資源簡介

內(nèi)容名稱 《人口容量》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)科 地理 課題 人口容量 課型 新授課
設(shè)計(jì)者 授課年級(jí) 高一 課時(shí) 40min
選用教材 人教版高中地理必修二第一章《人口》第三節(jié)《人口容量》
一、課標(biāo)分析
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版》》對(duì)于本節(jié)課標(biāo)的內(nèi)容要求是：結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承 載力、人口合理容量。 依據(jù)課標(biāo)要求，本節(jié)主要包括“區(qū)域資源環(huán)境承載力”和“人口合理容量”兩部分內(nèi)容。“區(qū)域資源環(huán) 境承載力”涉及兩方面的內(nèi)容：一是區(qū)域資源環(huán)境承載力的概念，二是影響區(qū)域資源環(huán)境承載力的因素。這部 分內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)，人口規(guī)模是衡量區(qū)域資源環(huán)境承載力的重要指標(biāo)。“人口合理容量”是本節(jié)的另一個(gè) 重點(diǎn)，涉及概念、措施及影響因素等內(nèi)容。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的目的是從側(cè)面進(jìn)一步理解區(qū)域資源環(huán)境承載力 這部分內(nèi)容從可持續(xù)發(fā)展的角度提醒我們：人類應(yīng)將自身的規(guī)模控制在一個(gè)合理范圍，而不是極限范圍。一個(gè) 地區(qū)的人口合理容量受到眾多主觀因素的影響，因此具有較大的不確定性。辨析“區(qū)域資源環(huán)境承載力”和 “人口合理容量”是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、教材分析
本節(jié)為人教版必修二第一章人口第三節(jié)人口容量，人口分布、人口遷移、人口數(shù)量是人口的三個(gè)主要屬 性。本節(jié)主要包括人口增長、資源環(huán)境的限制性、人口合理容量三部分，人口增長教材提供了歷史上的人口 增長J型曲線，便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人口變化趨勢(shì)以及結(jié)合歷史分析影響人口增長的因素；資源環(huán)境限制性教 材介紹了資源短缺的原因及人口增長對(duì)環(huán)境的壓力，活動(dòng)題探究人口增長帶來的資源問題，讓學(xué)生思考人與 資源的關(guān)系；為了方便學(xué)生理解人口合理容量，增加了區(qū)域資源環(huán)境承載力的教學(xué)內(nèi)容，以情境思考方式探 究環(huán)境承載力的影響因素。最后通過“生存空間與立足之地”的游戲，激發(fā)學(xué)生思考地球上到底能夠容納多 少人等問題引出人口容量的概念，并介紹相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生樹立人地和諧觀念。
三、學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容是必修二人文地理模塊中有關(guān)環(huán)境人口容量與人口合理容量的知識(shí)，學(xué)生在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí) 中，已經(jīng)接觸了不少有關(guān)環(huán)境破壞、人地矛盾、“可持續(xù)發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)的難度不是很大，主要是 要培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)、整合知識(shí)，掌握知識(shí)的方法與能力。因此更要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，提高 學(xué)生之間的合作、探究、分析、總結(jié)的能力，樹立人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
四、教學(xué)理念
通過一個(gè)個(gè)案例分析，引出區(qū)域環(huán)境人口容量相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及建立人地之間的 聯(lián)系。人口合理容量的概念主要是通過閱讀材料自主學(xué)習(xí)探究的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)。主要運(yùn)用小組合作和 自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，建立空間思維。教師的角色從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情 境的創(chuàng)設(shè)者和共享者，改變以往以灌輸為主的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中的探究過程與實(shí)踐 體驗(yàn)，從而充分調(diào)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極情感過程，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。
