資源簡介

第16課 我的叔叔于勒
2022年課程標準 學習目標
理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
2.分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。 1.感知小說內容，梳理故事情節 2.品讀文章細節，分析人物形象 3.體會小說的敘事技巧，感受作者安排情節的巧妙 4.理解小說主題，樹立正確的金錢觀。
第一課時
活動一：識記字詞
1.給下面加點字注音。
拮據( )　　棧橋( )　　煞白( )　 撬開( )　 詫異( )　
牡蠣( )　 別墅( )　 襤褸( )　 闊綽( )　 糟蹋( )　
解釋下列加點的詞。
拮據：
端詳：
十拿九穩：
襤褸：
與日俱增：
張皇：
狼狽：
闊綽：
遲疑不決：
莫名其妙：
活動二：文學常識
走近作者：
莫泊桑，法國19世紀后半期著名的 作家。代表作有長篇小說《 》《 》，短篇小說《 》《 》等。本文選自他的短篇小說集《 》。他與俄國的 、美國的 合稱為“世界三大短篇小說巨匠”。他的作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
了解背景。
這篇小說寫于 年，是莫泊桑前期的作品。當時的法國， 不僅和工人階級的矛盾日益尖銳激烈，而且和小資產階級的矛盾也日益尖銳激烈起來。 已成為普遍的社會問題。一部分不甘心破產的小資產階級成員，紛紛踏上了 的險途，期望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發橫財的生路，夢想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。本篇小說就是在這樣的社會背景下寫出來的。
活動三：感知內容。
1.理清人物關系：題目中的“我”是______，于勒與若瑟夫是________關系，菲利普與于勒是________關系，菲利普與克拉麗絲是________關系，克拉麗絲與若瑟夫是________關系。
2.文章兩條線索：以 為主線索，以 為副線索，表現了資本主義社會人與人之間 關系。
按“開端—發展—高潮—結局”把小說的情節分為四部分，并分別為每部分擬一個小標題。
4.文章中關于于勒去美洲前后的情況，是運用什么敘述順序交代的？有什么作用？
（一）理解人物形象。
文中菲利普夫婦對于勒的不同稱呼有哪些？
2 .為什么菲利普夫婦對于勒會有這樣稱呼和態度的變化？
3.通過上面的描寫，我們可以看出菲利普夫婦是怎樣的人物形象？
“我”(若瑟夫)在文中是一個什么形象？在文中起什么作用
（二）分析環境描寫。
文中的環境描寫有兩處，請分析其作用。
（1）“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”這里的自然環境描寫有什么作用？
（2）“在我們面前，天邊仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。”此處的“紫色的陰影”有什么深刻含義？這段景物描寫有什么作用？
（三）理解主題。
1.課文中出現了眾多人物，誰應該是本文的主人公？
2.作者要通過這篇小說來反映怎樣的社會現實呢？
3.總結主題：
小說塑造人物的方法
小說塑造人物的方法包括肖像描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫、次要人物塑造（側面描寫）、整體描寫、局部描寫、直接描寫、間接描寫等。
肖像描寫通過描繪人物的容貌、身材、表情、衣著等來展現人物的外在特征；
心理描寫則深入人物的內心世界，揭示其思想、情感和矛盾；
語言描寫包括對話和獨白，用以表現人物的性格和內心活動；
行動描寫則通過對人物動作的描繪來刻畫其性格和狀態；
細節描寫則更注重展示人物的某一特征，如場景細節、服飾細節等。
此外，通過塑造次要人物或進行側面描寫，可以進一步突出主要人物的形象。直接描寫包括整體描寫和局部描寫，前者全面介紹人物，后者則聚焦于人物的某一特定部分。間接描寫則是直接描寫的補充，能夠激發讀者的想象力，更好地表現人物性格。
綜上所述，小說塑造人物的方法豐富多樣，通過不同的描寫手法可以使人物形象更加鮮活，增強故事的吸引力和深度。
1．根據拼音寫漢字，給下列加點字注音。
（1）我母親對我們的jié jū( )生活感到非常痛苦。
（2）大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所bié shù( )。
（3）可是每星期日，我們都要衣冠( )整齊地到海邊棧( )橋上去散步。
（4）一個衣服襤褸( )的年老水手拿小刀一下qiào( )開牡蠣，遞給兩位先生，再由他們遞給兩位太太。
（5）聽說他在那邊闊綽( )過一個時期，可是您看他今天已經落到什么田地！
2．下列句子中，加點詞語使用不正確的一項是（ ）
A．沒有誰的人生是一成不變的，充滿荊棘，充滿挑戰，才會更加意義非凡。
B．全面深化改革，既要深思熟慮，又要隨機應變，關鍵要敢于迎難而上。
C．當這個衣衫襤褸的老水手出現在他眼前時，他簡直不敢相信自己的眼睛。
