預(yù)設(shè)答案】羅馬民族精神之一：勤勞質(zhì)樸的民族風(fēng)尚 問題3：閱讀課本P21相關(guān)史事，了解羅馬城起源的傳說。 （展示“母狼乳嬰”圖片和課本的相關(guān)史事） 展示王政時期的政治機(jī)構(gòu) 元老院：代表貴族利益 國王：政府和羅馬宗教的領(lǐng)袖 （羅馬政治機(jī)構(gòu)的雛形） 閱讀教材P21，回答古羅馬在公元前1000年左右在臺伯河畔建城。 閱讀材料和地圖，從多個方面分析古羅馬人選擇在臺伯河畔建城的原因。 3.分析羅馬民族精神，了解王政時期的政治機(jī)構(gòu)。 通過分析羅馬建城的地點和原因，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和唯物史觀的歷史核心素養(yǎng)。 通過閱讀教材和相關(guān)史事，培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力。
二、擴(kuò)張之路——羅馬共和國 1.展示學(xué)習(xí)任務(wù) 問題1：制作羅馬共和國初期的權(quán)力機(jī)構(gòu)圖。 （指導(dǎo)學(xué)生完成權(quán)力機(jī)構(gòu)圖的制作） 【預(yù)設(shè)答案】 問題2：平民為了爭取自身權(quán)益同貴族進(jìn)行斗爭，平民和貴族斗爭的結(jié)果是什么？ ①保民官:有權(quán)否決執(zhí)政官與元老院提出的對平民不利的決議。（向?qū)W生展示有關(guān)格拉古兄弟的故事） ②《十二銅表法》——羅馬法制建設(shè)的第一步。 【設(shè)問】如何認(rèn)識和評價《十二銅表法》？ 展示《十二銅表法》的相關(guān)材料。 【預(yù)設(shè)答案】 （1）內(nèi)容：涉及訴訟程序、所有權(quán)和債務(wù)權(quán)、宗教法等。 （2）特點： ①限制了貴族的專橫，一定程度上保護(hù)了平民的利益。 ②仍然摻雜了習(xí)慣法中原始、落后的古老習(xí)俗。 ③根本上還是維護(hù)奴隸主貴族的利益。（實質(zhì)） （3）評價：（辯證的角度） 積極：作為羅馬第一部有章可循的成文法，是羅馬成文法發(fā)展史的起點；它限制了貴族的專橫，一定程度上保護(hù)了平民的利益。 消極：根本上還是維護(hù)奴隸主的利益，保留了某些維護(hù)貴族特權(quán)的不合理法規(guī)；摻雜了原始、落后的古老習(xí)俗。 展示材料：羅馬人自定并忍受一項法制，因為在這一法制中，自由和管轄的、所有制和法律程序的永恒原則曾經(jīng)不折不扣地、毫不容情地起著統(tǒng)治作用，而且直到今日仍然如此，羅馬的偉大正是存在于此并奠基于此。 ——(德)蒙森:《羅馬史》第一卷，李稼年譯，北京:商務(wù)印書館，2005年，第145頁。 【預(yù)設(shè)答案】羅馬民族精神之二：重紀(jì)崇法的民族觀念 問題3：以時間軸的方式歸納羅馬共和國的擴(kuò)張過程？ 教師向?qū)W生介紹三次布匿戰(zhàn)爭，分析它們之間的區(qū)別。 布匿戰(zhàn)爭：古羅馬和古迦太基兩個古代奴隸制國家之間為爭奪地中海西部統(tǒng)治權(quán)而進(jìn)行的一場著名戰(zhàn)爭。 展示材料：用羅馬的才藝，用勇敢、戰(zhàn)略和武力去征服他們。 ——吳于廑主編:《李維《羅馬史》選》，王敦書譯，北京:商務(wù)印書館，1962年，第21頁。 【預(yù)設(shè)答案】羅馬民族精神之三：尚武好戰(zhàn)的民族共性 問題4：在羅馬征服過程中，哪一矛盾逐漸凸顯？它最終導(dǎo)致了什么問題，產(chǎn)生了何種影響？ 向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，給學(xué)生進(jìn)行講述。 影響：給羅馬帶來了大量財富、土地和奴隸； 給被征服地區(qū)帶來災(zāi)難和毀滅。 問題5：梳理文明交往的方式，辯證分析戰(zhàn)爭的影響。 【預(yù)設(shè)答案】戰(zhàn)爭是文化交流的一種極端形式，強(qiáng)制性的文化交流往往在戰(zhàn)爭之后展開，文化沖突與融合，客觀上促進(jìn)了文化的發(fā)展。