資源簡介

第一章 認識生物　　
一、章節學習主題
第一章和第二章內容屬于《義務教育生物學課程標準(2022年版)》(以下簡稱《標準2022》)中的第一個學習主題“生物體的結構層次”,內容主要包括認識生物和細胞。
二、章節學習內容分析
1.內容的課標分析
第一章和第二章內容屬于《標準2022》規定的第一個學習主題“生物體的結構層次”。通過這兩章的教學,達成以下目標:
(1)要幫助學生形成1個大概念:生物體具有一定的結構層次,能夠完成各項生命活動。
(2)要幫助學生形成1個重要概念:細胞是生物體結構和功能的基本單位。
(3)要幫助學生形成4個次位概念:①動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核等結構;②植物細胞具有不同于動物細胞的結構,如葉綠體和細胞壁;③細胞不同結構的功能各不相同,共同完成細胞的各項生命活動;④細胞核是遺傳信息庫。
《標準2022》對這一學習主題的學業要求:正確、規范地制作臨時裝片,使用顯微鏡進行觀察,能夠針對觀察結果中可能出現的成像不佳等情況,從材料制備、儀器設備、操作程序等方面初步分析原因;識別動植物細胞的結構并說出其異同點,說明細胞是生物體結構和功能的基本單位;運用示意圖或模型等方式,展示和說明細胞各結構的功能及其相互關系。
2.本章教學內容分析
“生物體的結構層次”這一學習主題的主要特點:通過本主題的學習,學生能夠形成生命系統觀。生命系統觀是指能進行各項生命活動,在結構上相互聯系,在功能上相互配合而形成的有機整體,有其獨特的規律。本章力圖通過建立“生物體具有一定的結構層次,能夠完成各項生命活動”這一大概念的過程,讓學生理解細胞的基本組成結構,能說出動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核等結構,促使學生認識到不同的細胞結構具有不同的功能,了解組成細胞的細胞膜、細胞質、細胞核等結構極其精細復雜,正是這些結構之間的相互聯系和相互作用,才使得細胞能夠進行生命活動。
三、章節學情分析
已有知識:學生在小學科學課上對生物的相關知識有了一定的了解,知道生物體都是由細胞構成的。
已有經歷:學生對生物有一定的認識,但是缺乏系統的學習。
已有技能:學生掌握了觀察和實驗的一般方法,具有了收集并分析資料的能力,并掌握了一定的比較、分析、歸納、總結的思維方法,可以進行資料分析和實驗探究活動。
已有情感:學生在生活中對生物有一定的認識。
四、章節學習目標
生命觀念:通過從宏觀到微觀、從整體到部分地認識生物和細胞,初步形成結構與功能、部分與整體相統一等觀念,逐步形成科學的自然觀。
科學思維:在認識生物和細胞的過程中,運用歸納、分析、建模等方法,進行獨立思考與判斷,初步形成理性思維習慣。
探究實踐:通過資料分析、模擬探究等活動獲得新知識,培養學生的科學探究與實踐能力。
態度責任:認識生物及細胞,對學生深入理解大千世界中豐富多彩、形態各異的生命個體具有重要價值。
五、章節學習內容及學習方法概覽
《認識生物》《認識細胞》章節學習概覽
課時 內容 內容本質與研究方法
第1課時 觀察周邊環境 中的生物 通過觀察校園、公園或林地中的生物,使學生初步學會設計觀察方案,說出觀察的一般方法,會做觀察記錄,同時培養學生的分工合作能力
第2課時 生物的特征 引導學生觀察生物的生命活動,并得出生物的基本特征,培養學生的觀察能力和記錄觀察結果的技巧,提高學生分析問題和討論交流的能力
第3課時 學習使用顯微鏡 通過實驗認識顯微鏡的基本結構,學會使用光學顯微鏡,初步形成規范意識
第4課時 植物細胞 通過制作和觀察植物細胞臨時裝片,培養學生的科學探究能力和思考、解決問題的能力,初步形成科學思維習慣
第5課時 動物細胞 制作并觀察人體口腔上皮細胞臨時裝片,通過比較的方法,區分植物細胞和動物細胞的異同,提高歸納總結能力
第6課時 細胞的生活 通過類比、推理的方法,結合日常事例理解細胞的生活需要物質和能量,理解細胞核是控制中心
六、章節評價與作業建議
本章節作業整體設計體現以下原則:
實踐性原則:每課時嚴格按照《標準2022》設定針對性的作業,及時反饋學生的學業質量情況。
本章節作業設置為四部分:基礎性作業、鞏固性作業、綜合性作業和拓展性作業。基礎性作業以課本“練習與應用”為主;鞏固性作業和綜合性作業以《七彩作業》為主適當刪減;拓展性作業為完成細胞模型的制作。