D．物理老師用演示實驗的方式讓我們懂得難懂的知識，真是醉翁之意不在酒。
3．下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A．由于對志愿者精神理解不深，使得部分志愿者還不能主動投入全國文明城市的創建活動中。
B．我國將采取多種節能減排，力爭提前實現2060年二氧化碳“零排放”的承諾。
C．最終的中考成績，取決于各位同學拼搏努力的程度。
D．不僅院士們送來了最新的科技知識，而且還帶來了最新的科技成果。
4．對下列各句所運用的描寫方法判斷有誤的一項是（ ）
A．我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”（語言描寫）
B．他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。（神態描寫）
C．母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”（語言描寫）
D．在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。（景物描寫）
5．下列對選文理解分析不正確的一項是（　　）
A．“父親神色很狼狽”，“我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。”兩個“狼狽”意思一樣。意思都是“受窘的樣子”。
B．作者寫菲利普夫婦綜合運用了神態、語言、動作等描寫方法，生動形象地刻畫出了他們虛偽、自私、貪婪、冷酷、唯利是圖的性格特點。
C．作者寫“我”（若瑟夫）綜合運用了語言、動作、心理等描寫方法，細膩地再現了一個富有正義感和憐憫心、純真善良的少年形象。
D．“我”（若瑟夫）是選文中的線索人物，選文以“我”的所見所聞所感組織材料，結構全文。“我”又是文中的人物形象，是一個有同情心和正義感的孩子。“我”是菲利普夫婦丑惡靈魂的見證人，同時“我”的行為的“純真”又襯托出了菲利普夫婦行為的丑陋。“我”起寄托作者感情和希望的作用。
6．下列關于文學常識的說法，有錯誤的一項是（ ）
A．詞是古代詩歌中的一種，起源于唐朝，興盛于宋朝，是一種配合音樂歌唱的新體詩，又稱“長短句”。
B．《沁園春·雪》是毛澤東主席的名篇。上片描寫北國雪景，展現祖國壯麗的山河；下片縱論歷代英雄人物，抒發作者偉大的抱負。
C．魯迅在小說《故鄉》中通過塑造閏土這一生活重壓下的淳樸善良的貧苦者的形象，寄寓了對農村勞動人民的深切同情。
D．《我的叔叔于勒》的作者是莫泊桑，英國著名作家。小說通過“我”的視角刻畫了菲利普夫婦自私、冷酷、虛偽、愛慕虛榮的形象。
7．請你參加以“暢游小說世界”為主題的綜合性學習活動。
【活動一：說一說】
(1)下面的文段，引發了同學們對于“應該如何閱讀小說”的討論。你與同學們討論這個話題時，會說些什么？
小說離不開虛構和想象。我們讀小說，實際上也就是隨著小說家的筆觸，神游于小說所虛構的世界，與小說中的人物同呼吸，共命運。
【活動二：讀表格】
(2)某網站通過調查問卷，統計初中階段學生課外閱讀情況，繪制出下面的統計圖。閱讀統計圖，請你寫出一條你獲取的信息。
【活動三：寫句子】
(3)請仿照畫線部分補寫語句，使句子構成一組排比句。
小說是開啟智慧之門的鑰匙， ， 。
閱讀下面的文字，完成下面小題。
老吳的筆記本
潘宗旭
①老吳第一次來交巡山筆記本的時候，我正在電腦前瀏覽全鎮的生態護林員信息，沒有注意到辦公室里多了一個人。直到身后傳來一聲咳嗽，我才注意到他。
②“請問這里是林業站嗎？”進來的人個子很矮，與坐在辦公椅上的我幾乎一樣高。我趕緊回應：“是的。”他從迷彩服的口袋里拿出一本筆記本并遞給我。我接過來翻開，看見已經有些卷曲的筆記本扉頁上歪歪扭扭地寫著“吳禮學”三個字。
③三年前，我到鎮林業站上班也才一個多月，做的工作是“防貧監測”。監測對象是鎮里聘用的78名生態護林員。我要確保他們能通過務工增加家庭收入，防止規模性返貧。那時候，正是脫貧攻堅拔窮根的關鍵時期，生態扶貧讓一部分貧困人口獲得了實實在在的收益。
④“你叫吳禮學？來蓋章？”我問道。
⑤我結合從臺賬里看到的信息，知道眼前這個五十多歲的漢子沒有讀過書，是個文盲。他的妻子是個殘疾人，兩個子女分別在讀小學和初中，一家人就靠他當護林員的這點工資和賣農產品的收入生活。這是典型的建檔立卡貧困戶。
⑥他有點局促和忐忑，對我的問話回答得很謹慎。看到他這個樣子，我心里很不是滋味——很多生活困難的人都是這樣，來鎮里辦事的時候生怕說錯了話，顯得非常小心。為了打消他的顧慮，我給他拿了一把椅子，請他坐下來。我說：“吳哥，你比我大，以后我就叫你老吳吧。”他有些意外，眼里閃過一絲亮光，說人家都叫他“老鄉”，讓我也可以這樣叫他。
⑦我堅決不同意，還是叫他“老吳”。我拿著老吳的巡山筆記本翻看，問他：“是來審核的吧？”他說：“是。”說真的，筆記本扉頁上的名字寫得不好看，就像是印上去的一些雞爪，但是里面的工作筆記卻一筆一畫寫得很規整，我感到很奇怪。
⑧“老吳，這是你寫的？”我指著筆記本里的內容問他。“是我姑娘寫的。我不識字，寫不來，就只會寫名字。”老吳怪不好意思地說。