戰(zhàn)爭和征服在帶來破壞和痛苦的同時，常常不自覺地充當(dāng)了文明傳播與交流的工具。 按照老師的指導(dǎo)，完成權(quán)力機(jī)構(gòu)圖的制作。 根據(jù)教師提供的材料，分析平民為了爭取自身權(quán)益同貴族進(jìn)行斗爭，平民和貴族斗爭的結(jié)果是設(shè)立保民官和頒布《十二銅表法》。 3.根據(jù)教師提供的史料，分析《十二銅表法》的內(nèi)容、特點和評價。 4.通過閱讀史料，回答羅馬人具有重紀(jì)崇法的民族觀念。 5.以時間軸方式歸納梳理羅馬共和國的擴(kuò)張過程。 7.聽教師分析三次布匿戰(zhàn)爭以及它們之間的區(qū)別。 8.通過閱讀教師提供的史料，分析羅馬人具有尚武好戰(zhàn)的民族共性。 9.根據(jù)教師提供思維導(dǎo)圖，聽老師分析在羅馬征服過程中，奴隸和元老院的矛盾逐漸凸顯，它最終導(dǎo)致了奴隸起義，如斯巴達(dá)克起義，產(chǎn)生了給羅馬帶來了大量財富、土地和奴隸和給被征服地區(qū)帶來災(zāi)難和毀滅影響。 10.分析文明交往的方式，辯證看待戰(zhàn)爭的影響。 通過學(xué)生自主完成羅馬共和國初期的權(quán)力機(jī)構(gòu)圖的制作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。 通過學(xué)生從多角度分析如何認(rèn)識和評價《十二銅表法》，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維。 通過學(xué)生閱讀教師提供的史料，分析羅馬人民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。 通過學(xué)生繪制時間軸，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。 通過閱讀提供的材料分析羅馬人精神，培養(yǎng)時空觀念。 通過學(xué)生辯證分析戰(zhàn)爭的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
三、稱霸之路——羅馬帝國 1.展示學(xué)習(xí)任務(wù)： 問題1：閱讀教材P23-24，以時間軸梳理羅馬帝國的發(fā)展歷程。 問題2：了解羅馬共和國向帝國過渡期間的兩位重要的歷史人物。 展示凱撒和屋大維的人物圖片和人物成就材料。 凱撒 材料：公元前49年，凱撒率領(lǐng)軍隊進(jìn)攻羅馬城，打敗對手，控制了元老院。后來，元老院任命他為終身獨裁官。 屋大維 材料：羅馬大帝——屋大維 (公元前63年-公元14年)，羅馬帝國的第一位元首，元首制的創(chuàng)始人，統(tǒng)治羅馬長達(dá)40年。屋大維的生活相當(dāng)簡樸，40多年里沒有更換過臥室；他舉辦的最豪華的宴會，也只有五六道菜。 展示兩段材料： 材料一：清廉寡欲，不貪財，不攬權(quán)，誠實節(jié)儉，公正質(zhì)樸。 ——(英)巴洛:《羅馬人》，黃韜譯，上海:上海人民出版社，2000年，第3頁。 材料二：對于羅馬人來說，奢侈和貪婪都是同樣的惡習(xí)。 凱瑟琳:《古羅馬的非道德政治》，劍橋大學(xué)出版社，紐約，1993,第5頁。 【預(yù)設(shè)答案】羅馬民族精神之四：勤儉節(jié)約的民族品質(zhì) 1.閱讀教材，以時間軸的方式梳理羅馬帝國的發(fā)展歷程。 2.了解凱撒和屋大維兩位羅馬共和國向帝國過渡期間的重要的歷史人物以及他們的成就材料。 3.通過閱讀教師提供的材料，分析羅馬人具有勤儉節(jié)約的民族品質(zhì)。 通過學(xué)生繪制時間軸，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念歷史核心素養(yǎng)。 通過學(xué)生了解凱撒和屋大維等歷史人物，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
