資源簡介

教學課題 《測量氣溫》教學設(shè)計
教學課時 課時 備課教師
教學目標 學生能夠準確理解氣溫的概念，掌握氣溫是指室外陰涼、通風地方的空氣溫度，為了比較，每天可以選同一時間點來測量氣溫，一天的氣溫變化有一定的規(guī)律。 學會正確使用氣溫計測量并記錄教室外一天中的氣溫，掌握測量方法和技巧，提高學生的實驗操作能力和數(shù)據(jù)記錄能力。 能夠根據(jù)測量數(shù)據(jù)繪制柱狀統(tǒng)計圖，分析獲得一天的氣溫變化規(guī)律，掌握數(shù)據(jù)分析和圖表制作方法，提高學生的科學探究能力和邏輯思維能力。
教學重點、難點 （一）教學重點 正確使用氣溫計測量并記錄教室外一天中的氣溫，繪制成柱狀統(tǒng)計圖，分析獲得一天中的氣溫變化規(guī)律。 按計劃的 5 個時間點測量并記錄教室外一天中的氣溫。 （二）教學難點 理解氣溫的概念，掌握氣溫是指室外陰涼、通風地方的空氣溫度，為了比較，每天可以選同一時間點來測量氣溫，一天的氣溫變化有一定的規(guī)律。 掌握數(shù)據(jù)分析和圖表制作方法，提高學生的科學探究能力和邏輯思維能力。
教學方法 （一）探究式教學法 （二）直觀教學法 （三）小組合作法 （四）啟發(fā)式教學法
教學準備及手段 準備多媒體課件，包括測量氣溫的圖片、視頻、資料，測量氣溫的實驗動畫演示等內(nèi)容。
教 學 流 程 動態(tài)修改部分
（一）導入新課 教師播放一段天氣預報的視頻，如中央電視臺的天氣預報、地方電視臺的天氣預報等項目，天氣預報員們聲音清晰，動作自然，展現(xiàn)出專業(yè)的素養(yǎng)和風采。視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學們，你們在視頻中看到了什么？天氣預報員們是如何預報天氣的呢？天氣預報對我們的生活有什么作用呢？” 引導學生回憶生活中見過的天氣預報的場景，思考天氣預報的作用和意義。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說看到了天氣預報員在預報天氣中很專業(yè)；有的學生說天氣預報員是通過收集各種氣象數(shù)據(jù)，如氣溫、濕度、風向、風速等，然后進行分析和預測，最后向觀眾播報天氣情況；有的學生說天氣預報對我們的生活有很多作用，如可以讓我們提前知道天氣變化，做好出行、穿衣、防曬等準備，可以讓我們了解自然災害的發(fā)生可能性，做好防范和應對措施等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們說得都很對。天氣預報是我們生活中不可或缺的一部分，它不僅可以讓我們更加方便，還可以讓我們更加安全。那么，你們對天氣預報中的氣溫了解多少呢？讓我們來探索一下吧！” 教師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下課題：測量氣溫。 引發(fā)思考 教師提問：“同學們，你們在生活中見過哪些測量氣溫的工具呢？這些工具是如何工作的呢？測量氣溫有什么意義呢？請大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所學知識，進行思考和回答。” 引導學生思考測量氣溫的工具和意義，回憶生活中與測量氣溫有關(guān)的現(xiàn)象。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說見過氣溫計、溫度計、電子溫度計等測量氣溫的工具；有的學生說這些工具是通過感應空氣的溫度，然后顯示出數(shù)字或刻度，來測量氣溫的；有的學生說測量氣溫的意義有很多方面，如可以了解天氣情況，做好出行、穿衣、防曬等準備，可以研究氣候變化，做好環(huán)境保護、資源利用等工作，可以進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)制造、交通運輸?shù)然顒樱岣咝屎唾|(zhì)量等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們的想法都很有道理。我們在生活中見過很多測量氣溫的工具，這些工具都是通過感應空氣的溫度，然后顯示出數(shù)字或刻度，來測量氣溫的。那么，我們?nèi)绾握_地使用這些工具來測量氣溫呢？讓我們來進行一些準備吧！” （二）探索一：認識氣溫的概念 教師提問：“什么是氣溫呢？氣溫有哪些特點呢？請大家結(jié)合我們所學的科學知識和生活經(jīng)驗，進行思考和回答。” 引導學生思考氣溫的概念和特點，激發(fā)學生對氣溫的興趣。