資源簡介

統編版教材第12課《大一統王朝的鞏固》教學設計
設計理念
梳理歷史年表，貫通時序邏輯。教材對漢武帝統一舉措采取分類式敘事匯編，好處是一目了然，弊病在于基于政治經濟文化的分類無法將歷史演變邏輯梳理清楚，不便于學生理解。教材表述的不充分為情境創設提供方向。錢穆先生曾以時間為序，用“學術之復興”、“武帝之政治”、“武帝之武功”、“武帝一朝之財政”章節對漢武帝環環相扣的統一舉措進行了清晰的梳理：先借助思想統一推進政治體制變革與疆域開拓，但“武功”過度導致財政虧空，繼而開啟鹽鐵官營的財政改革。 教師鼓勵學生于課前依循班固《漢書·武帝紀》制作“武帝大事年表”，并以教材為范分類呈現。學生成為學習的構建者，在編制年表的過程中與董仲舒、張騫、衛青……一起編織閎放的漢武英雄時代，探尋漢初“無為”走向武帝“有為”的變革因緣。
教學背景分析
課標分析通過了解西漢“削藩”和尊崇儒學，知道統一多民族封建國家的建立和早期的發展過程；通過了解漢武帝的大一統，知道西漢從建立之初的社會破敗發展到國家強盛的變化及原因。教材分析本課位于新教材第三單元秦漢時期：統一多民族封建國家的建立和鞏固的第12課《大一統王朝的鞏固》，與舊版教材相比本課的標題刪掉了“漢武帝”由之前的“漢武帝鞏固大一統王朝”變為“大一統王朝的鞏固”，更強調時代的進步和群眾的支持，而非個人的力量。新教材第一子目為“削弱地方勢力”；第二子目為“推動經濟發展”；第三子目為“尊崇儒術”；第四子目為“北擊匈奴”。顯而易見，展開的邏輯為政治史、經濟史、思想史和軍事史。學情分析智力因素：初一學生對本課的漢武帝、衛青和霍去病等人已經有的初步了解，而且由于影視作品和文學藝術作品的原因，初一學生對本課具有天然懵懂的好奇心。非智力因素：在學習本課之前，學生已經學習了秦朝，對一些歷史性概念性名詞和史學已經有了基本了解，有利于學生進一步學習，但是本課內容較多，存在大概需要解釋的概念名詞，因此如果不采取有趣的引導的方法，容易讓學生覺得枯燥無趣。教學策略：1.注重知識銜接。在前面所學知識與本課知識的聯系，幫助學生建構新的知識框架。2.注意情境建構。通過“漢武帝為什么這么忙”為問題主線，創設問題情境，學生在任務解決中帶入漢武帝的時代環境，并不斷思考解決措施。
教學目標
通過文字史料，解讀時代背景，分析漢武帝改革的原因，明白時代推動社會變革，將史實和板書相結合，讓學生明白任何一個時代的輝煌都并非只有王侯將相，更重要的是老百姓的堅持，人民群眾的力量是時代進步的主要力量，培養唯物史觀核心素養；（本課重點培養的核心素養1）通過以時間線索的方式梳理本課中漢武帝做過的事情，對比西漢初年和西漢最強盛時期的地圖變化，對比從秦朝到西漢時期的疆域擴展，培養時空觀念核心素養；通過文字史料和圖片史料的分析和解讀，明白論從史出，培養史料實證核心素養；（本課重點培養的核心素養2）通過對衛青和霍去病等人的事跡分析，鍛煉歷史解釋核心素養；通過本課學習后，知道我國統一多民族國家的鞏固和發展歷程，知道“漢族”的由來，培養家國情懷核心素養。
教學重點和難點
（一）教學重點西漢“削藩”、尊崇儒學（二）教學難點統一多民族封建國家的建立和早期的發展過程
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 文字材料 歷史科普類視頻 AI工具 （二）教學方法 史料教學法、情境教學法、合作探究法、問題探究法、自主學習法
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師直接介紹本課主角：漢武帝的人生履歷。然后學生通過時間線索梳理教材中漢武帝主要做了哪些事情，并引導學生發出疑問“為什么漢武帝這么忙？”【過渡】告知學生漢武帝剛登基時面臨的問題，隨后出示材料，學生明白漢武帝并不是“垂衣拱手而治天下”之帝，他從即為開始就力圖“有為”。武帝以大有為之君，處大有為之世，年少氣銳，求欲革文景以來恭儉茍簡之風。——錢穆《秦漢史》 學生梳理教材邏輯，認真聽課，并跟隨教師節奏，思考問題。 學生初步建立對漢武帝的影響，并在心中不斷設疑，更好地帶入情境，思考問題，激發學生的好奇心，為接下來的教學打下良好的基礎。學生按照教師提高的學案，將本課中漢武帝做的事情，按照時間線索進行排序，并在排序過程中不斷思考，產生疑問？為什么漢武帝要這樣做？告知學生漢武帝即為之初遇到的困難，讓學生明白漢武帝需要解決什么問題，學生進入問題情境。
