資源簡介

第五單元 從國共合作到國共對立
第 17 課 中國工農紅軍長征
教學設計
一 、 教材分析
（一） 地位分析
自武昌一役勝利，用革命方式救國于水火的潮流勢不可擋。然而，革命的對象究竟是誰？ 革命的道路選擇哪條？ 革命的力量怎樣壯大？ 革命的方向去往何處？ 中國共產黨一路探索， 在試錯中日漸明朗 。 其中的關鍵就是本節新知 —— 中國工農紅軍長征。
1923 年 2 月， 京漢鐵路工人罷工遭到帝國主義和直系軍閥吳佩孚的鎮壓， 中國共產黨 認識到： 單槍匹馬不能取得革命的勝利， 必須團結一切可能的同盟者 。 1924 年中國共產黨 與中國國民黨開展合作， 進行反帝反封建的國民革命運動。
1927 年， 蔣介石 、 汪精衛等國民黨右派在帝國主義支持下先后背叛革命， 大肆屠殺共 產黨人和工農群眾。從國民革命失敗的教訓中， 中國共產黨開始認識到： 獨立掌握革命武裝 力量的重要性 。從南昌的撤退， 到湘贛邊界的挫折， 到井岡山的星火， 到瑞金的異彩， 黨不 斷地探索革命的新道路。
1935 年， 中央革命根據地不敵 “圍剿”， 被迫進行戰略轉移 。 突圍初期， 紅軍損失慘 重， 遵義會議在危急的形勢下作出正確決策。全新的中央核心和軍事指揮力量帶著紅軍打開 了中國革命的新局面 ——實事求是， 扎根于民， 一致抗日， 是當務之急， 也正是這一群“新” 人， 攜著中國人民， 最終走上了獨立自主的坦途。
（二） 內容分析
本課正文有三個子目： 戰略轉移與遵義會議、過雪山草地、紅軍勝利會師陜甘。通過全 面解讀課文 、明確課文與前后知識的關聯和領會課標要求， 我提煉出三個教學關鍵問題： 中 國工農紅軍長征的背景、過程和價值， 重點關注在歷史解釋中探究中國共產黨的成長， 明確 黨對中國革命道路和方向探索的貢獻。
在 “過程”這個關鍵問題的教學中， 引導學生自繪路線圖重走長征路， 提煉時空信息， 講述征之“遠”和“難”。在“價值”這個關鍵問題的教學中， 指導學生自創劇本新演遵義 會議， 實現情景再現， 理解它 “生死攸關”的作用 。 結合課后活動 2， 發起 “聽同學講一講 他的 ‘沼澤地’和 ‘臘子口’ ”話題， 生成正向的價值判斷， 實現情感升華。
二 、 學情分析
八年級學生已經具備明確、達成和檢測學習目標的基本能力， 因此我重在設計多樣性和 針對性的達成學習目標的方式， 并及時、有效地滲透學科核心素養。他們對長征故事和詩歌 多有耳聞， 對長征歷史的認知水平卻參差不齊， 因此我借用文學還原歷史， 也用唯物史觀分 析歷史。我會嘗試融入前沿信息技術和教學方式， 設計不同思維情境和多層問題鏈， 搭建多 種參與平臺， 刺激學生多感官能動， 以期學生在生成新知的同時， 保有課堂新鮮感、認可學 科魅力并肯定自我成長。
三 、 教學目標
知識與技能 （核心知識）： 提取材料信息， 歸納紅軍戰略轉移的原因； 梳理中央紅軍征 途大事， 講述其 “遠”和 “難” 。
過程與方法 （關鍵能力）： 辨圖、析史， 演劇， 述己， 提煉信息、有效關聯、準確表述， 生成新知， 重建新知。
情感態度與價值觀 （必備品格）： 體察“不怕”的歷史和現實價值， 全面考察新生變化， 及時捕捉精神體現， 生成正向的價值判斷。
四 、 教學立意
第 1 頁 共 3 頁
圍繞課題 “中國工農紅軍長征”之 “征”， 結合詩《七律·長征》 中 “紅軍不怕遠征難” 一句， 設計探征之始 、述征之 “遠”和 “難” 、察 “不怕”之價值這條明線， 以“征”貫穿 始終， 落實背景 、過程 、價值三個教學關鍵問題； 在“中國共產黨的成長”和“中國革命的 新局”兩條暗線中， 覺察融合， 反思沖突， 升華主題——長征永遠在路上， 銘記來路， 方知 去路。
五 、 教學重難點
重點： 將征途人 、征途事置于時代， 重“走”征路， 構建時空觀念， 認識遵義激烈的夜 會是黨歷史上生死攸關的轉折點。
難點： 對征途人 、征途事全面考察， 再“生”判斷， 在歷史解釋中踐行唯物史觀， 理解 陜北會師雖僅余千人， 但征程勝利卻毋庸置疑。
六 、 教學活動
環節一： 導入
學生活動： 表述 9 個時間點的大事， 解讀它們反映的中國革命形勢。
教師活動： 強調從京漢鐵路工人罷工被鎮壓、到南昌的撤退， 到湘贛邊界的挫折， 到井 岡山的星火， 到瑞金的異彩， 黨在不斷地成長中探索革命的新道路。
環節二： 生成
（一） 探征之始