五、教學(xué)目標(biāo)
課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.運(yùn)用圖表數(shù)據(jù)，探究世界口增長的趨勢(shì)及原因，分析人口急劇增長對(duì)自然資源產(chǎn)生的影響。(區(qū)域 認(rèn)知、綜合思維) 2.分辨資源環(huán)境承載力和人口合理容量的概念，歸納影響資源環(huán)境承載力與人口合理容量的因素。(區(qū) 域認(rèn)知、綜合思維) 3.通過分析人口增長對(duì)環(huán)境的影響，形成正確的人口觀、發(fā)展觀，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。(人地協(xié)調(diào)觀 4.能夠繪制并計(jì)算人口增長的數(shù)據(jù)資料，并會(huì)運(yùn)用相關(guān)工具收集、呈現(xiàn)、分析人口地理數(shù)據(jù)或圖表。(地 理實(shí)踐力)
六、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：資源環(huán)境的限制性、區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量 教學(xué)難點(diǎn)：影響區(qū)域資源環(huán)境承載力的因素
七、教法
講授法、多媒體演示法、案例教學(xué)法、問題式教學(xué)、情景式教學(xué)
八、學(xué)法
合作探究法、自主學(xué)習(xí)法
九、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
課堂導(dǎo)入 【教師】材料一：悲慘的復(fù)活節(jié)島 復(fù)活節(jié)島位于東南太平洋上，面積約117平方千米，曾是一 個(gè)美麗的小島。早期拉帕努伊人發(fā)現(xiàn)這是一塊物產(chǎn)豐富的土地。 于是他們的人口在島嶼上快速地增長，大約在1680年人口膨脹 到了8千到2萬人。 但是這個(gè)島上可提供的食物，最多只能養(yǎng)活2000人。為了 養(yǎng)活增長的人口，他們無節(jié)制地開發(fā)、使用資源。早在公元800 年，森林的毀滅已經(jīng)開始。隨著森林的消失，所有的陸地鳥類和 半數(shù)以上的海鳥種類全都滅絕了，人們已找不到木頭建造船只， 也就再也無法出海捕捉海豚。他們只能在淺海捕魚，使得淺海的 生態(tài)也遭到了嚴(yán)重的破壞，甚至連海貝也基本被吃光，而只能吃 教師引 導(dǎo)，帶著問題看 材料，通過自主 閱讀課本探究 活動(dòng)，通過材料 和圖片切入本 節(jié)課的主題，認(rèn) 真思考問題。 材料及其 圖片導(dǎo)入，直 觀清晰，一能 激發(fā)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的能力， 二是能增強(qiáng)師 生互動(dòng)。將身 邊的事情與課 堂產(chǎn)生聯(lián)系。
些小海螺。 拉帕努伊人從漁民變成了農(nóng)民：他們開始注重養(yǎng)雞，雞成了 主要的蛋白來源；他們種植甘薯、芋、甘蔗，但是產(chǎn)量越來越低 因?yàn)樯值南г斐闪怂亮魇В陲L(fēng)吹雨打日曬之下，土壤變 得越來越貧瘠。人們普遍處于饑餓之中，吃他們所能找到的任何 東西，這除了老鼠，還包括島上最大的動(dòng)物——人。為了補(bǔ)充蛋 白質(zhì)拉帕努伊人開始吃人肉 …… 原來頗為復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)崩潰了，整個(gè)社會(huì)處于戰(zhàn)亂之中。 在1700年左右，歷經(jīng)饑荒、混亂，島上的人口只剩下了兩千人 左右。在19世紀(jì)70年代幸存的拉帕努伊人紛紛搬到塔希提島， 到1877年，由于種種原因島上人口只剩下了111人。 思考：復(fù)活節(jié)島人口興衰的主要原因是什么 【板書】人口容量