⑨“這樣子不行哦！如果哪天你姑娘不在身邊了，你還得自己寫。”我決定從筆記本上找突破口，拉近我與老吳的距離。于是我就教他簡單的方法——簡化每天的森林防火工作筆記，只保留人、時間、地點、做了什么、有什么結果等五大要素，要他按模板自己完成每天在管護區內的工作筆記。當然，開始他是寫不來小地名的，我就建議讓他姑娘把他巡山的小地名按順序寫下來，然后他照著順序巡視、記筆記。
⑩老吳離開辦公室的時候，我又忙著接待下一個護林員。因為剛開始實行森林防火日志制度，許多護林員的筆記本都記得不規范，我一邊審核一邊糾正，根本沒有注意到老吳是什么時候走的。
有一次到老吳的管護區調查一起林業糾紛，我打電話給他，說明了我們的來意，要他在山腳下給我們帶個路。我們下車時，老吳已挎著砍刀等候在那里了。烈日下的老吳沒有了之前在辦公室里的局促樣子，身為向導的他顯得自信滿滿。他走在前面，擋路的荊棘雜草全部被他踩到腳下。他一邊前行一邊講解地方風物，時而介紹這塊地是哪家的、那個山頭的樹木是誰栽的、哪個叢竹林里冒出來過一窩竹鼠……從山腳爬到山巔，老吳侃侃而談，腳步不停。我想，這就是身為護林員的堅守和快樂吧。他們在清晨的第一縷陽光中踩著露珠出發，在傍晚的田園牧歌中踏著晚霞回家，守護著莽莽林海。
休息的時候，我問老吳：“你的筆記寫得怎么樣了？”老吳有點不好意思，說我教的方法可以，就是他的字寫得不好看。我說沒關系，能看得懂就行。“那下山去吧，回家我拿給你看，實在不行我就重寫。”老吳的話里透著堅定。
我想，哪里還需要筆記本來記錄這些綠色森林衛士的行動軌跡啊？這一座座綠色大山、那噴薄而出的林業產業，都是他們用心書寫的“綠色筆記本”。
（選自《百花園》2022年第11期，有刪改）
8．閱讀全文，以“老吳”為陳述對象并運用四字短語把下列表格補充完整。
故事情節 第一次前來交巡山筆記 聽到“我”稱他為老吳 被“我”發現筆記并非他親筆所寫 給“我”帶路并講解地方風物
老吳的心理或狀態 ① ② ③ ④
9．閱讀全文，按照括號里的要求回答下列問題。
（1）我接過來翻開，看見已經有些卷曲的筆記本扉頁上歪歪扭扭地寫著“吳禮學”三個字。（賞析加點詞的表達效果）
（2）他們在清晨的第一縷陽光中踩著露珠出發，在傍晚的田園牧歌中踏著晚霞回家，守護著莽莽林海。（從人物描寫的角度賞析句子）
10．文章第⑤段運用了什么記敘順序？有什么作用？
11．文章中的“我”是一個怎樣的人？這篇小說以“我”的口吻來寫有何好處？
12．讀這篇文章，也許你會聯想到這些詞語：生態、實干、形式、扶貧、關愛、換位思考……請你結合文章內容，圍繞其中的一兩個詞語談談你的感受。
21世紀教育網(www.21cnjy.com)
第16課 我的叔叔于勒
2022年課程標準 學習目標
理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
2.分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。 1.感知小說內容，梳理故事情節 2.品讀文章細節，分析人物形象 3.體會小說的敘事技巧，感受作者安排情節的巧妙 4.理解小說主題，樹立正確的金錢觀。
第一課時
活動一：識記字詞
1.給下面加點字注音。
拮據( )　　棧橋( )　　煞白( )　 撬開( )　 詫異( )　
牡蠣( )　 別墅( )　 襤褸( )　 闊綽( )　 糟蹋( )　
【答案】
拮據(jié)　　　棧橋(zhàn)　　　煞白(shà) 撬開(qiào) 詫異(chà)
牡蠣(mǔ lì) 別墅(shù) 襤褸(lán lǚ) 闊綽(chuò) 糟蹋(zāo tà)
解釋下列加點的詞。
拮據：缺少錢，經濟境況不好。
端詳：仔細地看。
十拿九穩：比喻很有把握。
襤褸：(衣服)破爛。
與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。
張皇：驚慌，慌張。
狼狽：形容受窘的樣子。
闊綽：排場大，生活奢侈。
遲疑不決：拿不定主意。
莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙。說明事情很古怪，使人不明白。
活動二：文學常識
走近作者：
莫泊桑，法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。代表作有長篇小說《一生》《漂亮朋友》、短篇小說《羊脂球》《項鏈》等。本文選自他的短篇小說集《羊脂球》。他與俄國的契訶夫、美國的歐·亨利合稱為“世界三大短篇小說巨匠”。他的作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
了解背景。
這篇小說寫于1883年，是莫泊桑前期的作品。當時的法國，資產階級 不僅和工人階級的矛盾日益尖銳激烈，而且和小資產階級的矛盾也日益尖銳激烈起來。小資產階級破產已成為普遍的社會問題。一部分不甘心破產的小資產階級成員，紛紛踏上了飄洋過海的險途，期望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發橫財的生路，夢想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。本篇小說就是在這樣的社會背景下寫出來的。
