資源簡介

第16課 三國鼎立教學設計
單元解讀
本單元“三國兩晉南北朝時期”在中國古代史中具有承上啟下、承前啟后的地位。主題是政權分立與民族交融。在這三百多年的歷史中，除了西晉的短期統一外，大部分時間國家是處于政治分治、戰爭不斷的狀態。也正是在這種交往與沖突交織不斷的情況下，民族交往、交融也在進一步發展。進入中原地區的少數民族接受漢文化，南遷的漢人又將中原文化推進到南方，促進了江南地區的發展。因此這一時期是中華民族交融與發展的重要歷史時期，同時，中華文化也在此時有了重要的發展。
第四單元共有5課：第16課《三國鼎立》是這一時期“政權分立”的形成，第17、18、19課在講述政權更迭脈絡發展的過程中，更多體現了這一時期的“民族交融”，第20課又從文化層面進一步印證了這一時期的歷史特征。魏晉南北朝時期出現了封建國家分裂、各民族大交融、北方經濟發展以及江南經濟的開發，這些在客觀上都促進了文化的發展。
二、課標要求與教材解讀
（一）課標要求
2022新課標要求：知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。
（二）教材解讀
《三國鼎立》是七年級上冊第四單元的內容，是整個歷史教材的重要內容之一。該單元的主題是“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”，本課則揭開了本單元的序幕，內容包括三個子目。第一目是“官渡之戰”，介紹了東漢末年的社會軍閥割據和官渡之戰的背景、時間、交戰雙方、戰爭過程、結果及影響等；第二目是“赤壁之戰”，主要講述了赤壁之戰的背景、時間、經過、結果及影響等；第三目是“三國鼎立”，介紹了魏、蜀、吳政權的建立及三國鼎立局面的形成等內容。本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過程，三部分內容之間因果相連，在一些重大戰役的作用下，曹操、劉備和孫權的勢力逐步崛起，進而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立局面的形成是東漢末年軍閥割據混戰的必然結果，實現了國家幾個大范圍的局部統一，為下一課學習西晉的統一奠定了基礎，體現了知識的延續性，起到了承上啟下的作用。
三、學情分析
本課的教學對象是七年級學生，學生對曹操、諸葛亮、劉備等歷史人物的故事耳熟能詳，也閱讀過《三國演義》等名著，但是，他們對東漢和三國的歷史線索尚不理解。所以應根據學生的實際認知水平進行教學設計，盡量使課堂教學生動有趣，激發學生的學習興趣。因此，教學中充分利用學生的好奇心，采用音樂、視頻、圖文等方式來激發學生對學習歷史的興趣；同時充分利用學生已有的歷史知識儲備，在講課過程對學生進行及時有效的思維引導，發揮學生的主體性，培養學生敢想、敢說、愛表達的習慣，在教學中逐步培養學生的歷史素養。
教學目標
1、立足史料實證，能夠說出官渡之戰，赤壁之戰的基本史實。提升運用表格整理、歸納歷史事件的能力。（史料實證）
2、立足歷史解釋，通過史料分析赤壁之戰曹操失敗的原因，能夠理解三國鼎立局面形成，認識三國鼎立局面的進步性。（歷史解釋）
3、通過觀看視頻，自主學習，知道兩次戰役曹操弱而勝、強而敗的原因，領悟到虛心使人進步，驕傲使人落后的道理。（家國情懷、唯物史觀）
（二）教學重點
官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實。
（三）教學難點
赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。
四、教學過程
教學環節與設計意圖
1.情景導入：播放《三國演義》主題曲。
（設計意圖：利用多媒體創設歷史情景,把學生帶入到特定的歷史氛圍中,吸引學生的注意力,激發學習興趣，讓學生融入課堂。）
出示素養目標和整體感知
（設計意圖：讓學生明確目標進入課題學習。）