文學 復興 任務一：選拔才干之人【過渡】利用AI工具讓數字人漢武帝對學生提出要求：想要成為“有為”之君，首先得要有“盟友”。材料一：然則武帝以十七齡少主，初即為，制詔賢良對策，已卓然有復古更化之意。 ——錢穆《秦漢史》80頁師：向學生解釋概念名稱：察舉制，主要依靠高管從平民或低級官吏中選撥道德、品行、才干突出得人才，經過試用考核再任命官職。因此，漢武帝通過這種方式得到了大量衷心得人才。因此，任務一完成。任務二：思想混亂，因此要思考統一材料二：西漢初年，統治者奉行“無為而治”，朝廷對地方控制相對松弛，社會上各種學說流行，人們思想不統一。師：此時，察舉制推選的人才之一——董仲舒向漢武帝上書，提出了他的想法。董仲舒向漢武帝建議：“諸不在六藝之科、孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。” ——班固《漢書 董仲舒傳》提問：漢武帝為什么會接受他的意見，他的目的是什么？因此，漢武帝會同意了。不僅如此，還興辦太學、將儒家經典五經作為教材、將儒士招進各部門當官。那在秦朝時期，做了什么事情呢？師：請對比漢武帝和秦始皇這些舉措的異同點。【過渡】利用AI工具讓數字人漢武帝對學生提出要求：有了自己的心腹，統一了國內思想之后，還有一些國內問題想要解決。“攘外必先安內” 統紀可一而法度可命焚書坑儒同：統一思想不同：漢朝：儒學居于主導地位，為歷代王朝所推崇，影響深遠。秦朝：激化社會矛盾。 學生進入課堂情境，帶入漢武帝的身份，鍛煉學生解決問題的能力。補充必要知識點，察舉制。追問漢武帝為什么會接受他的意見，他的目的是什么？時刻培養學生問題思考的能力。將漢朝和秦朝做比對，鍛煉學生對比分析問題的能力，回顧前面的知識點。
二、武帝之政治 任務三：諸侯勢大，因此要削弱諸侯師：西周的地方行政制度為分封制，秦朝的地方行政制度為郡縣制都導致了滅亡，于是劉邦就結合兩者的特點，開創了郡縣并行制。但是為后世留下隱患，隨著血緣淡薄和地方諸侯勢力的強大，地方開始威脅中央。在景帝，也就是漢武帝的父親時期，發生了七國之亂，在將軍周亞夫的帶領下才鎮壓下去。到漢武帝時期，他想徹底解決這個歷史遺留問題：主父偃為他提供了一個好辦法：“愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而稍弱矣。”這就是推恩令，也被譽為“千古第一陽謀。”影響：進一步加強中央集權，基本上結束了漢初以來諸侯王割據的局面。【過渡】但是推恩令只能解決諸侯問題，在地方還有豪強勢力十分強大，甚至“武斷鄉曲”。任務四：豪強地主兼并土地，因此打擊豪強因此，漢武帝也會強勢出擊。還讓各豪強遷徙搬家，以削弱他們的勢力。影響：打擊了地方官吏和豪強的違法貪腐行為，緩和了社會矛盾，為漢武帝的西漢盛世做出了巨大貢獻。 西周為分封制秦朝為郡縣制諸侯勢力大過中央認真聽講不熟悉的地方，沒有他們的勢力。 回顧西周和秦朝的地方行政制度，為后面的知識點搭建橋梁。結合地圖和圖表解釋歷史背景，一目了然。圖文示例推恩令，促進學生理解，加深知識點的印象。結合教材內容，補充必要知識點。
三、武帝之武功 【過渡】利用AI工具讓數字人漢武帝對學生提出要求：國內安定后，就要拔除在漢武帝心中一直留在的那根“刺”。任務五：匈奴襲擾，因此北擊匈奴漢與匈奴接壤遼闊，匈奴飄忽無定居，乘我秋冬農嫁畢收，入塞侵略，中國敝與防御。 ——錢穆《秦漢史》師：匈奴本身與西漢之間就有很深的矛盾，但是由于西漢初年國力衰弱，所有只能采取消極對抗的措施，即和親政策。這件事情一直被漢武帝深以為恥辱。“斥候望烽燧不得臥，將吏被介胄而睡。” ——賈誼所以，武帝想做什么？ 武帝以雄主，乘漢七十年之厚積，其拓邊以耀德之心，蓋自初即為已有之。 ——錢穆《秦漢史》因此，當實力強大時，漢武帝下令向匈奴主動出擊。