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“四學”教學模式下的初中歷史高效教學
“四學”教學模式是以面向全體學生，關注終身發展為出發點，根據我校歷史教學的具體實際，提出“自主學習”、“導學達標”、“合學互進”、“助學提高”四個相互依存、相互滲透的教學階段作為課堂運作的基本模式。它強調真正樹立以學生為主體的教學觀念，倡導學生積極主動的參與教學過程，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓課堂高效起來，使各類學生不斷獲得成功學習的機會，當堂完成教學任務，從而大面積提高教育教學質量。
我們的歷史課堂“四學”教學模式，是指教師在積極的課堂環境中使師生認知活動協調互動，優化教學全過程，提高課堂教學效率，有效地實現教學目標的教學。首先要圍繞學習目標實施全面調控：因為在課堂教學中，我們教師既要引導學生掌握歷史知識，又要不失時機地進行思想教育；既要激發學生的學習興趣，又要培養學生實際運用能力；既要啟發學生的思維，又要規范學生的行為等等。其次要創設和諧的學習環境與和諧的師生關系：因為在課堂教學中，學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，通過教師引導使學生在自然、和諧、完美的境界中成長，使學生的素質得到全面的發展。
“自主學習”、“導學達標”、“合學互進”、“助學提高”這四個階段是“四學”教學法的基本模式，也是其教學法特色的具體體現。其中“自主學習”是基礎，“導學達標”是核心，“合學互進”是關鍵，“助學提高”是輔助。四個環節相互聯系，相互依存，相互滲透，構成了“四學”課堂教學系統框架結構，既符合教學的科學程序，又符合教學規律的要求。
四個教學階段即：
1、自主學習階段：是學生自主學習，獨立思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示學習目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。
2、導學達標階段：是學習目標形成階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。
3、合學互進階段：是學習目標達成階段。在自主學習和導學達標的基礎上，通過學生間對存在的問題進行同伴間的互助，實現問題的解決，達到互相幫助，共同進步的目的。
4、助學提高階段：是學習目標提高或補差階段。通過學生間的互相講解或教師的點撥，甚至是教師對個別生的專門引導，實現學生能力的提高。
“四學”教學模式具體操作流程有如下六個基本步驟，即：
1、導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，準確出示學習目標。
2、設置提綱，引導自學：教師設計自學提綱指導學生閱讀自學。
3、分組討論，合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。
4、自學反饋，精講點撥：根據討論情況，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。
5、合學拓展，提高能力：自學反饋后仍有疑問的問題，組織學生間的合作學習，提高學生運用所學知識解決問題的能力及合作學習的能力。
6、巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，期間穿插助學，來提高學生運用知識的能力或者彌補個別學生的知識缺欠。
例如《紅軍不怕遠征難》這一課，根據“四學”教學模式我們是這樣進行教學設計的：
首先播放配樂詩《七律 長征》，并在大屏幕上同步展示關于長征的視頻，創設情景，渲染氣氛，激發興趣，讓學生在不知不覺中進入新課。并且出示學習目標：1.了解長征經過，知道長征途中發生的重大事件；2.掌握遵義會議的主要內容和歷史意義；3.體會長征的艱辛，感悟長征精神。
其次，出示自學提綱（1.紅軍為什么要進行艱難的長征？2.根據P60《中國工農紅軍長征示意圖》，說一說長征的經過；3.遵義會議解決了什么問題？有什么歷史意義？4.說出長征勝利的歷史意義。），引導學生自學。學生根據問題讀書找答案，通過自學環節解決基礎知識問題。然后以提問、分小組匯報等方式解決問題，老師做適當引導，梳理，最后讀書鞏固基礎知識。
第三，分組討論，合作探究。教師先出示問題：（1.我講長征經過；2.重走長征路，我當小導游；3.我會說。）再播放長征片斷；學生分組討論，。
第四，自學反饋，精講點撥。學生匯報展示學習成果，老師作適當歸納。
第五，合學拓展，提高能力。教師先讓學生進行本節內容的歸納，對于歸納過程中出現的問題，組織學生合作學習，達到啟發學生思維，拓寬學生視野的目的。
第六，巧設練習，完成目標：教師根據本節課的學習目標，精心設計練習題目，如選擇題；材料分析題、讀圖回答問題，進行教學效果達標過關，對此過程中出現的問題，適時進行助學。
總之，“四學”教學模式就是把新課程強調的“面向全體學生，關注終身發展”的理念外化為容易操作的教學流程，它是一種取教學百家之長，并能和教學實踐密切結合，行之有效的先進教學模式。
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