第一章　認 識 生 物
觀察周邊環境中的生物
課時目標
1.通過觀察周邊環境中的生物,明確生物包括動物、植物和微生物等。
2.掌握科學探究的基本方法——觀察法。
學習重點:學會使用觀察法觀察周邊環境中的生物。
學習難點:觀察法的實施和觀察結果的交流。
課時活動設計
通過多媒體出示蟬吸食樹汁的圖片,閱讀課本第6頁法布爾在《昆蟲記》中描寫的蟬的一段話來創設情境,引導學生思考:可以通過哪些方法來認識生物
設計意圖:由圖片和文學作品引出問題,激發學生探索生物的興趣,讓學生明確可通過觀察、比較和討論的方法來進一步認識生物,從而引出觀察法。
出示幼苗時期的韭菜和小麥的圖片,提出問題:你能區分哪個是韭菜,哪個是小麥嗎 你是依據什么特征區分的 如果僅憑肉眼觀察不能完全將它們區分開,你還可以采取哪些措施來分辨 如果追蹤觀察它們的生長發育過程,你還可以依據什么特征來區分它們
設計意圖:通過問題引導,使學生初步明確認識身邊的生物可以從觀察開始,明確觀察除了可以直接用肉眼,還可以借助放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等,或利用照相機、攝像機、錄音機等設備,有時還需要測量。
方案一:有條件的情況下可帶領學生觀察校園中的生物,分組討論制定觀察方案并落實。觀察植物時,讓學生注意觀察比較不同植株的高度、形態和生長環境等;觀察動物時,讓學生注意觀察它們的形態特點、運動方式和生活環境等。提醒學生做好觀察記錄,回班后在班內討論交流觀察結果,對以下問題進行討論:你所觀察到的生物有哪些共同點和不同點 對相同的觀察對象,不同的同學得到的觀察結果不同,哪些因素會影響觀察結果 舉例說明如何進一步觀察某種生物。
方案二:讓學生分組討論,制定觀察校園或林地中的生物的方案,多媒體出示相關生物的圖片。出示楊樹和柳樹的圖片,讓學生觀察比較楊樹和柳樹的樹干、枝條、葉的形狀和顏色、花和果實的區別等。出示三角梅的圖片,讓學生仔細觀察它的葉和花的形狀和顏色,思考:紫紅色的結構是它的花瓣嗎 出示白頭鵯的圖片,讓學生觀察分析它的形態特點、運動方式等。
設計意圖:讓學生體會到觀察不是隨便看看,需要確定觀察目的、明確觀察對象、做好觀察記錄并及時交流觀察結果。讓學生明白觀察要按照一定的順序進行,并做好記錄;對于耗時較長的觀察,比如觀察植物的生長發育過程,需要有計劃和耐心,使學生通過實踐活動學會觀察法。
教師歸納總結觀察到的植物、動物和其他生物,對生物種類進行簡單概括。
設計意圖:讓學生初步了解生物的種類。
出示兔的頭部和貓的頭部的圖片,讓學生觀察貓和兔的雙眼在頭部的位置,然后提出所發現的問題,與同學交流后,討論誰提出的問題更有探究價值。
設計意圖:培養學生發現問題、提出問題的能力。讓學生在觀察分析中積極思考,多問幾個“為什么”,并將觀察得到的結果與他人交流討論。
多媒體展示《從百草園到三味書屋》中的片段,提出問題:這段文字中說到了哪些植物 又提到了哪些昆蟲和鳥類 它們棲息的環境有什么不同
設計意圖:滲透魯迅先生認真細致的觀察態度,提高學生的學習興趣,讓學生學會用觀察法解決生活中的問題,既豐富了知識,又達到了學以致用的目的。
第一節　觀察周邊環境中的生物
觀察法:①確定觀察目的;②明確觀察對象;③做好觀察記錄;④交流觀察結果。
課本“練習與應用”。
鞏固性作業:《七彩作業》本節知識鞏固、基礎通關。綜合性作業:《七彩作業》本節能力突破、素養達標。
教學反思

生物的特征
課時目標
1.觀察生物和非生物,比較它們的區別。
2.能夠舉例說明生物具有的共同特征。
3.培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題能力和表達能力。
學習重點:能夠舉例說明生物具有的共同特征。
學習難點:培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題能力。
課時活動設計
通過多媒體出示機器人的圖片,創設情境,引導學生思考分析機器人不是生物的原因。
設計意圖:培養學生自主思考的能力,激發學生探索生物的興趣。
多媒體出示圖片,讓學生說出哪些是生物,哪些是非生物。結合自己的知識和生活經驗,討論怎樣區分生物和非生物。
設計意圖:讓學生對生物和非生物有直觀的認識,同時也可以暴露出錯誤認知作為后面的教學契機。
