資源簡介

九年級上冊 第14課文藝復興運動教學設計
教材版本 統編版 授課題目 文藝復興運動——探尋失落的“人”
課型 新授課 課時 一課時
教學立意 究竟何為人？人類自誕生起就在探尋這一問題的真諦，漫長的中世紀時期，在神學統治下，人的存在被消解。文藝復興運動以“人文主義”思想為核心，開始了這場尋“人”的旅程。隨著人文主義思想的內涵不斷被挖掘豐富，人的形象也逐漸豐滿，具備了主觀能動性與創造力的人，在歷史上演繹著獨屬于人類的光輝與色彩，直至創造整個世界。學習本節課，不僅是理解文藝復興運動人文主義思想的發展在當時社會的重要價值，更是理解人類本身存在的意義與價值，感受人的創造力，培養開拓進取的精神，踐行人生價值，落實歷史學科的育人目標。
教學思路 【宏觀設計思路及意圖】基于這一需求，本節課以“探尋失落的人”為主要線索，聚焦于“人”這一核心內容，以拉斐爾的代表作品《雅典學院》為切入點，通過對畫作內容、畫作呈現的人文主義思想以及創作者的人文精神的分析闡明，集中展現人文主義思想的產生、發展與影響，體現人文主義的內涵與價值?！驹O計特色】基于探究“人”的需求，本節課采用探究活動形式層層推進，學生以小組為單位，自主探究，合作學習，各小組通過閱讀分析教材與解讀史料，逐步探索“人”的形象與價值，找尋“人文主義”的內涵與答案。
課程標準 （一）課程標準： 通過了解歐洲興起的文藝復興運動及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亞的戲劇，初步理解“人文主義”的發展及其對人的思想解放的意義。（二）課程解讀：1、課標的行為主體為“學生”，行為動詞分別為“了解”、“理解”，行為動詞呈現出遞進的關系，由表及里，層層深入，學生需要從文藝復興運動時期的代表人物和作品本身出發，通過對代表人物及其作品蘊含的人文主義思想的分析，理解該時期人文主義的發展及其對思想解放的價值。
學情分析 【知識基礎】本節課面向九年級學生，通過九年級上冊前面內容的學習，學生對古希臘古羅馬的文化具備一定的認識，同時熟悉該時期資本主義發展的歷史背景。本課應當注重與前面所學知識的聯系與鏈接，強化學生的縱向時間意識與宏觀單元意識?！灸芰A】該階段的學生經過兩年時間的歷史學科學習，已經具備了基本的時空觀念、史料實證能力，初步具有透過歷史現象分析本質的能力，掌握了在歷史理解的基礎上進行歷史解釋的方法，史料閱讀能力、比較分析能力、綜合概括能力、探究能力等相對提高，對歷史現象有了一定的思考，對知識有較強的探索欲，但對歷史現象之間的內在聯系缺乏深層次的把握與認識。尤其是該課處于“走向近代”的單元主題中，展現了歷史發展的縱向與橫向規律，對學生的宏觀認識與綜合思維具有一定的挑戰，需要在教學中著重把握單元聯系。人文主義的思想內涵較為抽象，該時期學生的思維處于從具象思維向抽象思維過渡轉變的階段，需要教師根據學生的特點，帶領學生閱讀和分析歷史材料，適時進行引導，調動積極因素，鼓勵學生表達自我的見解，培養學生“論從史出、史論結合”的歷史思維，促進學生對人文主義思想與思想解放運動的全面思考和深入理解?！厩楦袘B度】初三階段的學生具有較為強烈的好奇心，思維活躍，對于“人”的探索這一話題具有相對濃厚的興趣?！叭宋闹髁x”的思想較為抽象，但關于人的特性卻是與其日常生活密切聯系、息息相關的。該時期學生面臨自我同一性混亂的沖突，人文主義思想的探討與研究有利于幫助他們重新審視自我、尋找自我，認識自我的價值，加強自我認同。除此之外，文藝復興時期的代表作品具有較高的藝術價值與美學價值，有利于培養學生的審美情趣。
