資源簡介

(共24張PPT)
探究：杠桿的平衡條件
八年級的學生通過半年多的物理學習，動手操作、實驗探究、抽象和概括能力已經初步形成，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式。
學生對杠桿平衡的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵學生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學生的學習。學生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學習的主人。
一、學情分析、
知識與技能
1、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。 2、培養學生的動手操作能力。
過程與方法
通過探究，掌握杠桿的平衡條件。
情感態度與價值觀
通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神。
二、實驗教學目標二、實驗教學目標
實驗教學重難點
重點：
掌握杠桿平衡條件
難點：
探究杠桿平衡條件
杠桿平衡實驗是滬粵版八年級物理第6章第5節的重要內容，實驗重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。所以教學中激發學生的學習興趣、讓學生親身經歷杠桿平衡條件的探究過程，引導學生學會探究方法尤為重要。
本次實驗是學生通過自己動手操作、小組合作探究、小組間交流等方式得出正確的結論。通過本次的實驗教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。
三三、實驗教學內容設計、實驗內容設計
教法
選用“實驗歸納法”進行教學，通過學生科學探究實驗找出結論，從而培養學生觀察思維能力和實驗操作技能。
實驗方法設計
四、實驗方法設計
學法
通過自主探究、合作交流，在課堂上著力開發學生的三個空間
1.學生的活動空間。學生分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。
2.學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。
3.學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。
五、實驗教學過程設計
回顧舊知 引入新課
創設情境 巧妙設疑
動手實驗 探究新知
變式訓練 鞏固新知
7.評估交流
設計實驗
3.
2.猜想與假設
1.提出問題
得出結論
6.
5.分析論證
4.進行實驗
一“點”——支點O（一定在杠桿上）
動力F1
二“力”—— 相對的
阻力F2
動力臂L1
二“臂”——
阻力臂L2
杠桿五要素
回顧舊知 引入新課
力臂的作法
1.找出支點O
2.沿力的方向作出力的作用線
3.從支點向力的作用線作垂線段，并標出符號。
回顧舊知 引入新課
創設情境 巧妙設疑
提出問題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺板呢？
杠桿的平衡條件

猜想：杠桿的平衡可能與哪些因素有關
創設情境 巧妙設疑
動手實驗 探究新知
杠桿的平衡條件，本環節是本課的重點和難點，課堂上，教師要到不同的小組了解學生的設計方案，不管用哪種方法，教師首先要保護好學生的創新新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性、合理性。通過嘗試，參與并指導實驗， 但學生可能會出現了一些問題，教師應該合理引導、指導，對于沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步。
1、提出問題
杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？
F1、F2、L1、L2之間存在什么關系呢？
2、猜想與假設
假設1
F1+L1=F2+L2
假設2
F1-L1=F2-L2
假設3
F1/L1=F2/L2
假設4
F1×L1=F2×L2
杠桿、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺
器材:
測量的物理量:
力
力臂
討論： A、B兩圖中的杠桿處于靜止狀態，實驗時采用哪幅圖？為什么？
A
B
3、實驗設計
思考與討論
★ 杠桿兩端裝置兩只可調節的螺母，能起什么作用
作用是調節杠桿自身的平衡
★ 為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢
因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出。
實驗次數 動力F1 N 動力臂L1 m 阻力F2 N 阻力臂L2
m
1
2
3
4
探究杠桿的平衡條件需要測量哪些數據呢？
3、實驗設計
A.調節杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。
B.將鉤碼掛在杠桿的支上點兩邊，先改變動力或動力臂的大小，然后調節阻力或阻力臂的大小，使杠桿在水平位置重新平衡。
C.記下動力F1、動力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，將數據填入表格中。
D.改變鉤碼的個數和位置，重復實驗
E.計算每次實驗中F1、L1和F2、L2的大小，根據計算結果分析得出杠桿的平衡條件。
4、進行實驗
在研究杠桿平衡時有部分學生發現，杠桿平衡時，左右兩邊力和力臂數據相加也相等，因此，能否得出杠桿平衡條件：F1+L1=F2+L2？
(單位不同，不能相加)
5、分析論證
為★
★ 什么要用一條支點O在中間的杠桿，且要調節平衡螺母？
為了消除桿的自重對實驗的影響
★ 為什么要在不同位置多次掛鉤碼，多次實驗呢？
為了避免實驗的偶然性，使其帶有普遍性
5、分析論證
6、得出結論
杠桿的平衡條件
動力×動力臂=阻力×阻力臂
F1×L1=F2×L2
板書
7、評估交流
每組派一名學生交流實驗探究的體會？
懇請各位專家批評指正！
謝謝！

展開更多......

收起↑