通過觀察鐘乳石和生石花的圖片,讓學生分組討論回答下列問題:①生石花的肉質葉看起來像石頭,為什么說它是生物 ②巖洞里的鐘乳石能慢慢長大,為什么說它不是生物 ③怎樣判斷一個物體是否有生命 生物有哪些共同特征
設計意圖:培養學生的觀察能力、分析表達能力,引導學生總結出生物的共同特征。
多媒體出示洋蔥根尖細胞示意圖和手臂肌肉細胞示意圖,講解生物是由細胞構成的。
設計意圖:使學生明確除病毒外,生物都是由細胞構成的,細胞是生物體結構和功能的基本單位。
出示陽光下生長的小麥和鸕鶿捕魚的圖片。 讓學生思考: ①植物需要的有機物從哪里來 (關于光合作用可考慮掌握到植物通過光合作用制造有機物,通過有機物的不斷積累而不斷生長。)②動物如何獲得營養 并根據學生程度選擇性講解自養和異養的概念。
設計意圖:使學生明確綠色植物需從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳,通過光合作用制造出自身所需要的葡萄糖、淀粉等有機物;動物不能自己制造有機物,它們以其他生物為食,從中獲得營養物質,維持生存,從而得出生物的生活需要營養。
出示人的呼吸和鯨浮出水面換氣的圖片。教師講解:鯨需要時常浮出水面進行換氣,鯨呼氣時產生霧狀水柱,人也是一樣,人體從出生到生命的最后一刻,都不能停止呼吸。絕大多數生物需要獲取氧氣,排出二氧化碳。提出問題:植物需要從外界獲取氧氣嗎 學生思考后回答問題。
設計意圖:讓學生明確絕大多數生物需要獲取氧氣,排出二氧化碳。植物也需要從外界獲取氧氣,以維持自身的生存。植物通過呼吸作用分解有機物,消耗氧氣,為植物體的各項生命活動提供能量。
提出問題:用手觸碰一下盆栽含羞草的葉片,受到觸碰的含羞草葉片與周圍的葉片相比,有何不同 這說明了什么問題 多媒體出示獅子追捕斑馬和河豚受刺激前后的形態圖片,適當講解:獅子在發現獵物后,能迅速追擊,斑馬發現敵害后迅速逃跑;河豚在平靜時和受到驚嚇時的表現不同,這些都是生物對外界刺激作出反應的表現。
設計意圖:讓學生明確生物能夠對來自環境中的各種刺激作出一定的反應。
教師講解:生物體能夠由小長大。生物體發育到一定階段,就開始繁殖下一代。下面就讓我們通過一組圖片來了解生物的這一特征。多媒體出示種子的萌發和破殼而出的幼鱷的圖片。請學生總結不同生物的繁殖方式。
設計意圖:使學生明確植物可以通過種子進行繁殖,動物的繁殖方式多種多樣,如鱷魚通過產卵繁殖下一代,虎、狼等動物通過產崽繁殖下一代,即生物能生長、發育和繁殖。
通過出示狗的一家和同一株桃樹上開出不同顏色的桃花的圖片,讓學生體會遺傳和變異。嘗試讓學生分析“一母生九子,連母十個樣”體現了生物的什么特征。
設計意圖:讓學生明確生物的親代與子代之間在很多方面表現出相似的特征,親子間以及子代個體間又存在差異,即生物都有遺傳和變異的特性。
出示人體出汗和落葉的圖片,引導學生思考:生物還有哪些特征 并引導學生對生物的特征進行總結。
設計意圖:培養學生的分析總結能力,使學生明確生物的特征。
引導學生閱讀課本第15頁關于珊瑚的資料,提出問題:了解了生物的這些特征,相信你們一定會利用它們去判斷一個物體是不是生物了。那你認為珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎 為什么 珊瑚蟲一般生長在溫暖的近海區,這又是為什么 學生分析討論后由教師總結:珊瑚不是生物,是珊瑚蟲分泌的外殼堆積在一起慢慢形成的,不具有生物的基本特征。淺水區可獲得較多的陽光,有適宜的溫度,有利于藻類的生長,可以為珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此,珊瑚蟲一般生長在溫暖的近海區。
設計意圖:讓學生學以致用,強化對生物的理解和認識。通過觀察、比較、討論等方式,讓學生學會區分生物和非生物,掌握生物的基本特征。學生了解了生物,才能更好地保護生物,保護我們生活的環境。
第二節　生物的特征
一、生物與非生物
二、生物的特征
1.生物是由細胞構成的。
2.生物的生活需要營養。
3.生物能進行呼吸。
4.生物能對外界刺激作出反應。
5.生物能生長、發育和繁殖。
6.生物都有遺傳和變異的特性。
7.生物能排出體內產生的廢物。
課本“練習與應用”。
鞏固性作業:《七彩作業》本節知識鞏固、基礎通關。綜合性作業:《七彩作業》本節能力突破、素養達標。
教學反思

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