活動三：感知內容。
1.理清人物關系：題目中的“我”是______，于勒與若瑟夫是________關系，菲利普與于勒是________關系，菲利普與克拉麗絲是________關系，克拉麗絲與若瑟夫是________關系。
若瑟夫 叔侄 兄弟 夫妻 母子
2.文章兩條線索：以 為主線索，以 為副線索，表現了資本主義社會人與人之間 關系。
菲利普夫婦對待于勒的態度 于勒的貧富變化 赤裸裸的金錢
按“開端—發展—高潮—結局”把小說的情節分為四部分，并分別為每部分擬一個小標題。
第一部分（1-4）：寫菲利普一家拮據的生活和他們盼望于勒歸來的心情。故事的開端——盼于勒。
第二部分（5-19）：插敘交代于勒的過去和全家急切盼望他歸來的原因。 故事的發展——贊于勒
第三部分（20-47）：寫在海輪上巧遇于勒，面對已淪落為窮水手的弟弟于勒，菲利普夫婦的態度發生了根本的變化。 故事的高潮——遇于勒。
第四部分（48-49）：交代歸來時改乘其他渡輪以避開于勒。故事的結局——躲于勒。
4.文章中關于于勒去美洲前后的情況，是運用什么敘述順序交代的？有什么作用？
插敘。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節的發展做鋪墊。
（一）理解人物形象。
文中菲利普夫婦對于勒的不同稱呼有哪些？
壞蛋、流氓、無賴、正直的人、有良心的人、好心的于勒、有辦法的人、這個小子、這個家伙 這個賊、討飯的 這個流氓等。
2 .為什么菲利普夫婦對于勒會有這樣稱呼和態度的變化？
一開始,菲利普夫婦厭惡于勒，認為于勒是“壞蛋”“流氓”“無賴”,這是因為于勒“糟蹋錢”,并大大占用了菲利普“應得的那一部分”遺產。
后來于勒來信說“賺了點錢”“做了大買賣”，表示不但愿意賠償哥哥的損失,而且發財回來還要與兄嫂“一起快活地過日子”，這時,他們就贊美于勒,于勒便一躍成為“正直的”“有良心的”“好心的”“有辦法的”人。
可是，在船上巧遇落魄歸來成為窮光蛋的于勒時，于勒再次成為被他們咒罵的對象。
3.通過上面的描寫，我們可以看出菲利普夫婦是怎樣的人物形象？
菲利普夫婦是很典型的小市民形象，他們自私貪婪、唯利是圖、冷酷無情、嫌貧愛富。菲利普還愛慕虛榮，菲利普太太（克拉麗絲）小氣精明、臨亂不慌、刻薄潑辣。
4.“我”(若瑟夫)在文中是一個什么形象？在文中起什么作用
“我”（若瑟夫）：是一個涉世未深，天真單純、富有同情心的孩子。
小說中的“我”作為敘事的線索人物貫穿全篇,其他人物的態度和行動,都是從“我”的眼里看到的;對其他人物的感受和評述,也都是從“我”的角度來表達的。在“我”身上,寄托著作者的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。小說以“我”的見聞來展開故事情節,“我”在文中起著穿針引線的作用。是線索性人物。
分析環境描寫。
文中的環境描寫有兩處，請分析其作用。
（1）“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”這里的自然環境描寫有什么作用？
這句話運用比喻的修辭手法，把海面比作大理石桌面，生動、形象地表明了景色的明麗，烘托了人物“快活而驕傲”的心情：于勒就要給他們帶回來一大筆錢，他們可以很體面地生活了。為下文他們遇到于勒后情緒的變化做鋪墊。
（2）“在我們面前，天邊仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。”此處的“紫色的陰影”有什么深刻含義？這段景物描寫有什么作用？
“紫色的陰影”語意雙關，既實指哲爾賽島，也象征蒙在菲利普夫婦心頭的陰影。此處的自然環境描寫烘托了人物失望、沮喪的心情。與剛上船時的心情形成鮮明的對比。
（三）理解主題。
1.課文中出現了眾多人物，誰應該是本文的主人公？
這篇小說雖然題為《我的叔叔于勒》，而事實上卻重在表現菲利普夫婦的人物形象，并且是通過菲利普夫婦來揭示文章主題的，所以說菲利普夫婦才是這篇小說的主人公。
2.作者要通過這篇小說來反映怎樣的社會現實呢？
①資本主義社會中異化的人和人的關系。菲利普為什么不肯和親弟弟相認？是因為金錢的作用。這樣殘酷的情景，是資本主義金錢至上社會的現實概括。
②小人物生活的辛酸。從菲利普夫婦立場看，菲利普一家不得不忍受生活的艱辛，因為貧困，女兒出嫁都成了問題，于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，掙扎在社會底層的小人物為了生活，只能丟失親情。
3.總結主題：
小說通過敘寫菲利普夫婦因為弟弟于勒的貧富變化而對他的態度也相應變化的故事，刻畫了菲利普夫婦勢利冷酷、虛偽自私的人物形象，揭示了資本主義社會中的人與人之間赤裸裸的金錢關系。
小說塑造人物的方法
小說塑造人物的方法包括肖像描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫、次要人物塑造（側面描寫）、整體描寫、局部描寫、直接描寫、間接描寫等。
肖像描寫通過描繪人物的容貌、身材、表情、衣著等來展現人物的外在特征；
