資源簡介

《第8課 西歐莊園》教學設計
教學背景分析
課題及教學內容分析5—15世紀一般被稱為“中古時期”，在羅馬帝國的廢墟上，產生了西歐的封建社會。它的基本特征是封君封臣制度、莊園與農奴制度。其中，莊園作為西歐中世紀鄉村的典型組織形式，作為西歐封建時代的經濟基石，確保了土地的管理和農業的生產，一定程度上促進了西歐經濟的發展。因此，學習西歐莊園的相關內容對于認識中世紀的西歐而言至關重要。本課所屬的單元為“封建時代的歐洲”，主要涉及到基督教的興起、法蘭克王國的興衰、封君封臣制、西歐莊園、中世紀的城市和大學、拜占庭帝國的興衰、《查士丁尼法典》等內容。本課為單元的第二課，主要講述西歐莊園的相關內容。前一課中講到的封君封臣制是西歐莊園興起的背景，而莊園一定程度上促進了西歐封建經濟的發展，推動了城市的興起。隨著城市的興起和發展，使得農民逐漸從莊園制度中解放出來，開始向城市和工業領域轉移，從而瓦解了莊園制度。因此，本課和前后課環環相扣，邏輯關系很強。本課包含了兩個子目：“莊園的領主與佃戶”和“莊園法庭”。莊園法庭是領主管理佃戶的重要手段，也是解決佃戶與佃戶之間糾紛的有效途徑。第一子目“莊園的領主與佃戶”的正文部分主要講述了莊園發展的歷程、莊園的人員構成、莊園的土地構成。除此之外，補充了兩幅圖片，分別是一個莊園的圖解和勞動中的農奴。該子目中共有兩則相關史事，分別補充了莊園的內部情況和佃戶服勞役、繳納使用費和各種捐稅的史實。第二子目“莊園法庭”的正文部分主要對法庭的主持者、開庭時間地點、懲罰手段、審判依據、法庭作用進行了介紹。該子目有一則相關史事，補充了莊園法庭曾經審理過的案件。在最后的知識拓展中，補充介紹了中世紀歐洲農奴的生活狀況。本課主題較為單一，圍繞莊園展開，但本課以史實為主，內容較為豐富。為了增強課堂的趣味性，在教學中引入兩位生活在西歐莊園中的人物：阿布拉黑和里夫，通過他們的所見所聞，幫助學生更好地認識西歐莊園。除此之外，為了使課堂首尾呼應，增強課堂的整體性，對子目進行了調整。按照參觀莊園的邏輯順序，將本課設計為“遠望莊園”、“走進莊園”、“莊園報告”三個子目。在第一子目中主要講解莊園的發展歷程以及布局情況，讓學生從宏觀上認識西歐莊園。在第二子目中主要講解莊園的人員構成、莊園的生活生產狀況以及莊園法庭，讓學生從微觀上認識西歐莊園。在第三子目中先讓學生回顧基本史實，再總結莊園的性質和特點、領主與佃戶之間的關系，完成莊園報告的填寫，讓學生從本質上認識西歐莊園。學生情況分析學生通過前一課的學習，已經知道了封君封臣制等相關內容，對于中世紀的西歐已經有了初步的印象。除此之外，學生在文學作品、影視作品中對西歐莊園有所了解。但是學生對于中世紀的西歐莊園整體而言還是較為陌生，對莊園的興起背景、發展歷程、布局情況不夠了解，對莊園的人員構成、莊園的生活生產狀況以及莊園法庭缺乏系統性的認識，對莊園的性質和特點、領主與佃戶之間的關系沒有深刻認識。九年級學生處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，充滿好奇心，愿意探索新知識。并且通過前面兩年的學習，學生已經具備一定的歷史基礎，具備一定的史料研讀能力和問題分析能力。本班學生學習能力較強，學習習慣較好，課堂參與積極，能夠較好地配合教師。