3.第一篇·漢室衰微亂世起——官渡之戰
（1）出示：東漢末年軍閥割據圖。
（設計意圖：通過東漢末年軍閥割據圖使學生了解東漢末年的社會狀況，引出北方兩大軍閥之間的第一次較量——官渡之戰。）
列表官渡之戰的時間、交戰雙方、結果、影響。
（設計意圖：通過列表讓學生復述并掌握官渡之戰的時間、交戰雙方、結果、影響。）
合作探究：分析材料，思考曹操在官渡之戰中取勝的原因？
（設計意圖：通過小組討論“思考曹操在官渡之戰中取勝的原因？”培養學生分析問題的能力。）
4.第二篇·群雄斗智戰赤壁——赤壁之戰
（1）出示官渡之戰后的天下形勢示意圖
（設計意圖：通過官渡之戰后的天下形勢示意圖了解曹操志在統一全國，所面臨的問題是來自南方的孫權、劉備等勢力）
（2）視頻播放《赤壁之戰》的有關基本史實。
（設計意圖：通過動漫視頻、赤壁之戰形勢圖，結合圖表，學生總結赤壁之戰的時間、交戰雙方、特點、影響。）
合作探究：閱讀材料，結合教材，思考在赤壁之戰中居于優勢的曹操為何會戰敗？
（設計意圖：通過對曹操失敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的能力，培養學生的史料實證和歷史解釋的核心素養。）
5.第三篇·三分天下謀發展 ——三國鼎立
三國鼎立形成背景和三國鼎立局面形成。
（設計意圖：通過對三國鼎立局面形成的原因進行分析，使學生認識到每一個歷史事件的發生，都有其客觀條件，培養學生的歷史解釋的核心素養。）
三國經濟的發展。
（設計意圖：學生分別找出三個國家恢復發展的措施，并引導學生找史實，明白和平的重要性，明白臺灣自古以來便是中國的領土。）
說說三國鼎立局面的形成有何歷史意義？你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？
（設計意圖：引導學生找史實，正確分析三國鼎立帶來的積極歷史意義，不僅培養了證據意識，也對學生的歷史理解能力起到重要作用。運用歷史地圖學習歷史,有利于學生更清晰地理解三國鼎立局面的形成是歷史的進步，培養學生讀圖能力和整理分析歷史信息的能力，發展學生的歷史思維，培養學生的史料實證和歷史解釋的核心素養。）
6.小結。
（設計意圖：簡潔地展示了歷史的發展脈絡,有助于學生對知識的理解和鞏固,提高學生駕馭教材的能力，讓學生學有所得，培養學生的時空觀念的核心素養。）
7.作業評價
（1）曹操的詩句“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”記錄了戰爭給社會帶來的巨大災難。東漢末年，曹操為統一北方打下基礎的戰役是（ ）
A. 赤壁之戰 B. 長平之戰 C. 官渡之戰 D. 巨鹿之戰
（2）小明今年暑假去湖北旅游，他曾在日記中這樣寫道：“往日的張天烈火雖已熄滅，但周瑜當時揮劍所書的‘赤壁’仍舊記錄著歷史的足跡。”他記載的事件有何歷史意義（ ）
A．是秦國統一全國的關鍵一戰 B．使曹操基本統一了北方
C．奠定了三國鼎立局面的基礎 D．導致北方重新陷入割據狀態
（3）“整理表格是我們歷史學習中常用的一種學習方法，下表反映的戰役應是（ ）
時間 208年
交戰雙方 曹操和孫劉聯軍
戰役特點 以少勝多
戰役結果 孫劉聯軍取得勝利
A.牧野之戰 B.巨鹿之戰 C.官渡之戰 D.赤壁之戰
（4）東漢末年，群雄并起，割據混戰，終成三國。如反映“三國鼎立”的示意圖中，正確的是（ ）
（設計意圖：根據課標和學習目標，設置的選擇題都是對相關內容的基礎性考察，落實鞏固學生的記憶。）
6.課后作業
請同學們搜集一些三國時期有趣的人物和相關的小故事。
（設計意圖：知識的獲取不僅在于課堂，學生通過課后搜集，對三國這一歷史時期有更全面了解。）
五、教學反思（課后進行）
板書設計：
官渡之戰：曹操——袁紹
三國鼎立 赤壁之戰：曹操——孫劉聯軍
三國鼎立：魏、蜀、吳
（設計意圖：板書簡潔歸納知識點，展示了歷史的發展脈絡，幫助學生實現歷史知識樹的建構。）

展開更多......

收起↑