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3.3 海陸的變遷 第一課時 教學設計(表格式)七年級地理上學期人教版

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  1. 二一教育資源

3.3 海陸的變遷 第一課時 教學設計(表格式)七年級地理上學期人教版

資源簡介

《海陸的變遷》教學設計
教學基本信息
授課內容 《海陸的變遷》第一課時
教材 人教版七年級上冊
授課內容 新授課
授課時間 45分鐘
課標解讀
課標要求 結合實例,說明海洋和陸地處于不斷的運動變化之中。
課標解讀 行為條件為“結合實例”舉例說明地球表面,海洋和陸地處于不斷的 運動和變化之中;“說明”行為動詞要求到達知識的了解程度。內容 拆分:哪些實例可以證明海洋和陸地是不斷運動的。
教材分析
教材體系 本節內容位于初中人教版(2024版)七年級上冊第三章《陸地和海洋》 第三節內容。
教材結構 教材從“滄海桑田”“從世界地圖上得到的啟示”“板塊的運動”分 別從表象到現象再到原理過渡。
學情分析
地理興趣 學生們往往對大自然中的奇特景觀充滿興趣,許多科幻電影和小說中 涉及到地球的未來變化,其中可能包括陸地與海洋的重大變遷。
地理知識 初一學生對一些基本的地理概念,如大陸、島嶼、海洋等有一定的認 識,可能能夠區分不同的陸地和海洋區域。但對于板塊構造學說、地 殼運動等較為抽象的概念還比較陌,對于這些區域是如何形成和變化 的缺乏系統的知識。
地理能力 初一年級學生的空間思維能力正在發展過程中,能夠描述一些簡單的 問題,但對于復雜的地形現象和地理問題,難以用準確的語言進行表 達和解釋。
教學目標
1.通過地理資料,能夠從多個角度分析海陸變遷的原因,培養學生綜合考慮各種因 素分析地理問題的思維能力。 2.利用世界地圖和區域地圖,識別不同地區的海陸變遷特征,增強學生對全球不同 區域地理環境的認知。 3.能夠舉例說明地球表面,海洋和陸地處于不斷的運動和變化之中,并運用大陸漂 移學說解釋現象。嗯
教學重難點
教學重點 能夠從多個角度分析海陸變遷的原因
教學難點 運用大陸漂移學說解釋現象
教學資源和教學方法
教學資源 地理圖片、文字材料、多媒體等。
教學方法 講授法、討論法、情境教學法、問題引導法、案例分析
教學過程
環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 新課 播放從古至今海陸歷史變遷片段。 提問:大家通過看視頻可以看出以前的大陸和現 在不一樣,用一個詞來形容便是“滄海桑田”那 大家知道嘛這個詞,它也一定的地理依據的。 學社觀看紀 錄片 展示視頻,吸 引學生興 趣,增強學生 對地理的興 趣,同時通過 欣賞美景,激 發學生對大 好河山的熱 愛之情。
新課 講授 環節一:滄海桑田 【教師展示】滄海桑田的解釋 “滄海桑田”出自古古書《神仙傳》。傳說 古代有個叫麻姑的仙女自稱曾經三次看到東海 變成桑田。 字面意思是大海變成桑田,桑田變成大海。 這個成語常用來比喻世事變化很大。原意指海陸 變遷。 (過渡)那是什么原因可以讓滄海變成桑田、桑 田變成滄海呢 下面我們一起利用實例探討海 陸變遷的原因。 1、地殼運動 【教師活動】展示喜馬拉雅山脈中的海洋生物化 石圖。 【教師提問】山脈上怎么會有海洋生物呢 只有 可能喜馬拉雅地區之前是一片汪洋。那是什么力 量讓其隆起呢 調動生活經 驗,回答問 題。 學生調動興 趣積極思考 跨 學 科 融 合,語文和地 理相結合。 利用生動案 例讓學生了 解造成海陸 變 遷 的 原 因 。