因此，學生在教師的引導下，能夠對莊園的興起背景、發展歷程、布局情況進行細致把握，能夠對莊園的人員構成、莊園的生活生產狀況以及莊園法庭形成全面系統的認識，能夠對莊園的性質和特點、領主與佃戶之間的關系進行深入的探究和分析。但是九年級學生的歷史素養有限，認知能力還有待提高，注意力難以長時間集中，再加上本課內容以史實為主，略顯枯燥。因此，在教學中以創設情境為主，引入兩位生活在西歐莊園中的人物，通過他們的所見所聞，幫助學生更好地認識西歐莊園，增強課堂的趣味性。增加自主學習環節，充分調動學生的積極性，增強學生的課堂參與性。在教學過程中多采用通俗易懂的語言，以便學生理解。
教學目標
1.通過觀察莊園分布圖、莊園地圖，閱讀《西歐封建莊園》中的材料，學生能夠了解莊園的興起背景、發展歷程，能夠知道莊園的布局情況。2.通過感悟情境，閱讀教材，閱讀《騎士時代 中世紀的歐洲 公元800-1500》中的材料，學生能夠知道莊園的人員構成情況、生活情況、土地構成情況等，能夠了解莊園法庭審理案件的過程并對法庭的作用進行客觀評價。3.通過梳理基本史實，學生能夠認識西歐莊園的性質，能夠歸納西歐莊園的特點，能夠總結領主與佃戶之間的關系。
教學重點和難點
教學重點西歐莊園的人員構成和土地構成、莊園法庭的作用教學難點西歐莊園的特點、領主與佃戶之間的關系
教學資源和教學方法
教學資源文字材料、圖片材料、多媒體、黑板教學方法講授法、圖示法、問題教學法、情境教學法
板書設計
第8課 西歐莊園遠望莊園走進莊園莊園報告
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師出示兩位生活在中世紀歐洲的新朋友的人物圖片，并讓學生嘗試猜測新朋友的身份：教師揭秘他們的人物卡片：朋友一姓名：阿布拉黑居住地：訥萊伊莊園身份：農奴朋友二姓名：里夫居住地：埃爾頓莊園身份：村長教師引導學生發現新朋友的居住地的共同點：莊園。教師提出“他們所生活的莊園里有些什么？他們的生活又是怎樣的？”等問題導入新課。 學生觀察人物圖片，猜測新朋友的身份。學生閱讀人物卡片，尋找他們居住地的共同點。學生帶著教師提出的問題進入學習。 創設情境，增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。通過新朋友的居住地，引出西歐莊園。通過設置問題，激發學生的探索興趣，讓學習更加具有指向性。
一、遠望莊園 （一）發展歷程教師提問學生：你印象中的莊園是什么？教師出示材料：教師結合材料和時間軸，講解莊園興起的背景以及發展歷程：興起背景：封君封臣制。發展歷程：9世紀，莊園逐漸興起；11世紀，莊園遍布歐洲各地。（二）莊園布局教師出示莊園地圖，讓學生觀察莊園地圖，看一看：莊園是怎樣布局的？莊園里面有什么？教師引導學生觀察林地、牧場、耕地、小溪、領主的磨坊、領主和牧師的住所、村舍和院子、教堂等，并簡單介紹其功能，讓學生初步認識到：莊園里的功能非常完整，基本上莊園里的設施就可以滿足生活生產的基本需求。教師出示材料：封建主只有貴重的武器和絲、綢、寶石等奢侈品，才需要從外來商人那里購買。農民則更是如此，他們除了本地不出產的鹽、鐵以外，其他生活必需品都靠自己生產。——劉啟戈編寫《西歐封建莊園》教師引導學生閱讀材料，讓學生進一步認識到：莊園與外界的經濟聯系是比較少的。過渡：教師提出問題：莊園里面還住著哪些人？阿布拉黑和里夫他們的生活又是怎樣的？ 