引出課標(biāo)要 求和學(xué)習(xí)目 標(biāo) 【講授】請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀大屏幕上顯示的課標(biāo)要求學(xué)習(xí)目標(biāo) 【學(xué)生】課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口 合理容量。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 2.運(yùn)用圖表數(shù)據(jù)，探究世界口增長的趨勢(shì)及原因，分析人 口急劇增長對(duì)自然資源產(chǎn)生的影響。(區(qū)域認(rèn)知、綜合思維 2.分辨資源環(huán)境承載力和人口合理容量的概念，歸納影響資 源環(huán)境承載力與人口合理容量的因素。(區(qū)域認(rèn)知、綜合思維) 3.通過分析人口增長對(duì)環(huán)境的影響，形成正確的人口觀、發(fā) 展觀，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。(人地協(xié)調(diào)觀) 4.能夠繪制并計(jì)算人口增長的數(shù)據(jù)資料，并會(huì)運(yùn)用相關(guān)工 具收集、呈現(xiàn)、分析人口地理數(shù)據(jù)或圖表。(地理實(shí)踐力) 齊聲朗讀 本節(jié)課的課標(biāo) 要求和學(xué)習(xí)目 標(biāo)。 目標(biāo)的明確能 夠使學(xué)生學(xué)習(xí) 更加具有針對(duì) 性，條理性。
承轉(zhuǎn)過渡 有了目標(biāo)我們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，接下來請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課本P2-6頁相關(guān)內(nèi) 容，并完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分。
區(qū)域資源環(huán) 境承載力 【問題1】什么是區(qū)域資源環(huán)境承載力 緊跟教師 思路，思考問題 并回答，深入了 解太陽相關(guān)知 識(shí)，做好相應(yīng)重 點(diǎn)的筆記和勾 畫。 通過學(xué)生 獨(dú)立思考并回 答教師問題， 師生互動(dòng)增強(qiáng) 體現(xiàn)學(xué)生主體 地位。
資源環(huán)境承載力 人口控制
時(shí)間 假設(shè)情景a 【學(xué)生自主學(xué)習(xí)】通過閱讀課本，得出以下結(jié)論： 指在保證資源合理開發(fā)利用和保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的前提下，區(qū) 域的資源條件所能承載的人口數(shù)量。 【教師總結(jié)】在人口數(shù)量達(dá)到資源環(huán)境承載力之前，可以努力控 制人口，最終人口在資源環(huán)境承載力范圍內(nèi)保持穩(wěn)定。
【問題2】資源環(huán)境承載力是一成不變的嗎 (
饑荒
疾病
污染
資源枯竭
資源環(huán)境承載力
新的資源環(huán)境承載力
) 時(shí)間 假設(shè)情景b 【學(xué)生自主學(xué)習(xí)】通過閱讀課本，得出以下結(jié)論： 人口增長超過資源環(huán)境承載力，最終由于饑荒、疾病、污染和 資源枯竭，造成人口大量減少，新的資源環(huán)境承載力重新建立。 【承轉(zhuǎn)過渡】“一個(gè)地區(qū)最多能養(yǎng)活多少人”,接下來我們來看 影響區(qū)域環(huán)境承載力的因素，首先我們來看一張圖片： 【問題3】影響木桶裝水多少取決于哪一塊木板 假如各塊木板 代表不同的資源種類，那么“短板效應(yīng)”揭示了什么道理 如果 要提高區(qū)域資源環(huán)境承載力，可以通過哪些途徑解決自然資源 “短板”問題 (
我
們
知
道
，
當(dāng)
一
只 木 桶
的
桶
底
面
積
確定后
，
木桶能裝多
少水
，
并不取決于最
長的那塊木板
，
而是
取 決
于
最
短
的
那
塊
木
板 。
這
就
是
所
謂
的
“短板效應(yīng)”。
) ■圖1.23木桶的“短板效應(yīng)” 【學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)】 一個(gè)由許多塊長短不同的木板箍成的木桶 盛水量多少不取決于其最長的木板，而取決于其最短的木板。區(qū) 域的資源環(huán)境承載力取決于數(shù)量最少的資源。 【承載過渡】人類的生產(chǎn)生活都依賴自然資源，自然資源的數(shù)量 和質(zhì)量影響和制約一地的區(qū)域資源環(huán)境承載。 【問題4】自然資源是如何影響環(huán)境承載力的 材料1:耕地資源與區(qū)域環(huán)境承載力 【學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)】略 通過直觀 的圖片能夠讓 學(xué)生看到太陽 輻射對(duì)地球的 影響。 緊扣教材，對(duì)已 有的圖片進(jìn)行 信息歸納和總 結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的 讀圖分析能 力。并設(shè)計(jì)環(huán)環(huán) 相扣的問題 鏈，培養(yǎng)學(xué)生探 究問題的能 力，最后做出內(nèi) 容總結(jié)。 提高學(xué)生 的觀察地理事 物的能力。