學生活動： 讀材料“中央革命根據地反擊國民黨軍隊第一至四次‘圍剿’概況表”和教 材第 81 頁 “相關史事”， 提取信息， 思考并回答： 1 、 第五次反圍剿有何不同？ 2 、 陷入危 境的紅軍怎樣抉擇？ 再歸納紅軍戰略轉移的原因。
教師活動： 小結點明關鍵問題： 李德等人在軍事指揮上“左”的錯誤， 導致紅軍第五次 反“圍剿”失敗， 從而被迫放棄中央革命根據地， 突圍西進 。其初衷是戰略轉移， 保存基干 力量， 重建根據地。
（二） 述征之 “遠”和 “難”
學生活動： 讀教材第 81 頁 “中國工農紅軍長征路線示意圖”， 講述征之 “遠” 。 教師活動： 提供可靠數據統計， 為空間感知的 “遠”， 輔以實證。
學生活動： 讀選自《長征·前所未聞的故事》五段材料， 并結合教材第 82-83 頁內容， 運用歷史解釋素養， 用表格梳理中央紅軍征途大事， 講述其難， 感知紅軍不怕困難、攻克困 難的行動。
征之 “難” 難之果
1 、 敵軍圍追阻截 血戰湘江 、 四渡赤水 、 巧渡金沙江 、 飛奪瀘定橋 、 突破臘子口 吳起鎮會師 、 會寧會師
2 、 需用物資匱乏 扒樹皮 、 挖草根 、 嚼皮帶 、 啃腐骨
3 、 民族關系復雜 執行三大紀律八項注意
4 、 自然環境惡劣 舍輜重 、 攀懸崖 、 翻雪山 、 過草地
5 、 黨內策略分歧 遵義會議
教師活動： 展示學生的梳理成果， 及時評價， 小結點明關鍵問題： 一切困難迎刃而解的 轉折始于遵義會議的正確決策。
（三） 察 “不怕”之歷史和現實價值
學生活動： 表演歷史短劇 ——遵義會議， 提煉會議決策的內容完成表格， 理解其意義， 體察其價值 ——遵義會議是中國共產黨歷史上生死攸關的轉折點， 凝練其精神， 關注新時代 長征精神的內涵 。 思考： 為什么陜北會師僅余千人， 但征程勝利卻毋庸置疑？
第 2 頁 共 3 頁
會議決策 決策意義 歷史地位
集中全力糾正博古等人 在軍事上和組織上的 “左”的錯誤 開始確立以毛澤東為主要代表的 馬克思主義正確路線在中共中央的領導地位。 在極其危急的情況下， 挽救了黨， 挽救了紅軍， 挽救了革命。 遵義會議 是中國共產黨歷史 上一個生死攸關的 轉折點。
肯定了毛澤東的正確主張， 取消了博古、李德的軍事最高指揮權
增選毛澤東為中央政治局常委
征程收獲 收獲意義 歷史地位
粉碎了國民黨反動派消滅紅軍的企圖 使中國革命轉危為安 紅軍長征的勝利 打開了中國革命 新局面。
保存了黨和紅軍的基干力量
喚醒了征途民眾 播下了革命的種子
匯聚了抗日力量 鑄就了長征精神
教師活動： 解讀遵義會議“生死攸關”的轉折性 —— 中央核心（組織上） 和軍事指揮 （軍 事上） 力量的變化； 詮釋“中國革命新局面”的內涵 ——革命道路 （馬克思主義同中國革命 具體實際結合） 、方向 （國內革命戰爭向抗日民族戰爭轉變） 和力量 （以陜甘寧根據地為中 心漸成燎原之勢） 的變化。
環節三： 小結
自擬身份， 將 、 兵 、 腳夫等， 運用地圖重走長征路， 用第一人稱描述見 、 聞 、 思 、 行、 果，重建新知的同時， 關注民族和國家新時代的長征路，實現情感升華 ——長征永遠在路上。 環節四： 反饋
繪制自我實現的“長征”線路圖， 并講給同學聽一聽： 怎樣走過來路的“沼澤地”， 又將 如何攻克前路的“臘子口”？
七 、 教學反思
（一） 既得滿足
1 、 學生學習：
學生清楚課程學習目標并通過回答問題鏈、繪制路線圖、演出歷史短劇等活動建設課堂， 在廣泛和深入地思維碰撞中檢視目標達成情況。
2 、 教師教學
課程教學環節清晰， 圍繞基于課標的教學目標依次夯實基礎、突出重點、易化難點和內 化解釋， 并適時進行學法指導。
3 、 課程性質
明確立意， 整合資源， 設問題鏈驅動教學， 及時評價， 將時空觀念、歷史解釋 、家國情 懷等學科核心素養融入情境體驗， 重視程序性知識的生成。
4 、 課堂文化
重視學生課堂參與面， 考慮學生認知差異， 設計多樣情境， 關注高級知識技能， 嘗試在 思考 、 民主 、 創新和關愛的氛圍中， 師生共建務實且個性的課堂。
（二） 成長空間
適度取舍， 大膽創新， 提升“立德樹人”可行方式的多樣性和有效性， 此路漫漫， 永無 止境。
參考資料：
1 、 【美】 哈里森 ·索爾茲伯里： 《長征 ·前所未聞的故事》， 北京聯合出版公司， 2015。
2 、 【美】 埃德加 ·斯諾： 《紅星照耀中國》， 長江文藝出版社， 2018。
第 3 頁 共 3 頁

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