心理描寫則深入人物的內心世界，揭示其思想、情感和矛盾；
語言描寫包括對話和獨白，用以表現人物的性格和內心活動；
行動描寫則通過對人物動作的描繪來刻畫其性格和狀態；
細節描寫則更注重展示人物的某一特征，如場景細節、服飾細節等。
此外，通過塑造次要人物或進行側面描寫，可以進一步突出主要人物的形象。直接描寫包括整體描寫和局部描寫，前者全面介紹人物，后者則聚焦于人物的某一特定部分。間接描寫則是直接描寫的補充，能夠激發讀者的想象力，更好地表現人物性格。
綜上所述，小說塑造人物的方法豐富多樣，通過不同的描寫手法可以使人物形象更加鮮活，增強故事的吸引力和深度。
1．根據拼音寫漢字，給下列加點字注音。
（1）我母親對我們的jié jū( )生活感到非常痛苦。
（2）大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所bié shù( )。
（3）可是每星期日，我們都要衣冠( )整齊地到海邊棧( )橋上去散步。
（4）一個衣服襤褸( )的年老水手拿小刀一下qiào( )開牡蠣，遞給兩位先生，再由他們遞給兩位太太。
（5）聽說他在那邊闊綽( )過一個時期，可是您看他今天已經落到什么田地！
【答案】 拮據 別墅 guān zhàn lǎn lǚ 撬 chuò
【詳解】（1）拮據，jié jū，手頭不寬裕，錢不夠用。
（2）注意“墅”沒有“ノ”。
（3）冠，多音字，表帽子時讀guān，讀guàn時表示超出眾人、戴、冠軍等。棧橋，zhàn qiáo，火車站、港口、礦山或工廠的一種構筑物，形狀略像橋，用于裝卸貨物，港口上的棧橋也用于上下旅客。
（4）襤褸，lǎn lǚ，衣服破爛。注意“撬”字易寫錯。
（5）闊綽，kuò chuò，生活奢侈，講究排場。
2．下列句子中，加點詞語使用不正確的一項是（ ）
A．沒有誰的人生是一成不變的，充滿荊棘，充滿挑戰，才會更加意義非凡。
B．全面深化改革，既要深思熟慮，又要隨機應變，關鍵要敢于迎難而上。
C．當這個衣衫襤褸的老水手出現在他眼前時，他簡直不敢相信自己的眼睛。
D．物理老師用演示實驗的方式讓我們懂得難懂的知識，真是醉翁之意不在酒。
【答案】D
【詳解】A.一成不變：一經形成，不再改變。使用正確；
B.隨機應變：根據情況的變化，掌握時機，靈活應付。使用正確；
C.衣衫襤褸：衣服破舊。使用正確；
D.醉翁之意不在酒：原指作者自說在亭子里情趣不在喝酒，而在于欣賞山里的風景；后用來表示本意不在此而在別的方面，或別有用心。用在此處不合語境；
故選D。
3．下列句子中，沒有語病的一項是（ ）
A．由于對志愿者精神理解不深，使得部分志愿者還不能主動投入全國文明城市的創建活動中。
B．我國將采取多種節能減排，力爭提前實現2060年二氧化碳“零排放”的承諾。
C．最終的中考成績，取決于各位同學拼搏努力的程度。
D．不僅院士們送來了最新的科技知識，而且還帶來了最新的科技成果。
【答案】C
【詳解】本題考查辨析病句。
A.缺少主語，可刪掉“由于”或“使得”；
B.成分殘缺，可在“節能減排”后面加上“的措施”；
D.語序不當，應將“不僅”與“院士們”調換位置；
故選C。
4．對下列各句所運用的描寫方法判斷有誤的一項是（ ）
A．我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”（語言描寫）
B．他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。（神態描寫）
C．母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”（語言描寫）
D．在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。（景物描寫）
【答案】A
【詳解】A．根據“心里默念道”可以判斷這是心理描寫。故選A。
5．下列對選文理解分析不正確的一項是（　　）
A．“父親神色很狼狽”，“我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。”兩個“狼狽”意思一樣。意思都是“受窘的樣子”。
B．作者寫菲利普夫婦綜合運用了神態、語言、動作等描寫方法，生動形象地刻畫出了他們虛偽、自私、貪婪、冷酷、唯利是圖的性格特點。
C．作者寫“我”（若瑟夫）綜合運用了語言、動作、心理等描寫方法，細膩地再現了一個富有正義感和憐憫心、純真善良的少年形象。
D．“我”（若瑟夫）是選文中的線索人物，選文以“我”的所見所聞所感組織材料，結構全文。“我”又是文中的人物形象，是一個有同情心和正義感的孩子。“我”是菲利普夫婦丑惡靈魂的見證人，同時“我”的行為的“純真”又襯托出了菲利普夫婦行為的丑陋。“我”起寄托作者感情和希望的作用。
【答案】A
【詳解】本題考查文本內容理解。
A．狼狽：傳說狽是一種獸，前腿很短，走路時要趴在狼的身上，形容艱難困苦或極其窘迫的樣子。聯系語境“神色很狼狽”可知，此處的“狼狽”是受窘的樣子，突出父親表情的窘迫、尷尬。聯系語境“那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”可知，此處的的“狼狽”是艱難困苦的樣子，突出于勒遭受貧困生活的痛苦。題干“意思都是‘受窘的樣子’”表述錯誤；