學生描述自己印象中的莊園。學生結合材料，和教師一起梳理莊園興起的背景以及發展歷程。學生觀察莊園地圖，知道莊園的布局情況。學生閱讀材料，知道莊園與外界的經濟聯系是比較少的。 鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的課堂參與性。通過教師引導和講解，幫助學生更好地認識莊園興起的背景，初步了解莊園的發展情況。培養學生觀察地圖、解讀地圖的能力，讓學生初步了解莊園的布局情況。培養學生分析材料、解讀材料的能力，讓學生初步認識到莊園是一個自給自足的經濟單位。
二、走進莊園 （一）莊園的人教師讓學生閱讀教材39頁正文第一段，找一找：莊園里面住著哪些人？教師結合示意圖，講解莊園里的人員構成：領主和佃戶（農民、農奴）。（二）莊園生活教師創設情境：微弱的晨光透過狹小的紙窗照射到屋內,阿布拉黑環顧著他和他的家庭賴以度過夜晚的這一間小屋。教師出示材料：房屋很簡陋，立樁橫梁式結構，墻壁則是填著泥土的柳條。家具僅有桌子、箱子和一二條長凳。房間里的氣味一定難聞，因為這也是阿布拉黑養雞、羊和豬的地方。靠近大門還極不協調地放著一堆氣味刺鼻的肥料。——（美）時代—生活圖書公司編著；侯樹棟譯《騎士時代 中世紀的歐洲 公元800-1500》教師引導學生觀察圖片、閱讀材料，說一說：阿布拉黑居住的條件怎么樣？（糟糕、簡陋、破舊）教師繼續創設情境：在房間的中央，阿布拉黑還看到一個爐子，他的妻子在這里提前準備晚飯。教師出示材料：在房間的中央，阿布拉黑還可看到一個平爐，他的妻子在這里提前準備晚飯，晚飯一般是湯或粥。當然，爐火產生的熱量和煙都通過茅屋頂的一個洞孔排出去。——（美）時代—生活圖書公司編著；侯樹棟譯《騎士時代 中世紀的歐洲 公元800-1500》一頓好飯經常只包括兩道飯菜：非常像粥的麥糊和非常像麥糊的粥……水果幾乎沒聽說過，蔬菜限于洋蔥、韭菜、蘿卜和甘藍之類……肉食一年難得碰上幾遭……——[美]羅伯特·E.勒納等著，王覺非等譯《西方文明史》教師引導學生觀察圖片、閱讀材料，說一說：阿布拉黑食物的條件怎么樣？（簡單、糟糕、難以下咽）教師出示材料：他們（領主）吃白面包，吃奶酪，吃從森林里捕獲來的獵物，吃莊園魚溏里打上來的魚，以及農奴獻給他們的羊、豬、雞、鴨、鵝。——（美）時代—生活圖書公司編著；侯樹棟譯《騎士時代 中世紀的歐洲 公元800-1500》教師引導學生閱讀材料，讓學生認識到：佃戶和領主的生活條件是天差地別的。（三）莊園生產教師繼續創設情境：拿上勞動工具，阿布拉黑準備出門了。在去往耕地的路上，他還遇到了很多拿著鐵鍬、鐮刀的農民。阿布拉黑來到領主的自營地上，辛勤的耕作，他駕著一隊耕牛穩步行走，把土地犁成整齊的田壟、田溝。教師讓學生閱讀教材39頁正文第二段，梳理莊園耕地的構成情況，回答下面三個問題：1.莊園的耕地分為哪兩類？（領主自營地、佃戶份地）2.這些耕地歸誰所有？（領主）3.這些耕地由誰耕種？（佃戶）教師結合三個問題，講解莊園耕地的構成情況，并引導學生認識到：領主和佃戶之間存在一定的契約關系。教師繼續創設情境：阿布拉黑在領主自營地上辛勤耕作后就獲得了一塊近50英畝的耕地和一小塊與其他兩戶共用的草地。經過一段時間的辛勤勞作，阿布拉黑自己的份地迎來了豐收，收獲完他準備對糧食進行加工。于是他來到領主的磨坊，“他說：我想加工一下我自己的糧食”，領主管家卻告訴他“你需要繳納使用費”。