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說氣溫是指空氣的溫度；有的學生說氣溫有高低、變化、影響等特點；有的學生說不知道氣溫是什么等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后用圖片和動畫演示氣溫的形成過程，幫助學生更加直觀地理解氣溫的概念和特點。教師說：“同學們回答得很正確。氣溫是指空氣的溫度，它有高低、變化、影響等特點。氣溫的高低取決于空氣的熱量多少，空氣的熱量越多，氣溫就越高，空氣的熱量越少，氣溫就越低。氣溫的變化取決于太陽的輻射、地球的自轉(zhuǎn)、大氣的環(huán)流等因素，太陽的輻射越強，氣溫就越高，地球的自轉(zhuǎn)越快，氣溫就變化越大，大氣的環(huán)流越復雜，氣溫就分布越不均勻。氣溫的影響取決于人類的活動、自然的環(huán)境等因素，人類的活動越多，氣溫就受到的影響越大，自然的環(huán)境越脆弱，氣溫就受到的影響越明顯。那么，我們?nèi)绾螠y量氣溫呢？讓我們來進行一些學習吧！” 學習氣溫的測量方法 教師組織學生進行小組討論，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所學知識，討論氣溫的測量方法。教師說：“同學們，現(xiàn)在我們來進行一個小組討論。請大家結(jié)合我們所學的科學知識和生活經(jīng)驗，討論氣溫的測量方法。可以從氣溫計的種類、原理、使用方法等方面進行思考。討論結(jié)束后，請每個小組推選一名代表，進行匯報。” 學生們以小組為單位，進行熱烈的討論。教師巡視指導，鼓勵學生積極參與，大膽發(fā)言，提出自己的觀點和想法。教師可以提問：“同學們，你們在討論中想到了哪些氣溫的測量方法呢？這些方法有什么科學依據(jù)呢？” 引導學生深入思考氣溫的測量方法，以及它們的科學性和可靠性。 學生們討論結(jié)束后，教師讓每個小組推選一名代表，進行匯報。學生代表們依次發(fā)言，介紹自己小組的討論結(jié)果。有的學生代表說氣溫的測量方法有很多種，如用氣溫計、溫度計、電子溫度計等工具來測量氣溫，這些工具的原理是通過感應空氣的溫度，然后顯示出數(shù)字或刻度，來測量氣溫；有的學生代表說用氣溫計測量氣溫時，要注意選擇合適的氣溫計，如玻璃氣溫計、酒精氣溫計、電子氣溫計等，不同的氣溫計有不同的精度、范圍、適用環(huán)境等，要根據(jù)實際情況選擇合適的氣溫計；有的學生代表說用氣溫計測量氣溫時，要注意正確的使用方法，如要放在室外陰涼、通風地方，要離地面一定高度，要保持干燥，要讓視線和液柱頂端保持齊平，要示數(shù)穩(wěn)定后再讀取等。教師對學生代表的匯報給予肯定和鼓勵，然后用圖片和動畫演示氣溫的測量方法，幫助學生更加直觀地理解氣溫的測量機制和過程。教師說：“同學們的討論很深入。我們發(fā)現(xiàn)了氣溫的測量方法有很多種，不同的方法有不同的原理和使用方法。在科學研究中，我們通常用標準的氣溫計來測量氣溫，以便更好地保證測量結(jié)果的準確性和可靠性。那么，我們來進行一些實驗吧！” （三）探索二：使用氣溫計測量氣溫 教師提問：“我們?nèi)绾问褂脷鉁赜嫓y量氣溫呢？在測量過程中需要注意哪些問題呢？請大家結(jié)合我們所學的科學知識和生活經(jīng)驗，進行思考和回答。” 引導學生思考使用氣溫計測量氣溫的方法和注意事項，激發(fā)學生對使用氣溫計測量氣溫的實驗的興趣。 教師組織學生進行小組實驗，讓學生使用氣溫計測量教室外的氣溫，并記錄在科學筆記本上。教師說：“同學們，現(xiàn)在我們來進行一個小組實驗。請大家使用氣溫計測量教室外的氣溫，并記錄在科學筆記本上。在實驗過程中，大家要注意安全，按照正確的方法進行操作。如果有問題，可以隨時向老師或同學請教。” 學生們以小組為單位，進行認真的實驗操作。教師巡視指導，幫助學生解決實驗中遇到的問題，鼓勵學生認真觀察，準確記錄。教師可以提問：“同學們，你們在實驗中遇到了哪些問題呢？你們是如何解決的呢？” 引導學生深入思考實驗操作的要點和技巧，以及如何解決實驗中遇到的問題。 學生們完成實驗后，教師提問：“你們從實驗中得出了什么結(jié)論呢？請大家結(jié)合自己的實驗數(shù)據(jù)，進行分析和總結(jié)。” 引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，加深學生對使用氣溫計測量氣溫的理解和認識。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說在實驗中成功使用了氣溫計測量了教室外的氣溫，并記錄了數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教室外的氣溫不同地點有所差異；有的學生說在實驗中遇到了一些問題，如氣溫計讀數(shù)不準確、放置不穩(wěn)定、受到干擾等，通過調(diào)整氣溫計的位置、角度、高度等，以及避免干擾因素等，解決了這些問題；有的學生說在實驗中得出了使用氣溫計測量氣溫需要注意選擇合適的氣溫計、測量地點、放置方法、讀取方法、環(huán)境影響、時間選擇等結(jié)論等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后用圖表和統(tǒng)計方法展示班級記錄表中的結(jié)果，幫助學生更加直觀地理解使用氣溫計測量氣溫的分布情況和特點。