故選A。
6．下列關于文學常識的說法，有錯誤的一項是（ ）
A．詞是古代詩歌中的一種，起源于唐朝，興盛于宋朝，是一種配合音樂歌唱的新體詩，又稱“長短句”。
B．《沁園春·雪》是毛澤東主席的名篇。上片描寫北國雪景，展現祖國壯麗的山河；下片縱論歷代英雄人物，抒發作者偉大的抱負。
C．魯迅在小說《故鄉》中通過塑造閏土這一生活重壓下的淳樸善良的貧苦者的形象，寄寓了對農村勞動人民的深切同情。
D．《我的叔叔于勒》的作者是莫泊桑，英國著名作家。小說通過“我”的視角刻畫了菲利普夫婦自私、冷酷、虛偽、愛慕虛榮的形象。
【答案】D
【詳解】D.莫泊桑是法國著名作家。故選D。
7．請你參加以“暢游小說世界”為主題的綜合性學習活動。
【活動一：說一說】
(1)下面的文段，引發了同學們對于“應該如何閱讀小說”的討論。你與同學們討論這個話題時，會說些什么？
小說離不開虛構和想象。我們讀小說，實際上也就是隨著小說家的筆觸，神游于小說所虛構的世界，與小說中的人物同呼吸，共命運。
【活動二：讀表格】
(2)某網站通過調查問卷，統計初中階段學生課外閱讀情況，繪制出下面的統計圖。閱讀統計圖，請你寫出一條你獲取的信息。
【活動三：寫句子】
(3)請仿照畫線部分補寫語句，使句子構成一組排比句。
小說是開啟智慧之門的鑰匙， ， 。
【答案】
(1)示例：閱讀小說時，應該發揮自己的想象，隨著作者的筆觸，走進小說所虛構的世界，嘗試與小說中的人物同呼吸，共命運。
(2)示例：小說在初中階段課外閱讀中的占比最大。
(3) 示例：小說是慰藉受傷心靈的良藥 小說是陶冶高尚情操的靈丹
【詳解】
（1）本題考查表達能力。
解答此題，要結合文段內容，圍繞“應該如何閱讀小說”來寫發言，即閱讀小說的方法，或關注人物、情節，或略讀、精讀，或結合主題等。言之成理即可。要注意語句連貫。
示例：我認為，虛構和想象就是“小說”的一雙翅膀，引領著我們全身心地融入到小說的情境之中，感受小說人物的喜笑顏開，感受人物的心酸苦楚，感受事件的跌宕起伏。但“想象”與“虛構”不能過于離譜，需要維持在巧妙的平衡處，才能讓讀者與小說中人物感同身受。
（2）本題考查圖文轉換。
分析圖表內容，圖表中“詩歌”占比處于10%與20%的中間區域，“散文”占比處于30%與40%的中間區域，“小說”占比為50%。所以，由圖表中“小說”“散文”“詩歌”三項占比的柱體比較可得出：初中階段學生課外閱讀量排行，小說類居首，散文類次之，詩歌類第三。
（3）本道題考查學生的語句仿寫能力。
要注意修辭和句式，觀察所給的句子“小說是開啟智慧之門的鑰匙”，注意仿寫的句式為“小說+是+動詞+四字詞語+的+名詞”，用了比喻的修辭，且句子要構成排比。可以想象書是階梯，是寶藏等等，展開想象即可。
示例：小說是照亮前行道路的明燈；小說是滋潤荒涼沙漠的雨滴。
閱讀下面的文字，完成下面小題。
老吳的筆記本
潘宗旭
①老吳第一次來交巡山筆記本的時候，我正在電腦前瀏覽全鎮的生態護林員信息，沒有注意到辦公室里多了一個人。直到身后傳來一聲咳嗽，我才注意到他。
②“請問這里是林業站嗎？”進來的人個子很矮，與坐在辦公椅上的我幾乎一樣高。我趕緊回應：“是的。”他從迷彩服的口袋里拿出一本筆記本并遞給我。我接過來翻開，看見已經有些卷曲的筆記本扉頁上歪歪扭扭地寫著“吳禮學”三個字。
③三年前，我到鎮林業站上班也才一個多月，做的工作是“防貧監測”。監測對象是鎮里聘用的78名生態護林員。我要確保他們能通過務工增加家庭收入，防止規模性返貧。那時候，正是脫貧攻堅拔窮根的關鍵時期，生態扶貧讓一部分貧困人口獲得了實實在在的收益。
④“你叫吳禮學？來蓋章？”我問道。
⑤我結合從臺賬里看到的信息，知道眼前這個五十多歲的漢子沒有讀過書，是個文盲。他的妻子是個殘疾人，兩個子女分別在讀小學和初中，一家人就靠他當護林員的這點工資和賣農產品的收入生活。這是典型的建檔立卡貧困戶。
⑥他有點局促和忐忑，對我的問話回答得很謹慎。看到他這個樣子，我心里很不是滋味——很多生活困難的人都是這樣，來鎮里辦事的時候生怕說錯了話，顯得非常小心。為了打消他的顧慮，我給他拿了一把椅子，請他坐下來。我說：“吳哥，你比我大，以后我就叫你老吳吧。”他有些意外，眼里閃過一絲亮光，說人家都叫他“老鄉”，讓我也可以這樣叫他。
⑦我堅決不同意，還是叫他“老吳”。我拿著老吳的巡山筆記本翻看，問他：“是來審核的吧？”他說：“是。”說真的，筆記本扉頁上的名字寫得不好看，就像是印上去的一些雞爪，但是里面的工作筆記卻一筆一畫寫得很規整，我感到很奇怪。
⑧“老吳，這是你寫的？”我指著筆記本里的內容問他。“是我姑娘寫的。我不識字，寫不來，就只會寫名字。”老吳怪不好意思地說。
⑨“這樣子不行哦！如果哪天你姑娘不在身邊了，你還得自己寫。”我決定從筆記本上找突破口，拉近我與老吳的距離。于是我就教他簡單的方法——簡化每天的森林防火工作筆記，只保留人、時間、地點、做了什么、有什么結果等五大要素，要他按模板自己完成每天在管護區內的工作筆記。當然，開始他是寫不來小地名的，我就建議讓他姑娘把他巡山的小地名按順序寫下來，然后他照著順序巡視、記筆記。