教材內容分析 【宏觀層面】單元間體系。本單元的主題為“走向近代”，是世界近代史的開端。其上承三、四單元的世界古代封建文明，下啟資本主義制度的初步建立，是資本主義萌芽發展的過渡時期，具有承上啟下的重要作用，著重展現了從14世紀至17世紀大西洋沿岸和地中海資本主義的萌芽，以資本主義的發展為基礎，歐洲社會在政治、經濟、文化等領域都發生了劇烈的變革。【中觀層面】單元內體系。本單元總共有四課，分別為“西歐經濟和社會的發展”、“文藝復興運動”、“探尋新航路”、“早期殖民掠奪”，其內容之間具有密切的聯系。西歐經濟和社會的發展是文藝復興運動產生的經濟根源，而文藝復興運動為探尋新航路奠定了思想基礎，從“發現人”走向“發現世界”，構成歐洲資本主義發展的重要動力。文藝復興是資本主義經濟發展在精神文化領域的反映，極大地促進了思想解放，“人”的價值被發現后，人具有開拓冒險的精神與創造力，促進了新航路的開辟，世界由孤立隔絕開始走向一個整體，客觀上推動了早期殖民掠奪的展開，這些事件共同促進了資本主義經濟的發展。學生學習本課時，應當形成大單元的概念意識，強化“走向近代”的主題意識。【微觀層面】本課內體系。本節課共有4個字母，分別為“文藝復興”、“但丁”、“達·芬奇”、“莎士比亞”，這四部分內容緊密聯系，共同圍繞文藝復興運動這一主題展開。第一子目主要介紹了文藝復興運動的背景、核心思想、實質與影響，后三個子目具體介紹文藝復興運動在不同時期的代表人物及作品，后三個子目的內容并行服務于第一子目。綜上，本節課的教學內容分為四個部分。第一部分：與神同行——神權下的人，展現中世紀時期的時代背景，探究文藝復興運動發生的原因，即在黑死病的偶然與資本主義的必然中發生；第二部分：與人同行——尋“人”的先驅者，通過小組合作、自主探究的形式，了解文藝復興運動的重要代表人物及作品，在這個過程中探尋人文主義思想的內涵；第三部分：人的光輝——人類群星閃耀之時，該部分通過總結、升華的形式，凝練人文主義的內涵，展現人文主義思想對思想解放的價值；第四部分：尋人之思——人的過去與未來，該部分探討文藝復興的實質與影響，同時由古溯今，回歸現實，感受人類創造歷史的足跡，揭示人類無可替代的價值。
教學目標 1、能夠通過閱讀史料、圖片等資料，分析文藝復興運動形成的歷史背景與歷史影響，認識到文藝復興運動發生的特定歷史條件。（素養目標：史料實證、時空觀念、唯物史觀）2、了解歐洲文藝復興運動的代表人物與作品，并通過分析代表人物的人文主義思想初步理解“人文主義”的發展與人文主義思想的內涵，能夠透過現象剖析人文主義思想與文藝復興運動的實質。（素養目標：史料實證、歷史解釋）3、能夠體會“人文主義”的內涵，理解人類存在發展的價值，學習開拓進取、追求自我的精神。（素養目標：家國情懷）
教學重、難點 （一）教學重點了解文藝復興運動興起的背景、文藝復興運動的代表人物及作品【依據】課標要求和教材分析【突破】通過小組自主探究的形式，以及展現文獻史料、圖片等資料，通過對資料的分析了解文藝復興運動的背景以及對該時期代表人物、代表作品的認識。教學難點理解人文主義思想的內涵、理解文藝復興運動對思想解放的意義【依據】課標要求和學情分析【突破】通過自主學習、小組探究等豐富多樣的活動形式，歷史聯系當下，通過歷史文獻、圖片資料、地圖等材料，結合畫畫、辯論等形式，深入理解人文主義思想的發展與內涵及其對思想解放的意義。
