資源簡介

課題3制取氧氣
第2課時催化劑概念及作用
一、核心素養(yǎng)
( 一 )化學觀念1.結合實驗探究，學生能夠了解催化劑的概念和催化劑的作用。2. 結合加熱高錳酸鉀反應和過氧化氫分解制取氧氣反應的反應表達式，使學生能夠了解 分解反應概念。
(二)科學思維 通過實驗研究化學反應，學生能夠在解決與化學相關的真實問題中形 成的質疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識。
(三)科學態(tài)度與責任 通過探究二氧化錳在過氧化氫分解中的作用，激發(fā)學生學習 興趣。
二、教學重點
催化劑的概念。
三、教學難點
1.能判斷哪些是分解反應。2.理解催化劑的概念和催化作用。
四、教學方法
設疑導入、講授結合、啟發(fā)式、討論法、實驗探究、對比歸納
五、教學準備
教師準備：教學課件 學生準備：課前預習
六、授課時數(shù)
1課時
七、教學過程
( 一)復習舊知
【教師】我們上節(jié)課學習了制取氧氣的方法，有哪幾種方法 【學生】加熱高錳酸鉀，分解過氧化氫溶液
【教師】加熱高錳酸鉀制取氧氣的步驟是 有沒有口訣
【學生】查、裝、定、點、收、離、熄(茶莊定點收利息)
(二)新知構建
【教師】【過渡】第二個實驗室用分解過氧化氫的方法制取氧氣，在制取時，通常還要放 入少量二氧化錳，這是為什么呢
操作 現(xiàn)象 分析
①在試管中加入5mL5% 過氧化氫溶液，把帶火星 的木條伸入試管 帶火星的木條不復燃 5%過氧化氫溶液在常溫 下分解很慢，放出的氧氣 少，不足以使帶火星的木 條復燃
②向上述試管中加入少量 二氧化錳，把帶火星的木 條伸入試管 加入二氧化錳后，有大量 氣泡產(chǎn)生，帶火星的木條 復燃 二氧化錳加速了過氧化氫 溶液的分解
③在操作②的試管中，當 不再產(chǎn)生氧氣時，再加入 過氧化氫溶液，把帶火星 的木條伸入試管 又有大量氣泡產(chǎn)生，帶火 星的木條又復燃 氧氣是過氧化氫分解產(chǎn)生 的，二氧化錳只起加快產(chǎn) 生氧氣的作用，二氧化錳 的化學性質在反應前后沒 有發(fā)生改變
【學生】按表格內(nèi)容做實驗并觀察、記錄、分析。
【教師】 【結論】二氧化錳能加快過氧化氫分解制取氧氣的速率，二氧化錳的性質 未發(fā)生變化。
【提問】既然二氧化錳的質量和化學性質都沒有變化，那么它在這里到底起 一 個什么作用呢
【分析】沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入 二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加 快化學反應速率的作用。
【小結】二氧化錳在反應中起了加快化學反應速率的作用，而本身的化學性質 和質量在反應前后沒有發(fā)生變化，這樣的物質叫做催化劑，又叫觸媒，在反應中所 起的作用叫催化作用。如二氧化錳就是過氧化氫分解的催化劑。
【分析】通過上面的實驗可知二氧化錳不是一種反應物，而是一種催化劑。如 果我們要把實驗室用過氧化氫制取氧氣的這個反應用文字表示出來，二氧化錳應寫 在什么位置呢
【教師】催化劑應算作一個反應條件，寫在箭頭的上方，如：
【分析】實驗室可用多種方法制取氧氣，如加熱高錳酸鉀制取氧氣，加熱氯酸鉀 和二氧化錳的混合物制取氧氣。大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫 藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。
它具有殺菌、消毒的作用。
【提問】上述兩個反應與化合反應有什么不同 化合反應的特點是多變一，而上述反應 是一種物質生成兩種或兩種以上的物質，這樣的反應叫分解反應。
【學生】【討論】分解反應與化合反應的區(qū)別。
【教師】【總結】1 .化合反應是“多變一”,分解反應是“一變多”2.可以從形式上 進行比較。化合反應：A+B→→AB
分解反應：AB→→A+B
(三)課堂小結我們主要學習了催化劑和分解反應的概念。另外，學習概念首先要抓 關鍵詞，關鍵詞有助于我們對概念的理解和掌握。如：分解反應“一變多”;催化劑
“一變兩不變”。其次是進行概念對比，找共性和個性，有助于掌握各個概念的特征。 如將化合反應和分解反應對比學習，有利于我們掌握。

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