四、衰亡之路——羅馬帝國的衰落 1.展示學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材P25，分析羅馬帝國衰亡的原因。 【預(yù)設(shè)答案】 政治危機(jī)： （1）統(tǒng)治者爭斗混戰(zhàn)不斷； （2）人民起義此起彼伏； （3）被稱為“蠻族”的日耳曼人的入侵。 經(jīng)濟(jì)危機(jī)： （1）農(nóng)業(yè)萎縮、工商業(yè)衰落、民生凋敝； （2）奴隸制日益衰落； （3）統(tǒng)治者窮奢極欲，社會奢靡享樂之風(fēng)盛行。 展示材料：據(jù)統(tǒng)計1世紀(jì)時羅馬全年節(jié)假日66天，2世紀(jì)123天，4世紀(jì)增至175天，在節(jié)假日里，奴隸角斗，斗獸、戲劇、賽車等活動皆由國庫開支。 2.梳理羅馬帝國衰亡的歷程。 （1）375年，日耳曼人大舉入侵羅馬帝國。 （2）395年，羅馬帝國分裂為東西兩個帝國。 （3）476年，西羅馬帝國滅亡。入侵的蠻族在占領(lǐng)區(qū)建立許多獨立的小國，歐洲進(jìn)入封建時代。東羅馬帝國即為拜占庭帝國。 1.閱讀教材，從政治危機(jī)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)等角度分析羅馬帝國衰亡的原因。 2.從時間節(jié)點角度梳理羅馬帝國衰亡的歷程。 通過閱讀教材，從多角度分析羅馬帝國衰亡的原因，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。 通過從時空節(jié)點分析羅馬帝國衰亡的歷程，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念歷史核心素養(yǎng)。
課堂小結(jié) 【習(xí)語：家國情懷】 “沒有先進(jìn)文化的積極引領(lǐng)，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有民族精神力量的不斷增強(qiáng)，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。” ——《在文藝工作座談會上的講話》(2014年10月15日) 教師講述：從羅馬人的民族精神轉(zhuǎn)變可以窺視羅馬帝國的興衰歷程，由此可見，民族精神對于一個國家的發(fā)展具有深刻的意義。正如習(xí)近平總書記所說的，“沒有先進(jìn)文化的積極引領(lǐng)，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有民族精神力量的不斷增強(qiáng)，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。”
課后作業(yè) 身在羅馬，何以為家 假如你可以選擇，你愿意生活在羅馬的哪個歷史時期？并用史實闡述理由。
（要求：請同學(xué)們查閱相關(guān)資料，在尊重歷史史實的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，以小論文方式進(jìn)行整合。要求表述準(zhǔn)確，并注重細(xì)節(jié)的描述。如：服裝、食物、娛樂活動、建筑、文學(xué)繪畫、軍事等等。） 展示作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)（采用師評和自評的方式）
教學(xué)反思
特色創(chuàng)新：采用大單元大概念教學(xué)理念，運用史料分析羅馬人民族精神，通過羅馬民族精神來窺視羅馬帝國的興衰發(fā)展歷程，說明民族精神對于一個民族的發(fā)展具有深刻意義。結(jié)合課標(biāo)，將本課整合為：一、崛起之路——羅馬城邦；二、擴(kuò)張之路——羅馬共和國；三、稱霸之路——羅馬帝國；四、衰亡之路——羅馬帝國的衰落。 不足反思：由于時間有限，許多關(guān)于羅馬帝國的相關(guān)史事不能細(xì)講。 歷史感悟：沒有先進(jìn)文化的積極引領(lǐng)，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有民族精神力量的不斷增強(qiáng)，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。民族精神對于一個民族的發(fā)展具有深刻意義。

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