教學方法、手段 （一）教學資源 歷史圖像（圖片、漫畫）、歷史地圖、文獻材料（二）教學方法1、教法：情境教學法、問題探究法、史料教學法、教師講授法2、學法：史料研讀法、對比探究法、小組合作探究法等。
板書設計 主板書：副板書：
教學過程
時間 教師行為 預設學生行為 設計意圖
2min 一、營造氛圍，過渡導入（一）一幅五百年前的壁畫：【教師活動】“同學們，跨越時空的距離，我們一起來到意大利的梵蒂岡，欣賞一幅五百年前的壁畫——《雅典學院》”?！静牧稀俊堆诺鋵W院》的介紹視頻【教師活動】“請大家告訴老師，這幅畫描繪了什么內容？畫面上有50多位古希臘古羅馬時代的學者名人，涉及了古典文明中多個領域，他們交流探討，呈現出一派自由繁榮的學術氛圍。這幅畫作是藝術家拉斐爾在16世紀創作的，他的壁畫中為什么會繪制這樣的內容呢？帶著這個問題，我們走進今天的課堂。” 直觀感受藝術畫作的魅力，形成初步的印象與“美”的觀感，根據設疑，激發探索欲望與好奇心，引發興趣，進入課堂情境。
40min 二、構建平臺，學習新課（一）與神同行——神權下的人【材料】歐洲中世紀時期的圣母像：【教師活動】引導學生從這幅畫像中提煉歷史信息：“我們將目光聚焦于中世紀時期的一副圣母像，你能從中感受到什么呢？可以注意觀察人物的表情和動作。畫面上的人物沒有表情，動作很僵硬呆板，有同學覺得有點陰森恐怖。畫像上的是一對母子？你能看出來嗎？不能，為什么呀？感覺不到母子之間應該有的情感交流，它呈現的更像是一種宗教的、與人相差甚遠的神的形象，展現出一種神性。為什么會這樣畫像呢？對，因為這是神權至上的中世紀的作品?！薄窘處熁顒印俊霸谏駲嘟y治下的人是什么樣的呢？按照基督教的教義，人活著是贖罪，贖罪是為了什么？為了來世的幸福，為了死后能進入天堂。怎么贖罪呢，就需要人們禁欲苦行。在中世紀時期，教會壟斷了文化，大多數民眾是一種迷信神、愚昧無知的狀態。人的一切都服務于神，在這種人被忽視的中世紀下，文藝復興運動誕生了?！薄締栴}】瀏覽教材，提煉文藝復興運動的時間與地點。【追問】為什么文藝復興運動最先興起于意大利？【材料】“全城人口的相當大一部分是直接靠毛織業為生的，該業雇工達三萬余人，年產毛呢價值達五百萬美元，創造了這個城市在13世紀經濟大發展的奇跡?！薄碜詧阅帷げ剪斂藸?《文藝復興時期的佛羅倫薩》問：閱讀材料，分析文藝復興運動誕生的背景。答：資本主義萌芽發展，中世紀的神學統治阻礙資本主義發展。【材料】路易吉·薩巴泰利《佛羅倫薩的瘟疫，由薄伽丘所述》（局部） 佛羅倫薩突然一下子就成了人間地獄；行人在街上走著走著突然倒地而亡；待在家里的人孤獨地死去，在尸臭被人聞到前，無人知曉；每天每小時大批尸體被運到城外……——薄伽丘《十日談》【設問】根據材料，分析文藝復興運動的背景。【教師活動】“同學們，如果你是當時佛羅倫薩的市民，在這樣的災難面前，你的心理會發生什么變化？你想一想，在黑死病面前，死亡變得離你如此之近，可能下一秒就死了，那你會怎樣？會更關注活著的當下，可能會開始享受現實生活，不再想著那些飄渺的來世。同學說會懷疑神。為什么？因為在黑死病面前，你一直祈禱的、深深信仰的神根本沒有拯救你，死亡還是平等地降臨在每個人頭上。于是人們開始更多注重人的生命的價值。”【答案】黑死病促使人們開始關注現世，動搖迷信。【教師活動】“在種種矛盾下，資產階級開始不滿羅馬教廷對人們精神世界的控制，要求建立一種以人為中心而非以神為中心的生活哲學?？墒侨祟惻c神同行已經有這么長一段時間了，一個尚還在萌芽時期的資產階級想要對抗這種以神為本的思想枷鎖，憑他們自己的力量顯然是不夠的。這該怎么辦呢？”【材料】教師再度出示《雅典學院》的畫作，引導學生尋找畫作上熟悉的人物?！