【教師活動】展示地殼運動的資料向學生拓展。 【教師總結】地殼運動能夠造成海陸變遷。 2.海平面升降 【教師活動】馬爾代夫是印度洋上的一個島國, 由眾多珊瑚島組成。由于全球氣候變暖,導致冰 川融化和海水熱膨脹,海平面不斷上升。馬爾代 夫的許多島嶼面臨著被海水淹沒的威脅。 一些地 勢較低的島嶼已經出現了海水侵蝕陸地、淡水資 源減少等問題。如果海平面持續上升,未來馬爾 代夫的大部分陸地可能會消失。 【教師提問】大陸變成汪洋,這是由于水平面上 升造成的。 【教師活動】在一些海域的海底,人們發現了古 森林的遺跡。這些古森林通常由已經石化的樹木 組成,它們曾經生長在陸地上,但隨著海平面的 上升或地殼的下沉,被海水淹沒。例如,在中國 臺灣海峽的海底,就發現了大片的古森林遺跡。 這些古森林的年代可以追溯到幾萬年前,當時的 海平面比現在低,臺灣海峽的部分區域還是陸地, 生長著茂密的森林。隨著海平面的上升,這些森 林逐漸被海水淹沒,形成了如今海底的古森林遺 跡 【教師總結】水平面的升降能夠造成海陸變遷。 3 . 人 類 活 動 荷蘭位于歐洲西北部,地勢低平,有四分之一的土地 低于海平面。歷史上,荷蘭頻繁遭受洪水災害,海洋 的威脅嚴重影響了人們的生活和國家的發展。為了擴 大生存空間、保護國土安全以及發展經濟,荷蘭人開 始了大規模的圍海造陸工程。荷蘭的弗萊福蘭省就是 完全由圍海造陸形成的省份,其面積達到約2400平 方公里,為荷蘭提供了廣闊的發展空間。 (過渡)既然海陸是會發生變化,那我們七大洲 四大洋是一成不變的嘛 如果發生變化,又是怎 學生根據地 圖,小組討 論思考 小組結合教 師展示資料 討論并派小 組 代 表 回 答。 利用對比法 助 學 生 初 步 建 區 域 認 知 能力。 通過案例幫 助學生了解 海陸變遷的 原因。 根 據 學 生 熟 悉 的 亞 洲 作 為 切 入 點 學 習 其 他 大 洲。 引導學生分 析 這 些 事 件 中 海 底 地 形 所 起 到 的 作 用,加深對海 底 地 形 實 際 影響的認識
么變化的呢 環節二:從世界地圖上得到的啟示 下面展開關于:七大洲、四大洋的分布是固定不 變的嗎 話題辯論。 正方、反方分別說明理由、依據。 【教師活動】安排小組分工任務。給出相關材料, 教師臺下巡視,查看情況,解決問題。最后通過 小組匯報在進行州界重復,加強記憶。 (過渡)大家的想法很好,能夠利用資料進行提 取總結,其實這個問題也困擾了很多科學家。其 中比較有代表性的是地質學家W.鮑威爾和氣 象學家魏格納。但在今天看來是魏格納的觀點正 確,我們一起來學習他是如何發現的呢 【教師活動】 初步察覺:在查看世界地圖時,偶然發現大西洋兩 岸的輪廓,尤其是巴西東端的直角突出部分與非洲西 岸凹入的幾內亞灣非常吻合。自此往南,巴西海岸的 每一個突出部分,恰好對應非洲西岸同樣形狀的海灣; 相反,巴西海岸的每一個海灣,在非洲西岸都有一個 突出的部分與之相對應。這種驚人的相似性引起了他 的注意,使他開始思考非洲大陸與南美洲大陸是否曾 經是連接在一起 的 。 尋求證據:他從地球物理學、地質學、古生物和古 氣候學、大地測量學等多領域尋找證據。例如,他發 現印度、南美、非洲、澳大利亞和南極洲等存在一些 相同的動植物化石和相似的沉積地層;在中低緯度的 印度、非洲和澳大利亞都發現了冰川沉積物,按照現 在的地理位置這些地區不應該出現冰川,唯一的解釋 只能是它們曾經都聚集在極地地區,后來才漂移到了 現在的位置。 理論提出:提出大陸漂移學說。在2億年前,地 球上各大洲是相互連接的一塊大陸。它的周圍是 學生們展開 小組討論, 然后分享自 己的想法。 學生根據教 師提供的資 料感嘆科學 家提出學說 的不易。 進行情感升 華,初步建立 學生的人地 協調觀。 講述發現學 術的過程,培 養 學 生 的 科 學 探 究 精 神。
一片汪洋,后來原始大陸分裂成幾塊大陸。慢慢 的漂移分離,逐漸形成現在七大洲四大洋的分布 【教師升華】科學家的探索精神。 結語:魏格納發現大陸漂移學說的過程正是其敏 銳的觀察力、大膽的想象力、嚴謹的求證態度、 堅韌不拔的毅力和勇于創新的精神的體現。這些 科學探索精神是人類在追求真理的道路上不斷 前進的寶貴財富,激勵著后來的科學家們繼續探 索未知,為人類的知識進步和社會發展做出貢獻。
作業 布置 【作業布置】以思維導圖的形式梳理大陸漂移學 說的主要內容,包括魏格納的發現過程、學說的 主要證據、面臨的質疑以及對現代地質學的影響 等方面。 通過繪制思 維導圖,幫助 學生系統地 整理所學知 識,加深對大 陸漂移學說 的理解。

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