【教師總結(jié)】土地資源—人類生產(chǎn)生活的主要空間場(chǎng)所，不可替 代。隨著人口的增長，人均土地?fù)碛辛看蠓认陆担缓侠砝?土地，農(nóng)業(yè)用地縮小，導(dǎo)致生存空間越來越小。 材料2:水資源與區(qū)域環(huán)境承載力 (
南水北調(diào)中線工程示意
)【學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)】略 【教師總結(jié)】水資源一人類必需，總量很大，但能直接利用的淡 水卻很少。水資源需求量增大，不合理利用，嚴(yán)重水污染。導(dǎo)致 淡水資源短缺，困擾人類的生存發(fā)展。 材料2:礦產(chǎn)資源與區(qū)域環(huán)境承載力 (
中國煤炭資源分
)【學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)】略 【教師總結(jié)】礦產(chǎn)資源—是人類生產(chǎn)生活的物質(zhì)基礎(chǔ) 人口增長，科技發(fā)展導(dǎo)致需求量增長，某些重要礦產(chǎn)資源迅速減 少，有的甚至趨于枯竭。 材料2:森林資源與區(qū)域環(huán)境承載力 (
中國森林分布圖
)近300年來中國森林覆蓋率變化 關(guān)注學(xué)情：尊重 個(gè)體差異的同 時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué) 會(huì)合作學(xué)習(xí)；培 養(yǎng)學(xué)生的探索 主動(dòng)能力，并給 學(xué)生展示的機(jī) 會(huì)；分層評(píng)價(jià). 激勵(lì)當(dāng)先；多向 評(píng)價(jià)，共同參與 將“立德樹人” 落到實(shí)處。
【學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)】略 關(guān)注學(xué)情：尊重 個(gè)體差異的同 時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué) 會(huì)合作學(xué)習(xí)；培 養(yǎng)學(xué)生的探索 主動(dòng)能力，并給 學(xué)生展示的機(jī) 會(huì)；分層評(píng)價(jià)， 激勵(lì)當(dāng)先；多向 評(píng)價(jià)，共同參與 將“立德樹人” 落到實(shí)處。
【教師總結(jié)】森林資源—重要的物質(zhì)資源，重要的環(huán)境資源。毀 林開荒，亂砍濫伐，森林火災(zāi)，水土流失加劇，土壤肥力下降， 耕地沙化速度加快，大氣污染程度加深極端天氣事件增多。 【教師總結(jié)】通常用某一種或幾種資源的承載力作為估算某個(gè)區(qū) 域資源環(huán)境承載力的依據(jù)，例如：水資源是估算我國西北地區(qū)資 源環(huán)境承載力的主要依據(jù)。 【問題5】社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平與區(qū)域資源環(huán)境承載力 材料1:日本的土地資源、礦產(chǎn)資源都非常缺乏，但小小的國土 卻承載了1.26億人口，這是為什么
(
中國人
中國面積963萬
日本人口1.26億
日本面積
38萬平方公里
)
【學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)】略 【教師總結(jié)】依靠島國的位置、眾多的良港，進(jìn)口資源、能源， 出口產(chǎn)品，發(fā)展科技，通過擴(kuò)大地域開放程度，大量利用其他國 家和地區(qū)的資源，提高本國的資源環(huán)境承載力。 材料2:西餐與撈面條
【學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)】略 【教師總結(jié)】相同的資源環(huán)境條件下，人均消費(fèi)水平越高，人均 消耗的資源越多，資源環(huán)境承載力越低，兩者呈負(fù)相關(guān)。 【教師總結(jié)】影響環(huán)境承載力的因素：資源數(shù)量(正相關(guān));科 技發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、對(duì)外開放程度(正相關(guān));地區(qū)消 費(fèi)水平(負(fù)相關(guān))。
(
【問題6】你贊同哪種觀點(diǎn)
承載力的極限值。
■圖1.24對(duì)地球資源環(huán)境承載力的不同估計(jì)
)
承轉(zhuǎn)過度 知道了區(qū)域環(huán)境承載力后，接下來我們一起來看一看人口合理容 量
人口合理容 量 【問題7】什么是人口合理容量 【學(xué)生自主學(xué)習(xí)】通過閱讀課本，得出以下結(jié)論： 按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同時(shí)又不妨礙未 來人口生活質(zhì)量的前提下， 一個(gè)國家或地區(qū)最適宜的人口數(shù)量。 【教師總結(jié)】資源環(huán)境承載力>人口合理容量；對(duì)于制定一個(gè)地 區(qū)或一個(gè)國家的人口戰(zhàn)略和人口政策有著重要意義，進(jìn)而影響區(qū) 域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 【問題7】世界人口增長過程中產(chǎn)生了什么問題 【學(xué)生自主學(xué)習(xí)】通過閱讀課本，得出以下結(jié)論：