窘處熁顒印俊八麄冋f：“人是萬物的尺度?！闭f要“認識你自己”。這不就是一種關注人的哲學嗎？而意大利本身是羅馬文化的繼承者，因為地理位置臨近拜占庭帝國，在拜占庭帝國滅亡時大量學者帶來了希臘文化遺產。于是資產階級就用復興古典文化的方式展開了“文藝復興”運動。拉斐爾在壁畫上繪制這些內容也正是為了表達他對這些哲人的崇敬和向往?！薄窘處熁顒印吭谶@些因素的綜合作用下，文藝復興運動誕生了?！驹O問】文藝復興運動的核心思想是什么？【設問】究竟什么是“人文主義”呢？這種理念具有怎樣的內涵呢？到底什么是人呢？【課堂活動】教師引導學生拿出導學案，進行簡單的課堂游戲，學生需要在30s時間內簡單繪制出你心目中的“人”的形象?！窘處熁顒印俊拔易⒁獾酱蠹叶己軔郛嬓χ娜?，微笑是什么呢？是人的情緒情感的體現。她畫了一朵花，可以說說是為什么嗎？因為覺得花是愛和幸福的象征。畫作是特定時代的產物，大家畫筆下的人各具個性、豐富多彩，正表明了我們是站在一種“人文主義”的視角上看待人。但關于“人”的探索經歷了一個漫長曲折的過程，那個特定的時代催生了一批文藝領域的“先驅者”的誕生，我們不妨跟隨著他們的步伐，一起尋找“人文主義”的鑰匙?！保ǘ┡c人同行——尋“人”的先驅者【設問】閱讀教材，概括文藝復興時期的代表人物及其代表作，完成表格填寫。【教師活動】通過出示動圖呈現文藝復興運動的傳播擴散過程?！緦W生活動】學生以小組為單位，根據導學案提供的材料信息，分別制作四位文藝復興時期代表人物的人物簡歷?！静牧稀浚?） 在《神曲》（1307年至1321年）中： 但丁的愛人貝特莉塔身處天堂，但丁曾為她寫道：“我覺得愛神正酣暢，此刻她手里正捧著我的心?！泵组_朗基羅的《大衛像》 原型為《圣經》里打敗敵人的少年英雄大衛。描繪了大衛迎接戰斗時的狀態。注：有學者認為，米開朗基羅的創作基于一定解剖經驗。拉斐爾《西斯廷圣母》提示：對比中世紀的圣母像，拉斐爾創作的圣母像有何特點？（4） “人類是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！……宇宙的精華！萬物的靈長！”——莎士比亞 《哈姆雷特》答案：【教師活動】教師出示哈姆雷特和克勞狄斯的人物特點。【設問】這兩個人，誰能體現人文主義思想？【材料】 “青春是多么美麗啊，卻留不住這逝水年華！得歡樂時且歡樂吧，誰知明天有沒有這閑暇！”——《世界歷史》九年級上冊【設問】想一想：這首詩反映了怎樣的生活態度？【辯論】觀點爭鳴：你認為文藝復興時期的人是否應當追求享樂？請結合所學知識談談你的看法。（三）人的光輝——人類群星閃耀之時【教師活動】再次出示《雅典學院》的畫作，引導學生根據本節課所學，分析這幅畫的美學體現?！窘處熁顒印拷處熤v述這幅畫以及這幅畫背后的作者拉斐爾的故事：“人文主義的發展也是拉斐爾能夠創作出這幅壁畫的原因之一。而事實上，創作這幅畫時，拉斐爾才26歲，他溫和謙卑，天賦不凡，得到許多人的贊賞。肩負著創新卓越的使命，一生都在不斷地挑戰自我，三十五歲的他染上了瘧疾，三十七歲死去之時，他的枕邊還放著未畫完的一幅畫。他用短暫的一生詮釋了人類的不朽。這幅畫有個小彩蛋，在這個角落畫了拉斐爾，五百年時間他始終在這注視著世界，而且畫中柏拉圖的原型是達芬奇，赫拉克利特 ( https: / / baike. / lemma / ShowInnerLink.htm lemmaId=415268&ss_c=ssc.citiao.link" \t "https: / / baike. / _blank )原型是米開朗基羅?！