資源簡介

教學課題 《冰融化了》教學設計
教學課時 課時 備課教師
教學目標 學生能夠準確理解當環境溫度高于 0℃時，冰開始融化，冰在融化過程中會從周圍吸收熱量，且熱量是使水的狀態發生變化的重要因素。 學生學會通過不同的方法給冰塊加熱，觀察冰塊的變化，并準確描述所觀察到的現象。 學生能夠熟練地觀察并記錄冰融化成水的變化過程，包括形態、體積等方面的變化。 學生掌握比較水、水蒸氣和冰的相同點和不同點的方法，并能建立起三者之間的轉化關系。
教學重點、難點 （一）教學重點 引導學生經歷冰融化成水的過程中現象的觀察，包括形態、體積等方面的變化。 幫助學生感知水的狀態變化與熱量有關，理解水的三種狀態之間是可以互相轉化的。 （二）教學難點 引導學生理解當環境溫度高于 0℃時，冰開始融化的原理，以及冰在融化過程中從周圍吸收熱量的過程。 指導學生掌握比較水、水蒸氣和冰的相同點和不同點的方法和技巧，提高學生的分析能力和歸納能力。
教學方法 （一）探究式教學法 通過提出問題引發學生的思考，引導學生進行猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析結果、討論交流等科學探究過程，讓學生在探究中自主發現冰融化的概念、規律和應用，掌握科學探究的方法和步驟。 （二）直觀教學法 利用圖片、視頻、實物等直觀教具，幫助學生理解冰融化的概念、規律和應用，提高教學效果。 （三）小組合作法 將學生分成小組，進行實驗和討論，讓學生在合作中互相學習、互相幫助，提高學生的團隊協作能力和溝通能力。 （四）啟發式教學法 提出具有啟發性的問題，引導學生進行思考和分析，激發學生的思維能力和創造力。
教學準備及手段 準備多媒體課件，包括冰融化了的圖片、視頻、資料，冰融化了的實驗動畫演示等內容。
教 學 流 程 動態修改部分
（一）導入新課 生活情境引入 教師播放一段冬季滑冰場的視頻，視頻中人們在冰面上歡快地滑冰，冰面光滑如鏡。播放結束后，教師提問：“同學們，你們在視頻中看到了什么？大家都知道冰是怎么形成的嗎？那如果環境發生變化，冰又會發生什么呢？” 引導學生回憶生活中見過的冰的場景，思考冰的形成和可能的變化。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說看到了人們在冰面上滑冰很開心；有的學生說冰是水在低溫下變成的；有的學生說如果溫度升高，冰可能會融化等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們說得都很對。冰是水在低溫下形成的固態物質，當環境發生變化時，冰也會發生變化。今天我們就來探索冰的一種變化 —— 冰融化了。” 教師轉身在黑板上寫下課題：冰融化了。 引發思考 教師提問：“同學們，你們在生活中見過冰融化的現象嗎？冰為什么會融化呢？冰融化后會變成什么呢？請大家結合自己的生活經驗和所學知識，進行思考和回答。” 引導學生思考冰融化的現象和原因，回憶生活中與冰融化有關的現象。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說見過太陽下的冰塊慢慢融化；有的學生說冰融化是因為溫度升高了；有的學生說冰融化后會變成水等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們的想法都很有道理。我們在生活中確實經常看到冰融化的現象，冰融化通常是因為溫度升高了，冰融化后會變成水。那么，冰是怎么從固態變成液態的呢？讓我們來進行一些探索吧！” （二）探索一：認識冰的融化 提出問題 教師提問：“什么是冰的融化呢？冰在什么情況下會融化呢？請大家結合我們所學的科學知識和生活經驗，進行思考和回答。” 引導學生思考冰的融化的概念和條件，激發學生對冰的融化的興趣。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說冰的融化是冰從固態變成液態的過程；有的學生說當溫度升高時，冰會融化；有的學生說不知道冰的融化是什么等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后用圖片和動畫演示冰的融化的過程，幫助學生更加直觀地理解冰的融化的概念和條件。