資源簡(jiǎn)介

第四章　生物分類(lèi)的方法
一、章節(jié)學(xué)習(xí)主題
本章內(nèi)容屬于《標(biāo)準(zhǔn)2022》中的第二個(gè)學(xué)習(xí)主題“生物的多樣性”,內(nèi)容涵蓋了生物分類(lèi)的方法和分類(lèi)單位等相關(guān)知識(shí)。
二、章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
1.內(nèi)容的課標(biāo)分析
本章內(nèi)容屬于《標(biāo)準(zhǔn)2022》規(guī)定的第二個(gè)學(xué)習(xí)主題“生物的多樣性”的內(nèi)容。通過(guò)本章的教學(xué),達(dá)成以下目標(biāo):
(1)要幫助學(xué)生形成1個(gè)大概念:生物可以分為不同的類(lèi)群,保護(hù)生物的多樣性具有重要意義。
(2)要幫助學(xué)生形成2個(gè)重要概念:①對(duì)生物進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)需要以生物的特征為依據(jù);②根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能以及繁殖方式等,可以將生物分為不同的類(lèi)群。
(3)要幫助學(xué)生形成2個(gè)次位概念:①根據(jù)生物之間的相似程度將生物劃分為界、門(mén)、綱、目、科、屬、種等分類(lèi)等級(jí);②“種”是最基本的生物分類(lèi)單位。
《標(biāo)準(zhǔn)2022》對(duì)這一學(xué)習(xí)主題的學(xué)業(yè)要求:說(shuō)明生物的不同分類(lèi)等級(jí)及其相互關(guān)系,初步形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn);對(duì)于給定的一組生物,嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。
2.本章教學(xué)內(nèi)容分析
本章包括《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》和《從種到界》兩節(jié)內(nèi)容。第一節(jié)《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)》主要是嘗試依據(jù)植物和動(dòng)物的主要特征對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。第二節(jié)《從種到界》主要是掌握生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí),并明確“種”是最基本的分類(lèi)單位,同種生物的親緣關(guān)系是最密切的。通過(guò)前三章內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生物界的概貌有了較全面的了解,對(duì)生物類(lèi)群有了許多感性認(rèn)識(shí),已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物以及微生物的主要類(lèi)群的特征,這就為學(xué)習(xí)生物的分類(lèi)打下了一定的基礎(chǔ)。
三、章節(jié)學(xué)情分析
已有知識(shí):前三章已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物和微生物的種類(lèi),學(xué)生已經(jīng)具有了一定的分類(lèi)基礎(chǔ),結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能初步進(jìn)行分類(lèi)。
已有經(jīng)歷:學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)過(guò)相應(yīng)的分類(lèi)依據(jù),并會(huì)做一些簡(jiǎn)單的分類(lèi),這些豐富的感性認(rèn)識(shí),對(duì)后面的理性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有一定幫助。
已有技能:通過(guò)之前的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了觀察的一般方法和分類(lèi)方法;具有了討論、收集資料的能力,并掌握了一定的比較、分析、歸納、總結(jié)的思維方法,具有一定的類(lèi)比分析能力。
已有情感:通過(guò)植物、動(dòng)物和微生物的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到生物種類(lèi)的多樣性,需要強(qiáng)化生物進(jìn)化的觀點(diǎn),增強(qiáng)生物科學(xué)的價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和保護(hù)生物圈中多種多樣的生物的情感。
四、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)
生命觀念:各種各樣的生物都有著獨(dú)特的身體結(jié)構(gòu),這些結(jié)構(gòu)都是適應(yīng)它們所生活的環(huán)境的,從而建立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。
科學(xué)思維:通過(guò)觀察、討論和查閱資料等活動(dòng),了解生物分類(lèi)的方法和依據(jù),了解生物之間的親緣關(guān)系。
態(tài)度責(zé)任:初步體會(huì)分類(lèi)在生物學(xué)與社會(huì)生活中的重要意義。
五、章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法概覽
《生物分類(lèi)的方法》章節(jié)學(xué)習(xí)概覽
課時(shí) 內(nèi)容 內(nèi)容本質(zhì)與研究方法
第1課時(shí) 嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi) 通過(guò)小組合作探究和查閱資料等方法,掌握對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)的依據(jù)和方法
第2課時(shí) 從種到界 結(jié)合某些具體的生物,對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi),從而掌握對(duì)其他生物進(jìn)行分類(lèi)的方法
六、章節(jié)評(píng)價(jià)與作業(yè)建議
本章節(jié)作業(yè)整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下原則:
實(shí)踐性原則:每課時(shí)嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)2022》設(shè)定針對(duì)性的作業(yè),及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。
生活性原則:通過(guò)觀察校園、植物園、動(dòng)物園或其他場(chǎng)所中某些生物的命名,了解雙名法。
本章節(jié)作業(yè)設(shè)置為四部分:基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、綜合性作業(yè)和拓展性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)以課本“練習(xí)與應(yīng)用”為主;鞏固性作業(yè)和綜合性作業(yè)以《七彩作業(yè)》為主適當(dāng)刪減;拓展性作業(yè)為依據(jù)雙名法的命名規(guī)則給某個(gè)校園生物命名。
嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)
課時(shí)目標(biāo)
1.嘗試根據(jù)植物和動(dòng)物的主要特征對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行分類(lèi)。
2.說(shuō)出對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)的方法和依據(jù),以及對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)的意義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):1.嘗試根據(jù)生物的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)。
2.掌握生物分類(lèi)的依據(jù)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):1.嘗試根據(jù)生物的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)。
2.掌握生物分類(lèi)的依據(jù)。
課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。出示有關(guān)動(dòng)物的書(shū)的圖片,提出問(wèn)題:如果你想了解菜粉蝶的生長(zhǎng)發(fā)育和行為,在這幾本書(shū)中,你會(huì)選擇查閱哪一本 要是想了解蛾、青蛙的相關(guān)資料,又該查閱哪幾本
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類(lèi)的意義。
嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)。
教師提出問(wèn)題:①綠色開(kāi)花植物有哪六大器官 ②所有植物都有種子嗎 ③種子的外面都有果皮包被嗎 ④所有植物都有根、莖、葉的分化嗎 ⑤種子里面的子葉數(shù)目一樣嗎 ⑥所有植物的葉脈都是一樣的嗎 平行葉脈和網(wǎng)狀葉脈各有什么特點(diǎn) ⑦假根有什么作用 引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)。
出示不同種類(lèi)的植物的圖片,分組討論如何對(duì)提供的植物按其形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類(lèi),并說(shuō)出每一步具體的分類(lèi)依據(jù)。討論后,在全班開(kāi)展交流。教師在此過(guò)程中利用課件呈現(xiàn)分類(lèi)的過(guò)程。
順利完成分類(lèi)工作后,提出幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出植物的分類(lèi)依據(jù)。
在對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)時(shí),要注意觀察植物的形態(tài)結(jié)構(gòu),如被子植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的形態(tài)結(jié)構(gòu),找出共性,確定它們的親緣關(guān)系。在被子植物中,花、果實(shí)、種子往往作為分類(lèi)的重要依據(jù)。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)觀察并比較植物形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的異同,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和判斷的能力。
嘗試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。出示不同種類(lèi)的動(dòng)物的圖片,讓學(xué)生結(jié)合剛才給植物分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征給動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
讓學(xué)生自主嘗試以表解的方式將圖中的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)(盡量按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列)。然后展示成果,在班上交流,體驗(yàn)分類(lèi)的基本方法,同時(shí)對(duì)動(dòng)物類(lèi)群的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)的能力。
課堂小結(jié),鞏固所學(xué)知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生對(duì)所知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí),得以鞏固和加深記憶。
第一節(jié)　嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)
一、生物分類(lèi)的概念及依據(jù)
二、植物的分類(lèi):根、莖、葉、花、果實(shí)、種子是植物分類(lèi)的重要依據(jù)。
三、動(dòng)物的分類(lèi):動(dòng)物分類(lèi)除了要比較外部形態(tài)結(jié)構(gòu),還要比較它們的生理功能和生殖方式等。
課本“練習(xí)與應(yīng)用”。
鞏固性作業(yè):《七彩作業(yè)》本節(jié)知識(shí)鞏固、基礎(chǔ)通關(guān)。綜合性作業(yè):《七彩作業(yè)》本節(jié)能力突破、素養(yǎng)達(dá)標(biāo)。
教學(xué)反思