堆诺鋵W院》展現了古希臘時代人類的群星璀璨，跨越千年，此時的文藝復興仍是如此群星閃耀?！薄窘處熁顒印扛鶕W生總結的人文主義思想的內涵以及板書內容，設問“觀察人文主義思想內涵的發展歷程，具有什么特點？”答案：由淺入深，由表及里，更多元更豐滿【教師活動】“人文主義”思想的內涵，遠不止課本呈現的這些，還有更多其他的答案，人不應當被簡單定義。（四）尋人之思——人的過去與未來【思考】你如何理解文藝復興并非簡單的“復興”？【教師活動】根據文藝復興時期的思想特點，引導學生認識到這些思想具有濃厚的資產階級色彩。文藝復興實質上是繼承和創新，本質是資產階級掀起的新文化運動?！咎骄俊拷Y合所學與材料，思考文藝復興運動的影響?！静牧稀坎牧弦唬? 文藝復興就是高舉人文主義這面思想解放的旗幟，打破了中世紀神學桎梏……對歐洲文化寶庫做出了巨大的貢獻?！堤煲?《文明的狂飆疾進時代》【答案】推動思想解放、促進歐洲文化繁榮發展、促進資本主義發展【教師活動】“人文主義思想如太陽一般，使得文藝復興的曙光降臨在了中世紀，他們真正地發現了人，然后解放了人。在促進人的思想解放后，人可以走向各個領域，在文化思想、科學技術、資本主義的工商業發展中發光發熱?！? 觀察圖片中人物的神態、動作、細節、獲得直觀感受，并將感性認識轉化為理性表達。學生能夠較為直接地感受到人物的僵硬呆板，在教師引導下認識到畫作呈現的是神的形象。根據教材內容，較為容易地找到文藝復興運動的時間為發源于14世紀末期，持續三百多年，地點在意大利。結合所學知識，學生能夠較容易地捕捉到該時期存在經濟上的雇傭關系以及經濟得到較快的發展，進而獲取該時期“資本主義萌芽發展”的結論。學生理解黑死病對文藝復興運動的導火索影響較為困難，需要教師進行引導，引導學生聯系現實的當下，代入情境，思考在瘟疫面前人類的心理狀態。結合九年級上冊已學過的知識，學生在教師的引導下會關注到蘇格拉底等古希臘哲人。根據教材，較容易得出“人文主義思想”。在短時間內，學生迅速繪畫出的人物形象即是他們潛意識里認識到的人類基礎關鍵的特征，在該環節中，學生普遍會繪制微笑的火柴人，有的學生會在火柴人上畫上鮮花或者別的特殊符號。根據教材內容給，能夠較為容易地定位表格信息，完成填寫。學生以小組為單位進行自主學習、充分交流討論、自主探究。第一小組根據材料一，較容易觀察到但丁追求愛情、批判腐敗的結論，需要教師引導得出其贊頌人類情感的結論。材料二的難度較大，需要教師引導學生根據大衛像的各個部位進行細致地分析，透過雕塑特點得出其中蘊含的人文主義思想。材料三則是需要學生與先前中世紀的畫作進行對比，學生能夠較為直觀地感受到這幅畫作體現的人的情感，需要引導認識到其以人性描繪神的特征。材料四較為直觀地展現了莎士比亞的人文主義思想。有的學生認為是正面形象的哈姆雷特，有的學生認為兩者都是。實際上兩者都是，因為人是具有兩面性的。答案：追求現世享樂該部分是基于學生自身的情感體驗與感性認識出發，有的學生贊成追求享樂，有的學生認為應當要有所節制，有的學生站在辯證的立場上看待，認為對于當時的時代來說，追求享樂是必要的，但也不可避免地造成一些負面影響。學生能夠感受到畫作上生動鮮活的人及其背后蘊含的人文主義思想，正是這幅畫美學的重要體現。 增強史料的分析能力與解讀能力。結合史料，綜合多方面分析文藝復興運動的背景，增強史料分析與史料解讀能力，增強歷史解釋能力。通過情境代入的形式，增強感性認識，從而上升到理性認識。