⑩老吳離開辦公室的時候，我又忙著接待下一個護林員。因為剛開始實行森林防火日志制度，許多護林員的筆記本都記得不規范，我一邊審核一邊糾正，根本沒有注意到老吳是什么時候走的。
有一次到老吳的管護區調查一起林業糾紛，我打電話給他，說明了我們的來意，要他在山腳下給我們帶個路。我們下車時，老吳已挎著砍刀等候在那里了。烈日下的老吳沒有了之前在辦公室里的局促樣子，身為向導的他顯得自信滿滿。他走在前面，擋路的荊棘雜草全部被他踩到腳下。他一邊前行一邊講解地方風物，時而介紹這塊地是哪家的、那個山頭的樹木是誰栽的、哪個叢竹林里冒出來過一窩竹鼠……從山腳爬到山巔，老吳侃侃而談，腳步不停。我想，這就是身為護林員的堅守和快樂吧。他們在清晨的第一縷陽光中踩著露珠出發，在傍晚的田園牧歌中踏著晚霞回家，守護著莽莽林海。
休息的時候，我問老吳：“你的筆記寫得怎么樣了？”老吳有點不好意思，說我教的方法可以，就是他的字寫得不好看。我說沒關系，能看得懂就行。“那下山去吧，回家我拿給你看，實在不行我就重寫。”老吳的話里透著堅定。
我想，哪里還需要筆記本來記錄這些綠色森林衛士的行動軌跡啊？這一座座綠色大山、那噴薄而出的林業產業，都是他們用心書寫的“綠色筆記本”。
（選自《百花園》2022年第11期，有刪改）
8．閱讀全文，以“老吳”為陳述對象并運用四字短語把下列表格補充完整。
故事情節 第一次前來交巡山筆記 聽到“我”稱他為老吳 被“我”發現筆記并非他親筆所寫 給“我”帶路并講解地方風物
老吳的心理或狀態 ① ② ③ ④
9．閱讀全文，按照括號里的要求回答下列問題。
（1）我接過來翻開，看見已經有些卷曲的筆記本扉頁上歪歪扭扭地寫著“吳禮學”三個字。（賞析加點詞的表達效果）
（2）他們在清晨的第一縷陽光中踩著露珠出發，在傍晚的田園牧歌中踏著晚霞回家，守護著莽莽林海。（從人物描寫的角度賞析句子）
10．文章第⑤段運用了什么記敘順序？有什么作用？
11．文章中的“我”是一個怎樣的人？這篇小說以“我”的口吻來寫有何好處？
12．讀這篇文章，也許你會聯想到這些詞語：生態、實干、形式、扶貧、關愛、換位思考……請你結合文章內容，圍繞其中的一兩個詞語談談你的感受。
【答案】
局促忐忑 意外感動 不好意思 自信滿滿
9．（1）“歪歪扭扭”形容字跡不端正，表明老吳不太會寫字，為下文寫他是文盲做了鋪墊。
（2）這個句子運用了動作描寫，“踩著露珠出發”“踏著晚霞回家”等詞句，生動形象地描寫了老吳等護林員早出晚歸的護林情景，表現了護林員堅守工作的辛勞與快樂。
10．運用了插敘。交代了老吳的年齡、文化程度及家庭情況等，表現了他家庭的貧困，突出了護林員這份工作對他的重要性和生態扶貧的重要意義。
11．“我”是一個關心群眾、恪盡職守的扶貧干部。“我”是故事的見證者，全文圍繞“我”的所見所聞展開故事情節，以“我”的口吻來寫，不但使故事情節條理清楚，而且還能增強故事的真實性。
12．示例：做事，不能只注重形式，更要注重實干。文中的“我”是一位扶貧干部，“我”關愛群眾，深入群眾之中，為群眾排憂解難，切切實實地給群眾帶來切身的利益。而文中的老吳，他雖然不會寫工作筆記，但是能用實際行動守護一片綠色森林。他們的故事告訴我們，實干比形式更重要。
【解析】
8．本題考查內容理解和人物心理把握。
第一空，結合⑤段中“我結合從臺賬里看到的信息，知道眼前這個五十多歲的漢子沒有讀過書，是個文盲。他的妻子是個殘疾人，兩個子女分別在讀小學和初中，一家人就靠他當護林員的這點工資和賣農產品的收入生活。這是典型的建檔立卡貧困戶”，⑥段中“他有點局促和忐忑，對我的問話回答得很謹慎”可知，第一次前來交巡山筆記，老吳的心理“局促忐忑”；
第二空，結合⑥段中“為了打消他的顧慮，我給他拿了一把椅子，請他坐下來。我說：‘吳哥，你比我大，以后我就叫你老吳吧。’他有些意外，眼里閃過一絲亮光，說人家都叫他‘老鄉’，讓我也可以這樣叫他”可知，聽到“我”稱他為老吳，他眼里閃過一絲亮光，意外又感動；
第三空，結合⑦段中“我拿著老吳的巡山筆記本翻看，問他：‘是來審核的吧？’他說：‘是。’說真的，筆記本扉頁上的名字寫得不好看，就像是印上去的一些雞爪，但是里面的工作筆記卻一筆一畫寫得很規整，我感到很奇怪”，⑧段中“‘老吳，這是你寫的？’我指著筆記本里的內容問他。‘是我姑娘寫的。我不識字，寫不來，就只會寫名字。’老吳怪不好意思地說”可知，被“我”發現筆記并非他親筆所寫，他感到不好意思；
第四空，結合 段中“有一次到老吳的管護區調查一起林業糾紛，我打電話給他，說明了我們的來意，要他在山腳下給我們帶個路。我們下車時，老吳已挎著砍刀等候在那里了。烈日下的老吳沒有了之前在辦公室里的局促樣子，身為向導的他顯得自信滿滿。他走在前面，擋路的荊棘雜草全部被他踩到腳下。他一邊前行一邊講解地方風物，時而介紹這塊地是哪家的、那個山頭的樹木是誰栽的、哪個叢竹林里冒出來過一窩竹鼠……從山腳爬到山巔，老吳侃侃而談，腳步不停”可知，給“我”帶路并講解地方風物，老吳胸有成竹，自信滿滿。
9．本題考查詞句賞析。解答時，結合句子內容，按照題干要求的角度進行分析。
