資源簡介

教學設計
課題 第四章第二節第一課時 世界氣溫的分布
課型 新授課□ √ 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
1.教學內容分析(可結合課標內容說明) 本節課教學對應的課標要求如下： (1)閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡要歸納世界溫分布特點。 本節課教學旨在運用地理圖像工具，在真實情境的探究中，獲取地球表層氣溫和降水 的分布特點知識，訓練閱讀專題地圖的能力和方法，初步建立自然要素間及其與人類活動 間的關聯，嘗試用人地和諧的觀點解決實際問題。本節課利用世界1月平均氣溫、世界7 月平均氣溫和世界年平均氣溫分布圖，引導學生學會閱讀世界氣溫的分布和變化。
2.學習者分析 學生剛剛接觸世界氣溫的分布圖，但是有學習等高線圖的經驗，通過等高線的基本技 能，推斷出等溫線的基本讀圖方法。學生需要學會遷移運用該部分知識和技能，在區域尺 度較大的世界氣溫分布圖上描述和總結氣溫的分布和變化。 世界的氣溫分布較為復雜，等溫線的分布也較難分析，因此學生在分析過程中可能存 在困難。
3.學習目標確定 本節課學生通過閱讀世界1月平均氣溫，世界7月平均氣溫和世界年平均氣溫，學 會將中國氣溫的閱讀和描述方法遷移運用描述和總結世界氣溫的分布特點。在本節課中， 學生通過對不同問題的分析.鍛煉學生綜合分析問題和辯證分析問題的能力。
4.學習重點難點 重點：世界氣溫的分布 難點：描述世界氣溫的分布特征
5.學習評價設計 教師在教學中采用觀察法，對學生整體和個體在學習態度、學習基礎、思維活動、學習 效果、團隊協作態度和能力等方面進行定性評價，診斷教學效果，并及時進行教學改進。
6.學習活動設計(可添加環節)
教師活動 學生活動
環節一：
1
教師活動1 出示情境，老師的3位學生寒假 的時候北京出發出去旅行，給老師拍 回來3張照片，有雅庫茨克、開普敦、 倫敦，還有一張老師自己拍的北京的 照片，這些照片分別來自哪里 請同 學們幫忙對應一下。 學生活動1 觀察景觀圖片，讀世界1月氣溫分布圖， 上前連線景觀圖片對應的城市，并說明理由。
活動意圖說明： 設計情境，引發學生興趣，引入新課。
環節二：
教師活動2 出示中國1月氣溫分布圖，提問要 想知道世界氣溫分布，需要哪些圖 出示等溫線局部區域示意圖，學習等 溫線基本特點。 學生活動2 通過等高線相關知識，推斷出要想了解世 界氣溫分布需要什么地圖；歸納等溫線的基本 特點，并完成相對應任務。
活動意圖說明： 通過等高線的接本特點類推等溫線的特點，達到了解世界氣溫分布的目的。
環節三：
教師活動3 布置任務，提出問題 (1)在世界年平均氣溫分布圖上描 畫20℃、10℃、0℃、-10℃等 溫線。 (2)歸納世界氣溫由低緯向高緯的 分布特點 (3)思考影響因素 學生活動3 (1)在地圖冊上描畫要求的等溫線， 位同學上前描畫。 (2)歸納世界年平均氣溫分布特點 (3)說出影響因素
2
活動意圖說明 通過描繪等溫線，觀察等溫線的分布規律，歸納世界氣溫分布特點及影響因素，提 升學生基本的繪圖技能，提升觀察能力和學生的綜合分析能力
環節四：