教師結合情境，講述佃戶使用領主的磨坊、釀酒機、面包爐等，都必須繳納使用費的史實。教師出示材料：阿布拉黑必須向教會納什一稅，并交一筆軍役稅——免除軍役的代價——“兩塊兒羊肉，8只雞、30顆雞蛋、100塊木板和木瓦板、12塊桶板、6個環箍和12只火把。”——（美）時代—生活圖書公司編著；侯樹棟譯《騎士時代 中世紀的歐洲 公元800-1500》教師引導學生閱讀材料，講述佃戶繳納什一稅、軍役稅等各種捐稅的史實，并引導學生認識到：領主和佃戶之間還存在剝削與被剝削的關系。教師繼續創設情境：隨著太陽落山，所有的勞作終于結束，阿布拉黑回到了自己的家中。吃過晚飯，這個家庭逐漸安靜下來，但是阿布拉黑第二天一大早就得起床，并不會睡很長的時間。這就是阿布拉黑所度過的一天。（四）莊園法庭教師講述村長里夫的故事：1278年10月末的一個周日下午，他同村的三個農民在埃爾頓的教堂庭院里攔住他，而且“竟在教堂面前用最粗俗的語言”咒罵他。他們特別提到，里夫收受賄賂，要求佃農到他的土地上收割和耕地，而且如果有人把土地廉價租給他，他會免除這些人的運輸勞役。村民的這些指責使里夫暴跳如雷，不過他訴諸法律:在法庭上控告這三個村民。領主的管家主持莊園法庭并負責法庭宣判，但審理案件的是村民。里夫一案將由村民擔任的陪審員進行調查，他們負責搜集證據，考察法律和習慣，作出判決并決定處罰。他們最終宣布里夫“沒有觸犯任何條款。”隨后法庭要求三個村民付給里夫10先令的賠償金。由于恢復了名譽，里夫迅速與他的三名被告講和，提出只需兩先令就可完全原諒他們。——（美）時代—生活圖書公司編著；侯樹棟譯《騎士時代 中世紀的歐洲 公元800-1500》教師讓學生閱讀教材40頁、結合里夫的案例，梳理莊園法庭的概況，完成表格填寫。教師出示材料：在整個審判過程中領主享有特權，這是從來沒有疑問的。但同樣可以理解的是，如果領主侵犯村民傳統權利——例如領主要求的勞役不合慣例——所有村民就會在法庭上進行抵抗。——（美）時代—生活圖書公司編著；侯樹棟譯《騎士時代 中世紀的歐洲 公元800-1500》教師引導學生閱讀材料、結合里夫的案例，議一議：莊園法庭有什么作用？（1.維護莊園公共秩序；2.佃戶有時也可以維護自己的權益，一定程度上限制了領主的特權。）教師結合莊園法庭，引導學生認識到：領主和佃戶之間還存在管理與被管理的關系。過渡：教師：我們今天通過阿布拉黑和里夫的所見所聞，認識了西歐莊園。現在你對莊園了解多少呢？請同學們和老師一起來完成這份莊園報告。 學生閱讀教材，梳理莊園的人員構成情況，聽教師對其進行講解。學生觀察圖片，閱讀材料，描述阿布拉黑的居住條件。學生閱讀材料，描述阿布拉黑的食物條件，了解領主的食物條件。學生閱讀教材，梳理莊園耕地的構成情況，回答問題，聽教師對其進行講解。學生結合情境，閱讀材料，了解佃戶繳納使用費和各種捐稅的史實。學生聽教師講述村長里夫的故事，了解莊園法庭審理案件的過程。學生閱讀教材、結合里夫的案例，梳理莊園法庭的概況，完成表格填寫。學生閱讀材料、結合里夫的案例，以小組為單位，討論莊園法庭的作用。 培養學生快速提取信息的能力，讓學生初步了解莊園的人員構成情況。培養學生觀察圖片、提取材料信息的能力，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生直觀地看到農奴的居住條件。