教師說：“同學們的實驗做得很成功。我們通過實驗，了解了使用氣溫計測量氣溫的方法和注意事項，以及如何記錄和分析實驗數(shù)據(jù)。那么，我們來進行一些研討吧！” （四）探索三：分析一天的氣溫變化規(guī)律 教師：“一天的氣溫是怎樣變化的呢？有什么規(guī)律嗎？我們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗來驗證這個規(guī)律呢？請大家結(jié)合我們所學的科學知識和生活經(jīng)驗，進行思考和回答。” 引導學生思考一天的氣溫變化規(guī)律，以及實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方法，激發(fā)學生對一天的氣溫變化規(guī)律的深入研究的興趣。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說一天的氣溫是有變化的，早晚低，午后高；有的學生說可以通過設(shè)計多組實驗，比較不同時間點的氣溫，來驗證這個規(guī)律；有的學生說不知道一天的氣溫是怎樣變化的等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后用圖片和動畫演示一天的氣溫變化規(guī)律，以及實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方法，幫助學生更加直觀地理解一天的氣溫變化規(guī)律的深入研究的要點和技巧。教師說：“同學們的想法都很有道理。我們在研究一天的氣溫變化規(guī)律時，需要注意以下幾點：第一，要確定實驗變量和控制變量，如實驗變量是時間點，控制變量是測量地點、測量方法、環(huán)境條件等，以便更好地排除干擾因素，保證實驗結(jié)果的準確性。第二，要設(shè)計合理的實驗方案和步驟，如可以選擇五個時間點，如早上 8 點、10 點、中午 12 點、下午 2 點、4 點等，然后按照相同的操作方法進行實驗，記錄教室外的氣溫等數(shù)據(jù)。第三，要進行多次實驗，取平均值，以減少實驗誤差，提高實驗結(jié)果的可靠性。第四，要對實驗數(shù)據(jù)進行分析和處理，如可以用圖表、統(tǒng)計方法等展示實驗數(shù)據(jù)的分布情況和特點，找出實驗數(shù)據(jù)之間的關(guān)系和規(guī)律。那么，我們來進行一些實驗吧！” 教師組織學生進行小組實驗，讓學生測量并記錄教室外一天中不同時間點的氣溫，并繪制柱狀統(tǒng)計圖，分析一天的氣溫變化規(guī)律。教師說：“同學們，現(xiàn)在我們來進行一個小組實驗。請大家測量并記錄教室外一天中不同時間點的氣溫，并繪制柱狀統(tǒng)計圖，分析一天的氣溫變化規(guī)律。在實驗過程中，大家要注意安全，按照正確的方法進行操作。如果有問題，可以隨時向老師或同學請教。” 學生們以小組為單位，進行認真的實驗操作。教師巡視指導，幫助學生解決實驗中遇到的問題，鼓勵學生認真觀察，準確記錄。教師可以提問：“同學們，你們在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？這些現(xiàn)象說明了什么問題呢？” 引導學生深入思考實驗現(xiàn)象和結(jié)果，以及它們與實驗假設(shè)之間的關(guān)系。 學生們完成實驗后，教師提問：“你們從實驗中得出了什么結(jié)論呢？請大家結(jié)合自己的實驗數(shù)據(jù)，進行分析和總結(jié)。” 引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，加深學生對一天的氣溫變化規(guī)律的理解和認識。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說在實驗中發(fā)現(xiàn)了一天的氣溫是有變化的，早晚低，午后高；有的學生說在實驗中發(fā)現(xiàn)了一天的氣溫變化與太陽的輻射、地球的自轉(zhuǎn)、大氣的環(huán)流等因素有關(guān)；有的學生說在實驗中發(fā)現(xiàn)了一天的氣溫變化可以用柱狀統(tǒng)計圖來直觀地展示；有的學生說在實驗中發(fā)現(xiàn)了一天的氣溫

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