教師活動4 出示世界年平均氣溫分布圖 提問：圖中圓圈區的氣溫為什么明顯低于 同緯度地區。 出示世界地形圖，用以參照 學生活動4 讀世界平均氣溫分布圖 思考問題，得出答案 海拔高氣溫低 受地形因素影響
活動意圖說明： 引導學生理解地形對世界氣溫的影響，說明世界氣溫分布的特殊之處
環節五：
教師活動5: 情境：小茗同學旅行回來，感慨說：寒假 真不能去雅庫茨克，太冷了! 結合世界1月氣溫分布圖，互相說一說我 們可以建議小茗寒假去哪里呢 (緯度、 大洲、半球等范圍) 學生活動5: 討論： 結合世界1月氣溫分布圖，討論小茗同學 寒假去哪里合適，建議在給定范圍內討論。
活動意圖說明： 在真實情境中探究，學生更有興趣，通過討論，提升合作和表達能力，達到會閱讀世 界氣溫分布圖的目的。
3
環節六：
教師活動6 出示世界1月平均氣溫分布圖 (1) 歸納世界1月氣溫分布規律 (2)探究世界1月等溫線疏密情況 (3)同緯度海洋和陸地相比，1月份哪 里氣溫高 學生活動6 讀圖歸納并回答 (1)總結規律 (2)1月份北半球等溫線密集 (3)同緯度海洋氣溫高 建議小茗同學去同緯度沿海。
活動意圖說明： 通過世界1月氣溫分布圖的分析，提升識圖提取信息的能力，了解1月份等溫線分布 的規律，及海陸因素對世界氣溫分布的影響。
環節七：
教師活動7 出示世界7月平均氣溫分布圖 (1)海洋和陸地相比，7月份哪里氣溫 高 情境：7月份的雅庫茨克還會那么冷嗎 (2)探究世界7月等溫線疏密情況 (3)歸納世界7月氣溫分布規律 學生活動7 讀圖歸納并回答 (1)海洋氣溫高 不冷 (2)1月份北半球等溫線密集 (3)總結規律 歸納：建議小茗同學暑假去
活動意圖說明： 由7月份雅庫茨克還冷嗎 引出世界7月氣溫分布圖的分析，提升識圖提取信息的能 力，了解7月份等溫線分布的規律，及海陸因素對世界氣溫分布的影響。
環節八：
教師活動8 總結：通過對小茗同學的建議，我們建議 學生活動8
4
小茗同學寒假去低緯度、沿海、海拔較低 的地區比較溫暖；我們還可以建議小茗同 學暑假再去雅庫茨克，從建議中可以發現， 世界氣溫的變化既有空間上的不同，又有 時間上的不同。 通過“世界1月氣溫分布圖”“世界7月氣 溫分布圖”“世界年平均氣溫圖”我們可以 得出一個整體共性：世界氣溫由低緯度地 區向高緯度地區逐漸遞減。 歸納總結，鞏固所學。
活動意圖說明： 總結本節課，世界氣溫的分布既有時間的不同，又有空間的不同。明確世界氣溫分布 的一般規律是本節課重點。
6.板書設計 第四章第二節第一課時世界氣溫的分布
8.作業與拓展學習設計 老師覺得雅庫茨克也很有意思，想暑假的時候去一趟，請同學們幫老師搜集資料： 1.怎么去 交通方式 2.穿戴什么 衣服 3.當地自然景觀，風土人情
5
9.特色學習資源分析、技術手段應用說明(結合教學特色和實際撰寫) 教材、多媒體、地圖
10.教學反思與改進 本節課以“世界7月平均氣溫”“世界1月平均氣溫”“世界年平均氣溫”為載體，幫 助學生學會描述世界區域氣溫的分布規律。由于課程的主體內容以讀圖為主，雖然設置了 情境，但貫穿整節課仍然顯得情境過于單調生硬，如何提升課程的趣味性，增加學生對課 堂的參與度是需要繼續思考的一項內容。本節課融合了“情境教學”但是在課程中的融入 并未十分契合。如何在這堂課中融入恰當情境以及更有深度的學習，也是今后在教學過程 中應當重點思考的內容。
6

展開更多......

收起↑