培養學生提取材料信息的能力，鍛煉學生的語言表達能力。通過對比，讓學生直觀地感受到農奴和領主在生活條件上的差距。培養學生快速提取信息的能力，讓學生初步了解莊園的耕地構成情況，讓學生認識到領主和佃戶之間的關系。通過情境以及材料，讓學生更好地了解基本史實，讓學生認識到領主和佃戶之間的關系。通過講述人物故事，增強課堂的趣味性，讓學生更加直觀地了解莊園法庭審理案件的過程，讓學生初步認識到莊園還是一個相對獨立的政治單位。培養學生快速提取信息的能力，增強學生的課堂參與性，讓學生初步了解莊園法庭的概況。培養學生小組合作學習的能力，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生更加全面地認識莊園法庭的作用，讓學生認識到領主和佃戶之間的關系。
三、莊園報告 教師出示報告，讓學生填寫橫線部分，鞏固基本史實：在封君封臣制的背景下，莊園逐漸興起。莊園里應有具有，功能齊全。里面居住著 （領主）和 （佃戶），他們的生活天差地別。莊園里面的耕地分為 （自營地）和 （份地），佃戶獲得份地的前提是 （每周在自營地上耕種三天）。佃戶需要向領主繳納各種使用費和捐稅。如果莊園中發生糾紛，可以通過 （莊園法庭）解決。教師引導學生得出結論：莊園究竟是什么？（農業經濟組織形式、自給自足的經濟單位、相對獨立的政治單位）領主與佃戶的關系是怎樣的？（一定的契約關系、剝削與被剝削的關系、管理與被管理的關系） 學生復習筆記，回顧所學知識，填寫莊園報告。學生在基本史實的基礎上，得出結論，認識到莊園的性質和特點、領主與佃戶之間的關系。 幫助學生鞏固基礎知識，為最后的結論作鋪墊。培養學生分析問題的能力，鍛煉學生的觀點表達能力，幫助學生更加深刻地認識到莊園的性質和特點、領主與佃戶之間的關系。
課堂小結 教師出示材料：三種代表增長的聲音：奶牛產奶時的低哞；鐵匠打鐵時的叮當聲；耕地時揮動鋤頭的嗖嗖聲。——《愛爾蘭三部曲》（9世紀）教師結合材料，講述西歐莊園一定程度上促進了西歐經濟的發展，并提出問題：這種增長的聲音會一直延續下去嗎？莊園會讓歐洲進入一個繁榮發達的時代嗎？教師解答問題：莊園最終在14、15世紀走向了衰落，并設置懸念：至于莊園為什么會衰落，就等著同學們在后面歷史課的學習中繼續探索。 學生閱讀材料，聽教師講述莊園的最終結局，在后面歷史課的學習中繼續探索莊園衰落的原因。 讓學生辯證地看待莊園，既認識到莊園的積極作用，又認識到莊園的最終結局。通過設置懸念，為后面的歷史課作鋪墊，激發學生的好奇心。
課后作業 換個角度看莊園：請閱讀《西歐封建莊園》（劉啟戈編寫）中的“封建主的統治和莊園的生活”，了解領主的生活，并談談你的認識。 學生閱讀書籍，從領主的視角認識莊園，并談談認識。 讓學生換個角度看莊園，進一步豐富學生對莊園的認識。
教學反思
（一）優點1.整合教材較為合理。為了使課堂首尾呼應，增強課堂的整體性，對子目進行了調整。按照參觀莊園的邏輯順序，將本課重構為“遠望莊園”、“走進莊園”、“莊園報告”三個子目。在第一子目中主要講解莊園的發展歷程以及布局情況，讓學生從宏觀上認識西歐莊園。在第二子目中主要講解莊園的人員構成、莊園的生活生產狀況以及莊園法庭，讓學生從微觀上認識西歐莊園。在第三子目中先讓學生回顧基本史實，再總結莊園的性質和特點、領主與佃戶之間的關系，完成莊園報告的填寫，讓學生從本質上認識西歐莊園。