資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 化學 年級 九年級 學期 秋季
課題 第五單元 化學反應的定量關系 課題1 質量守恒定律（第1課時）
教學目標
1．通過實驗探究認識化學反應前后物質之間的質量關系，建立質量守恒定律的概念。 2．理解質量守恒定律的微觀本質，初步形成定量認識物質變化的質量視角和守恒意識。 3．了解科學探究的一般過程，初步形成基于證據推理的科學思維。 4．通過對質量守恒定律發展史的學習，感悟科學家嚴謹的科學態度和追求真理的科學精神，認識定量研究對化學科學發展的重大作用。
教學內容
教學重點 質量守恒定律的內涵和守恒觀的建立。 教學難點 質量守恒定律微觀本質的闡釋；質量守恒定律的應用。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
環節一：創設情境，引入新課 【引入】展示多彩的化學變化組圖。 【資料】投影課件展示“多彩的化學變化”圖片。 【提問】化學反應前后物質的質量有沒有變化呢？ 欣賞多彩的化學變化圖片，思考并回答：描述圖片上的實驗，思考化學反應前后物質的質量關系是什么。 感受美好，激發興趣。引發學生不但關注質的變化，同時要關注量的研究。
環節二：實驗探究，初步發現 我們首先來看一個實驗。想一想：做這個實驗之前，你預測反應前后的稱量結果是否會有變化？ 【演示實驗】銅與氧氣反應前后質量的測定。 【提問】根據這個實驗，我們能得出什么結論？ 【過渡】為什么用銅與氧氣的反應研究反應前后的質量關系？ 再來看一個實驗。 【演示實驗】鐵與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。 【提問】根據這個實驗，我們能得出什么結論？ 引導學生具體分析是哪部分的質量和哪部分的質量存在相等關系？分析強調反應中“參加”的含義。 【過渡】歷史上，科學家做了大量的實驗，發現化學反應前后各物質的總質量不變的規律。 觀察實驗，思考，討論，思維碰撞。 思考原因，分析不同化學反應的特點。 觀看，思考，發言，相互補充，得出結論。 培養學生的觀察能力、思維能力和探究能力。 培養觀察和語言表達的能力，培養分析問題、去偽存真的能力。
環節三：引發沖突，再次探究 【提問】下面我們來看鹽酸與碳酸鈉反應前后質量測定的實驗，想一想，這個反應結束后質量是不是相等的。 【引發沖突】為什么碳酸鈉與鹽酸反應后質量變小，分析定律中關鍵詞“各物質”的含義，進而完善定律。 觀看，思考，發言，相互補充，得出結論。 交流討論，深刻理解質量守恒定律的內容。要注意稱量到所有的反應物，包括看不見、摸不著的氣體也不能遺漏。 知識的進一步理解應用，培養學生分析問題能力和嚴謹求實的科學態度，養成既敢于表達自己觀點，又善于傾聽別人意見的良好習慣。 培養學生分析實驗現象、分析實驗意外原因的能力。
環節四：拓展延伸，知識應用 【提問】我們來看一個實驗：鎂條燃燒前后質量的測定。 想一想：做實驗之前，你預測反應前后的稱量結果是否會有變化？ 交流討論，仔細觀察，思考前后質量不相等的原因。深刻理解質量守恒定律的內容。 培養學生根據掌握的知識舉一反三、靈活應用的能力。
環節五：動畫模擬， 突破難點 【提問】那么，為什么反應前物質的總質量會等于反應后物質的總質量嗎？ 【動畫】微觀模擬水分解的化學變化。引導學生從微觀角度分析原因。 觀察、思考，分析、交流，在老師的引導下，思維進入微觀領域，思考原因，匯報交流。 從宏觀走向微觀，透過現象看本質。用動畫模擬電解水的微觀過程，讓學生深刻理解質量守恒的原因——化學反應中原子種類、數目和質量不變。鞏固知識。
環節六：解釋應用， 課堂小結 【提問】那根據今天學到的知識，誰能解釋波義耳的實驗未能得出正確結論的原因。 交流討論，鞏固應用。用所學知識解決問題。 使學生敢于發表自己的見解，師生進一步溝通，共同體會探究學習的樂趣。
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