資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 物理 年級 八年級 學期 秋季
課題 第1節聲音的產生與傳播
編寫教師 工作單位
指導專家 工作單位
教學背景
1.教學內容分析 聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象。本節是《聲現 象》的第1節，是進一步學習聲音的特性、聲在科學技術中的應用、減弱噪聲的方法等知識 的必備基礎，因此它在教材中以及在以后的物理教學中都具有舉足輕重的地位。通過這節課 的學習讓學生體會到物理知識就在我們身邊、感悟到物理學的美，激發出學生學習物理的興 趣和強烈的求知欲望，并初步培養學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識。 2.學情分析 從知識上看，大多數學生在生活中對聲現象有一定的觀察和了解，比如能夠感受到聲音 的產生，但對聲音的產生原因不明確。了解聲音可以在空氣中傳播，在固體和液體中是否也 可以傳播，學生很少深入地思考與分析，不能厘清聽到的聲音是哪種介質傳播的。 從方法上看，在科學課的基礎上，學生對控制變量法有接觸，但是很少利用這樣的思想 設計對比實驗進行科學探究，因此需要教師引導。在物理學科的學習中，透過觀察的實驗現 象分析歸納背后的科學規律，是學生生活中很少接觸到的，本節課將在典型實驗的基礎上， 通過“做”“看”“感受”“思考”等多種多樣的活動，歸納、對比、推理得出科學結論， 掌握知識的基礎上提煉物理方法。
教學目標
物理觀念 1.初步認識聲音是由物體的振動產生的。 2.了解聲音的傳播必須依靠介質，傳播聲音的介質可以是氣體、固體和液體，真空不 能傳聲。
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3.能用聲音的產生和傳播解釋身邊的一些現象，解決日常生活中的簡單問題，形成初 步的運動觀念。 科學思維 1.通過研究聲音的產生與傳播，學習歸納推理、科學推理的方法。 2.通過研究聲音的產生，了解將微小變化放大的方法。 3.在研究液體和固體能否傳聲時，能在解釋現象和解決實際問題時引用證據，具有使 用科學依據的意識。 科學探究 1.探究聲音產生的條件、探究聲音傳播需要介質。 2.能基于觀察和實驗，提出關于聲現象的科學探究問題，并作出有依據的猜想與假設， 制定初步的實驗方案，通過對數據的比較分析發現數據的特點，進行初步的因果判斷，得出 實驗結論，并能表述實驗過程和結果。 科學態度與責任 1.通過列舉大自然中發聲的事例，讓學生體會到物理知識就在我們身邊，激發學生對 學習物理的興趣。 2.在了解天壇回音壁等我國古代聲學建筑成就中，體會中華民族的智慧，為古代人民 所取得的成就感到自豪。
教學內容
教學重點 1.聲音是由物體振動產生的。 2.聲音的傳播需要介質，聲是以“波”的形式傳播的。 教學難點 聲在介質中是以“波”的形式傳播的。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 【PPT播放聲音】請同學 們聽一些聲音。 【提問】同學們，聲音是 靜聽，感受。 回答。 激發學生興趣， 引出課題。
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怎樣產生的又是如何被我們 聽到的 本節課探究其中的 奧秘。 思考、回答。 發散思維。
新知探究 一、聲音的產生 下面就請同學們自己動 手，讓你身邊的物體發出聲音 吧 ! 【探究】引導學生利用身 邊的物體發出聲音，并帶著問 題實驗：發聲的物體有什么共 同特點 教師引導學生觀察發聲 體的特點。 引導學生體驗發聲體的 特點。 【組織交流】鼓勵學生展 示自己的實驗過程引導學生 初步歸納皮筋、琴弦、直尺、 聲帶等發聲時候的共同特 點 。 學生動手：讓物體 發聲。 利用直尺、橡皮筋 等身邊的物體。 認真實驗、仔細觀 察、探究發聲體的特點。 學生實驗并觀察： 皮筋發聲的特點、 琴弦發聲的特點、 直尺發聲的特點。 學生體驗發聲體的 特點：學生用手觸摸喉 嚨，感受發聲時候聲帶 的振動。 交流歸納總結。 實驗激發學生的 興趣。 培養學生觀察、 對比、歸納的能力。 從生活走向物 理。 體驗。 教師引導學生歸 納這些發聲體的特 點 。
(
橡皮筋
琴弦
直尺
聲帶
振動
發聲
歸納
)
【提問】其他發聲的物體
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也有共同的特點嗎 你能舉 例說明嗎 引導學生歸納：發聲體在 振動，振動停止，發聲就停止。 【提問】敲擊的鼓面發出 了聲音，鼓面也在振動嗎 你 能設計實驗證明嗎 【引導】鼓面的微小振動 轉化為紙屑的明顯跳動，說明 發聲的鼓面也在振動。 發 現家 結論 像皮筋 皮筋在拆動 答弦 直尺 發聲的物體 聲 技面 【結論】歸納推理得到所 有發聲體的特點結論：聲音是 由物體振動產生的，振動停止， 發聲也停止。同時介紹歸納推 理的方法。 【應用】如果把物體的振 動規律記錄下來就可以還原 聲音了，介紹機械唱片的原理。 二、聲音的傳播 人們能聽到聲音，通常與 發聲體有一段距離，聲音是如 何傳到遠處的呢 學生舉例：比如抖 動一張紙、紙張振動發 出了聲音；比如吹笛子 時空氣柱振動發聲。比 如有的昆蟲靠翅膀振動 產生聲音。 討論、想辦法 【動手實驗】 鼓面上撒一些碎紙 屑，鼓面的振動轉化為 紙屑的跳動。 學生總結：都在振 動。 了解機械唱片的原 理。 激發疑問、引發新 教師引導學生初 步推理。 嘗試運用科學方 法證明鼓面也在振動 讓學生體會轉化的思 想。 引導學生進一步 推理。 教師進一步提煉 歸納與推理的邏輯方 法。 從物理走向生 活，讓學生意識到物 理學很有用。 引導學生有依據