通過史料分析解讀的形式，培養學生的史料研讀能力、全面辯證看待歷史的能力和歷史解釋能力，初步意識到社會存在決定社會意識，培養學生的唯物史觀，以幫助學生更好地理解文藝復興運動的背景。通過過渡的課堂游戲，一方面調節課堂氛圍，放松心情，激發學生的興趣，另一方面實際上是直觀地展現學生的感性認識，讓學生通過畫作對人形成初步認識的生成，并且更有助于和本節課不同時期的畫作人物特點進行鏈接，認識到畫作是特定時代的產物，強化唯物史觀。對文藝復興時期的代表人物及代表作形成初步印象。充分發揮學生的學習自主性，增強自主探索能力，以自身的能力基礎與情感經驗出發，通過交流探討深入分析文藝復興時期的代表人物及其作品的人文主義內涵，提高學生的歷史思維與歷史分析能力。引導學生認識到人性的復雜性和兩面性，用辯證的觀點看待歷史事件。該環節通過較為新穎的辯論形式，以開放式提問為主要結構，引導學生基于自身的感情認識分析判斷事件，最后能夠將歷史分析運用到生活體驗中，一方面加深對文藝復興運動兩面性的認識，另一方面提高綜合的歷史思維與歷史分析能力，真正地落實對人文主義的深入理解。認識到人類的杰出與不朽，認識到人類在歷史上群星閃耀。
3min 三、總結升華【教師活動】通過思維導圖與時間軸進行總結回顧：【教師活動】“文藝復興運動解放了人，是從中世紀邁向近代的重要轉折，人意識到自己有勇氣、有力量、有可能性去發現探索世界的，也就是下一節課我們會學到的“發現世界”的新航路開辟?！菊n后作業】從歷史的角度和審美的角度，分析《蒙娜麗莎》的價值主要體現在哪些方面。2、以文藝復興時期的代表人物或身邊人為原型，仿畫《雅典學院》的局部場景。（選做）【課堂總結升華】教師出示古今中外部分杰出人物的照片：“史詩與長歌終會終結，人類的悲喜永不落幕。人文主義的內涵與價值遠不止于課堂所學的答案，尋找“人”的真正鑰匙，在你們每個人手中，在你們認識自己、發現世界、創造世界的每一個瞬間。關于“人”的答案，老師在紙上留了空白，等待你們繼續發掘。愿大家活出自我，盡情演繹生命的姿態?！? 強化大單元概念與意識，形成對“走向近代”的宏觀認識。將本節課所學用以解決新的歷史問題，通過分析《蒙娜麗莎》的歷史及價值和審美價值，鞏固本節課所學，強化運用能力。仿畫是趣味性活動，加強大家對歷史的興趣，同時加深對歷史人物活動的理解與認識。理解人類的開拓精神與人類存在的價值，加強對人類的認同，對自我的認同，增強自我的創造力，發揮主觀能動性，落實歷史學科的育人價值。
教學反思 【優點】本節課邏輯清晰，主題明確。以《雅典學院》畫作的分析為明顯，以“人”的探尋為暗線，以人文主義思想為主題，通過對該時期生動具體的文藝復興代表人物及其作品的深入分析探討，展現了人文主義思想的生動內涵。切實踐行“以教師為主導、學生為主體”的教學理念，通過導學案的形式，引導學生以小組為單位自主學習、合作探究，將感性認識與理性認識緊密結合，任務驅動，充分發揮學生的學習自主性，激發探究興趣，將思考與感受相結合，增強學生的歷史思維能力。運用大量文字、圖片、動圖等形象生動的教學資源，結合繪畫、辯論等多種課堂活動形式，生動地展現了“人”的尋找與探究過程，在寓教于樂的過程中增強課堂的趣味性與思考深度，引導學生自主建構“人”的形象認識，深入理解人文主義思想的內涵?！静蛔恪繂栴}鏈的設置相對單薄，問題之間缺乏足夠的邏輯聯系與遞進關系。本節課的史料較多，而且自主探究和小組合作的形式對學生自身的學習能力與學習專注力要求較高，適合學情較好的情況。

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