（1）結合“我接過來翻開，看見已經有些卷曲的筆記本扉頁上歪歪扭扭地寫著‘吳禮學’三個字”的內容可知，“歪歪扭扭”這個詞形象地描繪了“吳禮學”三個字在筆記本扉頁上的書寫狀態，不僅表達了字跡的不端正、不流暢，更透露出一種質樸、原始的感覺。這個詞的使用，一方面直接表現了老吳不太會寫字的事實，反映了他作為文盲的文化水平；另一方面，也為后文中老吳是文盲，需要依靠他人幫助才能完成工作筆記的情節做了鋪墊，增加了故事的連貫性和合理性。
（2）結合“他們在清晨的第一縷陽光中踩著露珠出發，在傍晚的田園牧歌中踏著晚霞回家，守護著莽莽林海”的內容，由“踩著露珠出發”“踏著晚霞回家”可知，這句話通過動作描寫，生動地展現了護林員在清晨和傍晚的辛勤工作。他們迎著第一縷陽光，踏著露珠出發，又在田園牧歌的傍晚，踏著晚霞回家。這樣的描寫不僅展現了護林員的工作艱辛，還表達了他們的快樂和滿足感。他們用自己的行動守護著莽莽林海，守護著這片綠色的大地。
10．本題考查記敘順序及作用。
結合⑤段中“我結合從臺賬里看到的信息，知道眼前這個五十多歲的漢子沒有讀過書，是個文盲。他的妻子是個殘疾人，兩個子女分別在讀小學和初中，一家人就靠他當護林員的這點工資和賣農產品的收入生活。這是典型的建檔立卡貧困戶”的內容可知，該段介紹了老吳的家庭背景和生活狀況，指出他是一個五十多歲的文盲，妻子殘疾，子女在讀，全家依靠他作為生態護林員的工資和農產品銷售為生，是建檔立卡的貧困戶。
從記敘角度分析，該段屬于插敘。這段插敘的作用在于詳細交代了老吳的年齡、文化程度以及家庭情況，突出了他家庭的貧困和生活的艱辛。這樣的描寫不僅讓讀者更加深入地了解老吳的背景，也為后文他作為生態護林員的工作和態度做了鋪墊。通過展現老吳家庭的經濟狀況，強調了護林員這份工作對他家庭的重要性，以及生態扶貧政策在幫助像老吳這樣的貧困家庭方面所起到的積極作用。同時，這也進一步凸顯了老吳作為護林員的責任感和敬業精神，使他的形象更加鮮明和立體。
11．本題考查人物形象分析和人稱選用的好處。
第一問，結合⑤段中“我結合從臺賬里看到的信息，知道眼前這個五十多歲的漢子沒有讀過書，是個文盲。他的妻子是個殘疾人，兩個子女分別在讀小學和初中，一家人就靠他當護林員的這點工資和賣農產品的收入生活。這是典型的建檔立卡貧困戶”，⑨段中“我決定從筆記本上找突破口，拉近我與老吳的距離。于是我就教他簡單的方法——簡化每天的森林防火工作筆記，只保留人、時間、地點、做了什么、有什么結果等五大要素，要他按模板自己完成每天在管護區內的工作筆記。當然，開始他是寫不來小地名的，我就建議讓他姑娘把他巡山的小地名按順序寫下來，然后他照著順序巡視、記筆記“可知，文章中的“我”是一個充滿關懷、責任心強、富有教育耐心的扶貧干部形象。在工作中，“我”不僅關注生態護林員的工作情況，還關心他們的家庭和生活，展現出對群眾的深切關懷。同時，“我”恪盡職守，認真審核護林員的巡山筆記，確保森林防火工作的順利進行。在面對老吳這樣的文盲護林員時，“我”更是耐心地教導他如何記錄工作筆記，幫助他克服困難，提升工作能力。
第二問，這篇小說以“我”的口吻來寫有多方面的好處。首先，“我”是故事的親歷者和見證者，通過“我”的所見所聞所感，能夠真實、生動地展現護林員們的工作和生活狀態，增強故事的真實性和可信度。其次，“我”作為故事的敘述者，能夠清晰地梳理和呈現故事情節，使讀者更容易理解和跟隨故事的發展。同時，“我”的口吻也帶有一定的主觀性和情感色彩，能夠更好地表達作者對護林員們的敬佩和贊美之情，增強作品的感染力和藝術效果。此外，以“我”的口吻來寫還能夠拉近讀者與故事的距離，使讀者更容易產生共鳴和情感共鳴。
12．本題考查內容理解和語言表達。本文主要講述了“我”在鎮林業站工作期間，與生態護林員老吳之間發生的故事。老吳作為建檔立卡的貧困戶，盡管不識字，但他通過女兒的幫助和自己的努力，堅持記錄巡山工作筆記。在“我”的指導下，老吳學會了簡化記錄方法，并在巡山過程中展現出對工作的熱愛和堅守。通過一次林業糾紛調查中的接觸，“我”深刻感受到了老吳作為護林員的責任感和快樂，以及他對綠色森林的深情守護。文章最后以老吳的堅定態度和綠色大山的象征，強調了護林員們用實際行動書寫的“綠色筆記本”。
據此，從給定的詞語中選擇與文章內容緊密相關的詞語進行闡述。在這篇文章中，“生態”、“實干”、“扶貧”和“關愛”是幾個非常突出的主題詞。
示例：文章以老吳作為生態護林員的故事為線索，展現了生態保護的重要性。老吳雖然不識字，但他對工作的認真態度和對森林的深情守護，體現了他對生態環境的珍視。他每天巡邏山林，記錄防火工作，盡管筆記是由女兒代寫，但他依然盡心盡責，用實際行動維護著森林的安全與生態平衡。這讓我們看到，生態保護不僅僅是政府和專業機構的責任，更是每一個普通人都能參與并貢獻力量的偉大事業。老吳的形象是實干精神的典范。他雖然文化程度不高，面對生活的艱辛也顯得局促忐忑，但在護林員的工作中，他展現出了極強的責任感和執行力。從最初需要女兒幫忙寫筆記，到后來在作者的幫助下學會簡化記錄方法，老吳不斷努力學習，用實際行動提升自己的工作能力。他的實干精神不僅體現在對工作的認真執行上，更在于他面對困難時不退縮、勇于挑戰自我的態度。這種實干精神，正是推動社會進步和發展的重要力量。
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