從 種 到 界
課時(shí)目標(biāo)
1.掌握生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)。
2.明確“種”是最基本的分類(lèi)單位,同種生物的親緣關(guān)系是最密切的。
3.概述生物分類(lèi)的意義。
4.至少知道一種植物或動(dòng)物在生物分類(lèi)學(xué)上的位置。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):1.說(shuō)出生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)。
2.概述生物分類(lèi)的意義。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):說(shuō)出生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)。
課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
提出問(wèn)題:在生物世界中,是怎樣將生物進(jìn)行分類(lèi)的呢
設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生自我解答,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
探究狼在動(dòng)物分類(lèi)中的位置。在活動(dòng)過(guò)程中討論下列問(wèn)題:
(1)說(shuō)出狼歸屬的相應(yīng)的屬、科、目、綱、門(mén)、界。
(2)與狼的共同特征由多到少、親緣關(guān)系由近到遠(yuǎn)的動(dòng)物依次是什么
教師總結(jié)歸納:分類(lèi)單位等級(jí)越高,生物之間的共同特征越少,親緣關(guān)系越遠(yuǎn);分類(lèi)單位等級(jí)越低,生物之間的共同特征越多,親緣關(guān)系越近。
設(shè)計(jì)意圖:利用探究活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、比較,激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲,進(jìn)一步理解生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)單位,達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。
提出問(wèn)題:植物也可以用同樣的方法歸屬相應(yīng)的分類(lèi)等級(jí)嗎 以桃和水稻為例進(jìn)行分類(lèi)。
設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步理解生物分類(lèi)等級(jí)單位,加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
簡(jiǎn)要介紹林奈和雙名法以及雙名法的命名規(guī)則。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生知道雙名法的組成和命名規(guī)則。
課堂小結(jié),總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)知識(shí)點(diǎn),加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,提高學(xué)生的總結(jié)和歸納概括能力。
第二節(jié)　從種到界
從種到界
課本“練習(xí)與應(yīng)用”。
鞏固性作業(yè):《七彩作業(yè)》本節(jié)知識(shí)鞏固、基礎(chǔ)通關(guān)。綜合性作業(yè):《七彩作業(yè)》本節(jié)能力突破、素養(yǎng)達(dá)標(biāo)。拓展性作業(yè):依據(jù)雙名法的命名規(guī)則給某個(gè)校園生物命名。
教學(xué)反思

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