教師說：“同學們回答得很正確。冰的融化是指冰從固態變成液態的過程。通常情況下，當環境溫度高于 0℃時，冰就會開始融化。這是因為冰的分子在吸收了周圍的熱量后，動能增加，從而打破了固態的結構，變成了液態的水。那么，我們有哪些方法可以加快冰的融化呢？讓我們來進行一些學習吧！” 學生們討論結束后，教師讓每個小組推選一名代表，進行匯報。學生代表們依次發言，介紹自己小組的討論結果。有的學生代表說可以把冰放在太陽下曬，這樣可以讓冰吸收太陽的熱量，加快融化；有的學生代表說可以用手捂冰，人體的溫度可以傳遞給冰，使冰融化加快；有的學生代表說可以把冰放在熱水中，熱水的熱量會傳遞給冰，加快冰的融化等。教師對學生代表的匯報給予肯定和鼓勵，然后用圖片和動畫演示加快冰的融化的方法，幫助學生更加直觀地理解加快冰的融化的機制和過程。教師說：“同學們的討論很深入。我們發現了有很多方法可以加快冰的融化，不同的方法都是通過增加冰周圍的熱量來實現的。那么，我們來進行一些實驗，親自觀察一下冰在不同條件下的融化情況吧！” （三）探索二：觀察冰融化成水 吸管吹冰塊實驗 教師提問：“我們可以用吸管來加快冰的融化嗎？如果可以，應該怎么做呢？” 引導學生思考用吸管吹冰塊的實驗方法。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說可以用吸管對著冰塊吹熱氣，這樣可以增加冰塊周圍的熱量，加快冰的融化；有的學生說不知道用吸管怎么加快冰的融化等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們的想法很有創意。我們可以用吸管對著冰塊吹熱氣，看看會發生什么現象。” 教師發放實驗材料，包括冰塊、吸管、蒸發皿等。教師講解實驗步驟和注意事項：“同學們，現在我們來進行吸管吹冰塊的實驗。首先，大家用吸管對著冰塊的一個部位吹氣，注意不要吹得太用力，以免把冰塊吹跑。然后，觀察冰塊的變化，看看被吹熱氣的部位有什么變化。在實驗過程中，要注意安全，不要把吸管對著自己或其他同學的眼睛或嘴巴。如果有問題，可以隨時向老師請教。” 學生們進行實驗，教師巡視指導，幫助學生解決實驗中遇到的問題。教師可以提問：“同學們，你們在實驗中看到了什么現象？這個現象說明了什么問題呢？” 引導學生深入思考實驗現象和結果，以及它們與實驗假設之間的關系。 學生們完成實驗后，教師組織學生進行交流和討論。學生們積極發言，分享自己在實驗中觀察到的現象和得出的結論。有的學生說被吹熱氣的部位冰融化得快；有的學生說這個現象說明熱量增加可以加快冰塊的融化速度等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后進行小結：“同學們的實驗做得很成功。我們通過實驗發現，用吸管對著冰塊吹熱氣，可以加快冰塊的融化速度。這是因為熱氣中的熱量傳遞給了冰塊，使冰塊的分子動能增加，從而加快了冰的融化。” 將結冰的試管放入熱水中實驗 教師提問：“我們還可以用什么方法來觀察冰融化成水的變化過程呢？” 引導學生思考其他觀察冰融化的實驗方法。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說可以把結冰的試管放入熱水中，觀察冰的變化；有的學生說不知道還有什么方法可以觀察冰融化等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們的想法很好。我們可以把結冰的試管放入熱水中，觀察冰融化成水的變化過程。” 教師出示實驗材料，包括結冰的試管、燒杯、熱水、記號筆、學生活動手冊等。教師講解實驗步驟和注意事項：“同學們，現在我們來進行將結冰的試管放入熱水中的實驗。首先，用記號筆在冰面位置做好記號，然后把試管放入有熱水的燒杯里。在冰融化的過程中，用眼睛觀察，不能動手觸摸移動試管和燒杯。當冰完全融化后，再在水面做好記號。最后，討論補充完成學生活動手冊。在實驗過程中，要注意安全，不要被熱水燙傷。如果有問題，可以隨時向老師請教。” 學生們進行實驗，教師巡視指導，幫助學生解決實驗中遇到的問題。教師可以提問：“同學們，你們在實驗中觀察到了哪些變化？這些變化說明了什么問題呢？” 引導學生深入思考實驗現象和結果，以及它們與實驗假設之間的關系。 