公元前133年，中央集權大大加強，國家經濟實力空前雄厚，漢武帝對匈奴進行反擊，失敗。但揭開了西漢對匈奴的大規模戰爭序幕。其中有三次大規模戰役。因此，后面，西漢的疆域也發生了重大變化：西漢初年的疆域：西漢鼎盛時期的疆域：影響：解除了匈奴對北部邊境的威脅，鞏固了西北邊疆。這離不開兩位偉大的將軍： 漢武帝想反擊匈奴認真聽講對比發現，漢朝鼎盛時期“多了”西域的部分。學生分享自己對漢朝兩位大將的了解 文字史料，學生了解為什么漢朝與匈奴之間的矛盾深。問題設計，思維調動。補充史實，了解疆域變化的原因。結合地圖，補充河西走廊，為后面的絲綢之路打下基礎，培養時空觀念。學生主動分享，鼓勵學生發言，展示自己，培養學生的自信心和語言表達能力。
四、武帝之財政 【過渡】利用AI工具讓數字人漢武帝對學生提出要求：但是打仗，除了需要人之外，最重要的就是錢。 幾十年的賬，把西漢初年的國庫打空了。打仗就是燒錢，僅僅只是與匈奴作戰，花費的軍費相當于漢朝二十年財政收入的總和。何況漢武帝一生還不止和匈奴打仗，還有征南越、征西南夷、征朝鮮。在位53年期間，發動26次大小戰爭。任務六：巨富無德，因此進行財政改革大背景：武帝內興禮樂，外勤征伐，費用浩繁。舉高、惠、文、景七十余載之積蓄，一朝盡罄，遂成漢室第一次之衰象。 ——錢穆《秦漢史》為了打擊富商大賈、高利貸者的經濟勢力，增加政府的財政收入，漢武帝于元狩四年（前119年），頒布了算緡給、告緡令。向高利貸、大商人征收財產稅。......隱瞞不報或自報不實者，并罰戍邊一年，告發者獎給被沒收財產一半。——朱紹候《中國古代史》師：漢武帝這樣做除了賺錢，還有什么目的呢？結果：商賈中家以上大氐（抵）破除此之外，還遇到了其他問題：問題1：漢初,貨幣由郡國鑄造,也允許民間私鑄。這樣,不僅造成幣制十分混亂,也給富商大賈以從中漁利的機會,許多諸侯國因鑄幣而助長其勢力膨脹。 ——林劍鳴《秦漢史》問題2：弘羊以諸官各自市相孕，物以故騰躍，而天下賦輸或不償其僦費。問題3：冶鑄煮鹽，財或累萬金，而不佐國家之急，黎民重困。面對這樣的問題，漢武帝應該采取怎樣的措施呢？總結：現在我們已經知道了漢武帝為什么這么忙了嗎？其實一開始就告訴大家答案了，是因為他要做一個有為的君主，做有為之事。而這盛世離不開他的智囊團們，同學們知道哪些呢？師：教師補充除了這些王侯將相之外，其實漢朝的鼎盛最離不開的百姓的支持。現在，我們來看一下在漢朝的努力下，疆域有何變化。最后，是本節課的總結 目的1為了打擊富商大賈、高利貸者的經濟勢力，增加政府的財政收入。國家統一鑄幣，五銖錢平準法、均輸法鹽鐵官營衛青、霍去病、董仲舒......變的更加遼闊了 解釋后面財政改革原因之一，順理成章，形成完整的邏輯鏈。史料解讀材料，分析財政改革的背景，時代推動改革，培養學生的唯物史觀和史料實證觀念。結合文字和五銖錢的圖片材料，學生加深對該知識點的理解和影響，突破重難點。講述智囊團，明白時代的變化絕不是漢武帝一人之功，而是眾多人的努力，除了王侯將相之外，還有史書中寥寥數筆的那些百姓們。疆域對比，感受漢朝的偉大，培養家國情懷。圖示總結知識點，一目了然，簡單回顧本課知識點。
總結反思
鑒于往事，有資于治道，這是治史的旨趣也是教學的歸處。歷史學習的意義不止于記住，更在于理解與感悟。斷斷續續十四年的對匈戰爭導致民力困乏、國庫空虛，殺雞取卵的應對之舉更將帝國引向危局。自然，大一統的開疆帝國值得贊譽，但帝國的強大與人民的幸福之間的平衡點該如何把握？學生基于真實歷史延伸出的批判性思考非常可貴，它會引導未來歷史發展的演進，歷史課是一個講理（邏輯）的課，而不是講知識點的課。只有邏輯通暢，情境教學才能順理成章。然而，無論是邏輯建構還是情境創設都離不開批判性思維的介入。老師只有敢于質疑，才能突破教材的局限，并創造性地利用教材展開復雜歷史情境的創設。學生只有敢于質疑，才能拒絕固化結論的兜售，在分析、評估、檢驗的訓練中培育求真求實的歷史思維，并能以史為鑒、知古鑒今。任重而道遠，新教材期許師生有更多有益的思考與探索。
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