【學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)】環(huán)境問題、就業(yè)問題和住房緊張等。 【問題8】思考：當(dāng)世界人口超出地球承載能力，人類會(huì)如何應(yīng) 對(duì) 【學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)】略 【教師總結(jié)】 政府：1.各國政府，尤其是發(fā)展中國家要盡最大可能把人口控制 在合理的規(guī)模之內(nèi)。 2.建立公平的國際秩序，保證人人擁有不斷追求高水平生活質(zhì)量 的平等權(quán)利。 3.尊重人地協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀規(guī)律。 4.因地制宜制定本區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，既保持好生態(tài)平衡，又 不斷提高人們的生活質(zhì)量。 個(gè)人：節(jié)約資源；努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)技術(shù)水平；適度消費(fèi)。
習(xí)題 考 古 發(fā) 現(xiàn) ， 孤 懸 于 南 太 平 洋 中 部 的 復(fù) 活 節(jié) 島 大 約 在 公 元 6 0 0 年 左 右 開 始 出 現(xiàn) 人 類 活 動(dòng) 。 下 圖 為 復(fù) 活 節(jié) 島 人 口 總 量 與 環(huán) 境 承 載 力 的 關(guān) 聯(lián) 變 化 關(guān) 系 圖 ， 讀 圖 完 成 1 ～ 2 題 。
(
實(shí)際人口數(shù)量
環(huán)境承載力
4000
t

2000
t

1500
1800年份
公元
6000
700
)
1 . 據(jù) 圖 可 知 ， 復(fù) 活 節(jié) 島 ( ) A . t 1 時(shí) 期 ， 純 自 然 狀 態(tài) 提 供 的 物 資 可 養(yǎng) 活 人 口 不 超 過 1 0 0 0 人 B . t 2 時(shí) 期 ， 農(nóng) 業(yè) 生 產(chǎn) 力 的 發(fā) 展 使 環(huán) 境 承 載 力 提 高 C . t 3 時(shí) 期 ， 整 個(gè) 島 嶼 的 社 會(huì) 、 經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 展 最 為 繁 榮 穩(wěn) 定 D . t 4 時(shí) 期 ， 該 島 嶼 的 生 態(tài) 環(huán) 境 優(yōu) 于 t 2 時(shí) 期 2 . 下 列 關(guān) 于 復(fù) 活 節(jié) 島 人 口 數(shù) 量 與 環(huán) 境 承 載 力 的 說 法 ， 正 確 的 是 ( A . 人 口 數(shù) 量 必 須 低 于 環(huán) 境 承 載 力 B . 人 口 數(shù) 量 的 變 化 只 受 環(huán) 境 承 載 力 制 約 C . 環(huán) 境 承 載 力 的 大 小 不 受 自 然 資 源 因 素 的 影 響
D. 環(huán)境承載力是維持人類與自然環(huán)境和諧發(fā)展的底線
(
影響因素特征描述
人口分布
)分類
概念—→判斷方
(
人口遷移
) (
課堂小結(jié)
)特點(diǎn) 同學(xué)在頭腦中 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 因素 回憶和梳理本 自然環(huán)境與人 影響 節(jié)課知識(shí)，形成類社會(huì)的密切
(
系，培養(yǎng)地理
人口年齡結(jié)構(gòu)圖
梳理人地協(xié)調(diào)
)關(guān)系和發(fā)展聯(lián) 人口結(jié)構(gòu)與人口結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)
人口容量
(
人口合
理容量
) (
區(qū)域資源
環(huán)境承載力
)核心素養(yǎng)，落 觀。
實(shí)人地發(fā)展觀
概念 衡量指標(biāo) 因素 概念 比 較 影 響 措 施
(
分類
概念—
→
判斷方法
特點(diǎn)
因素
影響
人口結(jié)構(gòu)與人口問題
人口年齡結(jié)構(gòu)圖
)影響因素特征描述 人口分布
人口遷移
(
板書設(shè)計(jì)
)人口容量
區(qū)域資源 人口合
環(huán)境承載力 理容量
概念 衡量指標(biāo) 因 素 概 念 比較 影 響 措 施

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