學生們完成實驗后，教師組織學生進行交流和討論。學生們積極發言，分享自己在實驗中觀察到的現象和得出的結論。有的學生說冰在熱水中慢慢融化，試管外面出現了小水珠；有的學生說冰融化成水后體積變小了；有的學生說冰在融化過程中形態從固態變成了液態等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后進行小結：“同學們的實驗做得很成功。我們通過實驗發現，冰在熱水中會吸收熱量，逐漸融化成水。在這個過程中，試管外面出現小水珠是因為水蒸氣遇冷凝結成小水珠。冰融化成水后體積變小，是因為冰的密度比水的密度小。同時，我們也觀察到了冰在融化過程中形態從固態變成了液態。” （四）探索三：比較水、水蒸氣和冰的相同點和不同點 提出問題 教師提問：“水、水蒸氣和冰有哪些相同點和不同點呢？我們如何比較它們呢？” 引導學生思考水、水蒸氣和冰的相同點和不同點，以及比較的方法。 學生們積極思考并回答問題。有的學生說水、水蒸氣和冰都是由水分子組成的；有的學生說水是液態，冰是固態，水蒸氣是氣態；有的學生說不知道怎么比較水、水蒸氣和冰等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后說：“同學們的回答都很有道理。水、水蒸氣和冰都是水的不同狀態，它們有一些相同點，也有一些不同點。我們可以通過觀察、分析它們的形態、體積、存在狀態等方面來比較它們。那么，讓我們來具體比較一下吧！” 學生討論與匯報 教師組織學生進行小組討論，讓學生比較水、水蒸氣和冰的相同點和不同點。教師說：“同學們，現在我們以小組為單位，討論水、水蒸氣和冰的相同點和不同點。可以從形態、體積、存在狀態、性質等方面進行比較。討論結束后，請每個小組推選一名代表，進行匯報。” 學生們以小組為單位，進行熱烈的討論。教師巡視指導，鼓勵學生積極參與，大膽發言，提出自己的觀點和想法。教師可以提問：“同學們，你們在討論中發現了水、水蒸氣和冰的哪些相同點和不同點呢？這些相同點和不同點說明了什么問題呢？” 引導學生深入思考水、水蒸氣和冰的相同點和不同點，以及它們的本質特征。 學生們討論結束后，教師讓每個小組推選一名代表，進行匯報。學生代表們依次發言，介紹自己小組的討論結果。有的學生代表說水、水蒸氣和冰都是由水分子組成的，這是它們的相同點；有的學生代表說水是液態，沒有固定的形狀，有一定的體積；冰是固態，有一定的形狀和體積；水蒸氣是氣態，沒有固定的形狀和體積，存在于空氣中，這是它們的不同點；有的學生代表說水、水蒸氣和冰在一定條件下可以相互轉化，這也是它們的一個重要特點等。教師對學生代表的匯報給予肯定和鼓勵，然后進行小結：“同學們的討論很深入。我們通過比較發現，水、水蒸氣和冰雖然形態不同，但它們都是由水分子組成的，是同一種物質的不同狀態。水是液態，沒有固定的形狀，有一定的體積；冰是固態，有一定的形狀和體積；水蒸氣是氣態，沒有固定的形狀和體積，存在于空氣中。在一定條件下，水可以變成冰或水蒸氣，冰也可以變成水或水蒸氣，水蒸氣也可以變成水或冰。這說明水的狀態變化與熱量有關，加熱或遇冷都能使水的三態之間相互轉化。” （五）研討：實驗發現 學生匯報實驗現象 教師提問：“通過實驗，我們發現了冰為什么會融化成水？冰在融化的過程中有哪些變化呢？請同學們結合自己的實驗觀察，進行匯報。” 引導學生回顧實驗過程，總結實驗現象。 學生們積極發言，匯報自己在實驗中觀察到的現象。有的學生說冰融化成水是因為吸收了熱量；有的學生說冰在融化前是固態，融化一半時是一半水一半冰的冰水混合物，完全融化后是液態；有的學生說冰在融化過程中形態從固態轉化成液態；有的學生說試管外面有小水珠，是水蒸氣遇冷凝結成的等。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，然后在黑板上進行板書，記錄學生們的實驗現象。 分析與總結 教師提問：“同學們觀察得很仔細。那么，水的狀態變化與什么有關呢？水的三種狀態之間是否可以互相轉化呢？請大家結合實驗現象和所學知識，進行分析和總結。” 引導學生深入思考水的狀態變化的原因和水的三種狀態之間的轉化關系。

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