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【猜想】空氣可以傳聲 【播放實驗】把響鈴的鬧 鐘放在玻璃罩內，漸漸抽出其 中的空氣，人所聽到的鈴聲強 弱就會有明顯的不同。 【對比思考、推理】如果 把氣閥打開，讓空氣重新進入 玻璃罩內，會有什么現象發生 教師指出我們不能做到 將玻璃罩內抽成真空，但我們 可以進行科學推理，若玻璃罩 內抽成真空，我們將不能聽到 鈴聲。 【引導】此實驗可以說明 真空不能傳聲，空氣可以傳聲。 聲音如何在空氣中傳播的 呢 通過動畫的形式，描述聲 音是以聲波的形式傳播的，發 聲體的振動——引起周圍空 氣的振動——人耳鼓膜的振 動——引起聽覺。 氣體可以傳聲，固體可以 傳聲嗎 【探究】來進行一個小活 問題。 從生活經驗猜測原 因 。 觀察現象分析原 因 。 空氣可以傳聲。 實驗的基礎上推理 “真空不能傳聲”。 學習聲音在空氣中 的傳播形式一聲波。 的猜想。 通過視頻放慢、 放大實驗現象、突破 教學難點。 進行初步的因果判 斷。 在實驗的基礎上 進行科學推理。 用類比水波的形 式幫學生建構知識。
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動——兩個學生一組，一個學 生把耳朵貼在桌子上，另一個 學生以同樣力度連續敲擊桌 面。感受耳朵貼在桌子上和坐 直時的效果對比。 【制作土電話】同學們在 科學課上都見過“土電話”, 利用“土電話”驗證固體可以 傳播聲音的。 【組織活動】兩名同學進 行“土電話”實驗，一名在教 室外面，一名在教室內，按照 PPT中的文字進行對話。 【提問】固體可以傳播聲 音，液體可以傳播聲音嗎 播放實驗視頻，液體可以 傳聲。 介紹花樣游泳運動員為 學生進行實驗，并 思考怎么避免空氣傳播 聲音的干擾因素 學生嘗試初步進行 科學探究與推理，并得 出“桌子可以傳聲”的 結論。 注意事項：細線必 須繃緊，其中一名同學 對著話筒說話另一名同 學的一只耳朵要緊貼聽 筒，還要將另一只耳朵 堵住。 總結：固體可以傳 聲。 學生舉例。 從物理走向生活。 引導學生具有控 制變量的意識。 學習科學的研究 方法。 進一步體會固體 可以傳聲 進一步體會控制 變量的思想。 引導學生科學猜 想。
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什么在水里也能做出整齊劃 一的動作呢 【總結】介質：聲音的傳 播需要物質，物理學中把這樣 的物質叫作介質。傳聲的介質 可以是氣體、固體，也可以是 液體。真空不能傳聲。 三、聲速 介紹聲速概念，引導學生 觀察圖表，分析圖表中的信息。 小 資 料 涉介面中的中 聲速 空 氣 ( 0 C 331 53 無 340 230 空氣(25℃) 346 1750 (
810
200
)500 (
324
)謀油 5℃ 500 【提問】聲速的快慢跟哪 些因素有關 通常情況，聲音在哪種狀 態的介質中傳播得最快 【引導】請同學們聽一段 聲音。介紹回聲的概念、特點 以及應用。 觀察、思考，并總 結規律。 歸納總結。 學生舉例說明，液 體可以傳聲。 得到初步結論“一 般來說，聲音在固體中 傳播得較快，在氣體中 傳播得較慢，聲速還與 溫度有關。” 引導學生介紹生活 中所了解到的有關回聲 的知識，比如天壇的回音 豐富了學生對聲 音傳播的認識。 培養分析圖表獲 得信息的能力。 從物理走向生 活，了解物理知識在 生產生活中的應用。 體會中華民族的 智慧，為古代人民所
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壁。 取得的成就感到自 豪。
課堂練習 通常情況下，我們能夠聽 到物體發出的聲音，這是因為 ( )。 A.存在能發聲的物體 B.發聲的物體在空氣中 振動 C.發聲的物體在真空中 振動 D.人們能看到發聲物體 的振動 針對教學的重點難 點應用所學知識解決問 題。 學生思考并完成。 讓學生明確聲音 的產生原因，聲音的 傳播條件。完成對知 識鞏固與復習。
課堂小結 聲音的產生與傳播 產生條件 聲音由物體的振動產生 可以在固體、液 體、氣體中傳播 介質 真空不能傳聲 學生從知識和方法 等方面進行本節課的總 結。 培養學生總結歸 納的能力。
聲
板書設計
2 . 1聲音的產生與傳播 聲音的產生 聲音的傳播 聲速
(
傳
播
形
) (
回
聲
) (
振動
) (
傳播速
)傳 播 舞
教學反思
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