整合教材之后，本課按照從宏觀到微觀、從現象到本質的邏輯順序認識西歐莊園，符合學生的認知水平，課堂的邏輯性和情境性也更強。2.詳略得當，重點難點突出。由于第一子目“遠望莊園”中莊園的發展歷程、布局情況較為簡單，學生大致了解即可，因此該部分通過時間軸加地圖的方式簡單處理，不重點展開。而第二子目“走進莊園”中莊園的人員構成、生活生產狀況、土地構成以及莊園法庭等內容較為瑣碎，且需要學生重點了解和掌握，尤其是土地構成和莊園法庭，因此課堂的重心會放在該部分。通過豐富的文字材料、圖片材料幫助學生更好地認識相關內容，通過回答問題、填寫表格、小組討論等多種方式充分調動學生的積極性。第三子目“莊園報告”兼顧課堂小結的作用，需要學生在回顧基本史實的基礎上完成認識上的拔高，歸納總結莊園的性質和特點、領主與佃戶之間的關系，具有一定的難度。該部分作為本課的難點，需要規劃充足的時間進行解決。3.情境創設有趣，能激發學生的學習興趣。為了幫助學生更好地認識西歐莊園，在教學中引入兩位生活在西歐莊園中的人物：阿布拉黑和里夫。在第二子目“走進莊園”中，以阿布拉黑一天的生活為例，展示阿布拉黑的居住、食物條件，講述阿布拉黑耕作、加工糧食的故事，讓學生更加直觀地看到莊園里的生活生產狀況。在莊園法庭部分，講述里夫的故事，讓學生更加直觀地了解莊園法庭審理案件的過程。通過創設情境，使課堂更加生動有趣，使學生更容易理解其中的知識點。（二）不足及改進措施1.對學生的能力培養不夠。本課更多仍然是史實方面的學習，處于比較低的層次，對于學生核心素養的培養比較欠缺。比如在分析莊園法庭作用時，出示的是非常簡單或者結論性的材料，不利于培養學生辨析材料、解讀材料的能力。再比如在提問學生“莊園是什么？領主與佃戶之間的關系是怎樣的？”的時候，由于預設性較強，總想著把學生往預設的答案引導，所以學生的思維比較受限，不利于培養學生觀點表達、歷史解釋的能力。在今后的教學中，應該精選材料，回避結論性的材料，多使用需要學生進行研讀、分析、比較的材料。除此之外，在開放性問題上，多給予學生思考和回答的空間，對不同但合理的解釋予以肯定，讓學生認識到歷史解釋的多樣性。2.部分問題或者結論鋪墊不足，導致學生難以回答或者難以理解。比如在第一子目中，一開始就提問學生“印象中的莊園是什么？”，由于前面沒有鋪墊，問的比較突然，學生回答起來存在困難，找不到回答的方向。應當在教學設計的時候進行預設，可以適當給予學生提示，比如可以從文學作品、影視作品、其他學科的學習中切入。又比如在講解領主與佃戶之間的關系的時候，由于每一點比較分散，且前期的鋪墊、講解不足，導致每一點結論比較突然，學生理解起來存在困難。在教學設計的時候可以適當補充材料或者增設情境，擴充該部分的內容，將該部分設計得更加充實和具體，幫助學生更好地理解領主與佃戶之間的關系，解決本課的難點。3.板書設計還有待提高。板書設計較為簡單、隨意，只寫了本課的標題“西歐莊園”以及三個子目的題目“遠望莊園”、“走進莊園”、“莊園報告”，這樣的板書對學生梳理本課邏輯、做筆記而言并沒有太好的效果。在今后的教學中，應該對板書設計進行再優化，可以針對不同的教學內容采用不同的板書類型，例如提綱式板書、表格式板書、線索式板書等。通過板書，幫助學生更好地梳理本課的框架和邏輯，幫助學生更輕松地記憶本課知識點。
PAGE

展開更多......

收起↑