資源簡介

部編版初中歷史 七年級上冊
第三單元 秦漢時期
第9課 秦統一中國 教學設計
【教學任務】
課程標準 知道秦始皇和秦統一中國；了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。
教材分析 本課選自部編版七年級上冊第9課，本課內容包括三個子目，分別是：“秦滅六國”“確立中央集權制度”“鞏固統一的措施”。本單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”前面所學春秋戰國時期諸侯紛爭與變法崛起的內容，是理解本課的基礎。秦滅六國開創了史無前例的千古一統格局，為鞏固統治，秦始皇確立了中央集權制度，實施了多項鞏固統一的措施，建立起中國歷史上第一個統一多民族國家。
學情分析 通過前面所學，學生已對春秋戰國以來的政治、經濟、文化格局有所了解，但尚不知這些細微的格局變化，對于新形勢的誕生有何影響，所以在講授新課時，需充分調動前面所學知識，讓學生充分體會前后之間的聯系，以培養學生的大歷史觀念。
核心素養 從唯物史觀角度看，引導學生認識秦的統一是歷史發展趨勢和人民共同愿望的產物；從時空觀念角度看，通過春秋到戰國到秦朝形勢的對比，幫助學生理解時局的變化；從史料實證角度看，通過出土文物和歷史遺跡等，引導學生學會用史料實證的方法來認識秦統一的措施；從歷史解釋角度看，引導學生理解統一是歷史發展的主要趨勢；從家國情懷的角度，引導學生通過認識秦統一中國的意義，培養民族和文化認同感。
教學重點 秦的統一；秦朝中央集權制度的建立；秦鞏固統一的措施
教學難點 理解秦始皇加強中央集權制度和鞏固統一措施對中國歷史發展的影響。
【教學流程】
環節 教學設計
情境引入 近年來，隨著考古發掘的不斷更新，這個沉睡地底千年的帝國，再次闖入人們的視野，它就是——大秦帝國。而隨著研究的深入，真實秦朝的樣貌也逐漸清晰……課件展示兵馬俑、睡虎地秦簡、里耶秦簡等相關圖片，引出本課的主角——大秦帝國。【設計意圖】通過考古發掘相關信息，激發學生學習興趣，導入新課。
講授新課 第一節 天下歸秦——秦為何能統一中國？導語：戰國末期，六國皆弱而秦獨強，時代的格局即將發生翻天覆地的變化……課件展示秦統一六國的過程。【設計意圖】培養學生的時空觀念，引導學生了解秦統一戰爭的過程。展示秦朝建立形勢圖并設問1：秦為何能統一中國？材料解讀：諸子百家在思想上有一個共同點，那就是追求“大一統”。所有的學派都呼吁趕快實現國家的重新統一，都認為天下沒有共主是不正常的，這會讓人心神不寧，必然導致天下混亂，戰爭連綿不斷，民不聊生。 ——張宏杰《簡讀中國史》根據材料引導學生得出結論（1）統一是民心所向，不可逆轉；秦自孝公（前361—前338在位）用商鞅變法后，二十余年間，便以一個嶄新的面目出現。秦惠文王（前337—前311在位），承繼他父親“囊括四海之意，并吞八荒之心” ……疆土日廣，國勢日盛。秦昭襄王在位五十六年（前306—前251），在國際上詭譎狡詐，縱橫捭闔，參與大小戰役多次，無望而不利……事實上他已奠定秦翦滅六國的基礎，樹立了秦統一“世界”的形勢，只等瓜熟蒂落了。 ——李定一《中華史綱》根據材料引導學生得出結論（2）秦國已經具備統一六國的條件；相關史事：嬴政用人，部分籍貫和出身。如李斯原是楚國小吏，尉繚原是魏國布衣，都得到重用。嬴政很欣賞韓非的學說，為得到這一人才，下令攻韓，迫使韓王將韓非送往秦國。 ——《中外歷史綱要·上》根據材料引導學生得出結論（3）嬴政廣納賢才，策劃統一大計，為統一六國做好準備；【設計意圖】培養學生的材料解讀能力，引導學生自主得出秦統一中國的條件。第二節 天下歸一——秦如何統一中國？導語：秦翦滅六國后，真的實現了統一嗎？嬴政又是如何統治自己的新帝國？通過導入里耶秦簡中對南郡叛亂的記載，引導學生思考：“秦是否真的實現了統一？”并設問2：秦如何真正統一中國？1.政治（1）從列國紛爭到天下統一課件展示春秋形勢圖、戰國形勢圖、秦朝形勢圖，通過觀察讓學生直觀感受秦通過兼并戰爭，實現了統一的政治前提。（2）從諸侯稱王到千古始皇①皇帝制度材料：（一）臣（丞相綰、御史大夫劫、廷尉斯等）等謹與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。’臣等昧死上尊號，王為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。（二）天下之事無大小皆決于上。 ——《史記·秦始皇本紀》根據材料并結合所學，歸納皇帝制度的特點：皇帝是國家的最高統治者，擁有至高無上的權威，總攬全國一切軍政大權。②三公九卿制度課件展示中央建制示意圖 補充：三公、九卿的職責，引導學生理解三公九卿制度是為皇權直接服務的中央官制。 （3）從分封割據到郡縣統一（課堂探究：郡縣與分封之爭） 課件展示不同主張：郡縣派（代表：李斯）：周代開國所封宗室很多，但后代疏遠，互相攻擊如仇敵，征戰不休，非“安寧之術”。分封派（代表：王綰）：齊、燕、楚三國舊地太原，請立諸王子為王以統治之。提問：如果是你，你會如何選擇？說出你的理由依據。（小組討論）結論：比較得出秦始皇最終選擇郡縣制的原因。展示秦朝中央官制圖并總結：君主專制的中央集權制度形成。思考：如何評價這一制度？有利于統一多民族國家的發展和鞏固，促進了文化、經濟的交流和發展，加強了民族交融；該制度在我國沿襲兩千多年，影響深遠。2.經濟（1）從六國貨幣到秦半兩錢秦統一中國以前，各地貨幣非常復雜，各國貨幣的形狀、大小、輕重、成色都不一樣……各國原來流行的不同形制貨幣，顯然已經不利于帝國商品的交換，不利于國家賦稅的統一征收，歸根到底不利于社會經濟的發展。 ——馬平安《大秦帝國啟示錄》 根據材料引導學生掌握秦統一貨幣的原因及意義。（2）從六國度量到秦朝度量展示并解讀秦銅權和秦銅量，通過實物史料，讓同學們理解秦朝統一度量衡的重要性。3.文化——從一字七形到文字統一各國之間大致有共同的語言文字，那僅限于知識分子在國際交涉場合使用，一般人都只使用自己國家的方言和文字。……楚人稱歷史為“梼杌”……晉人稱歷史為“乘”，魯人則曰“春秋”。 ——李定一《中華史綱》 通過材料和圖片，引導學生理解統一文字對文化發展和政令實行的影響。 4.交通—— 馳道通天下 通過展示秦朝交通干線圖，引導學生直觀感受秦馳道對于秦朝交通的影響。5.軍事——開靈渠·筑長城通過展示和講解靈渠和萬里長城，引導學生直觀感受秦朝工程建筑實力，理解秦朝對于邊疆地區的重視。 【設計意圖】通過分析解讀秦朝建立的制度和鞏固統一的措施，引導學生理解“秦是如何統一中國的”，培養學生的材料解讀和分析歸納能力。三、課堂小結1.展示秦朝疆域圖，引導學生進一步理解“統一”的概念。2.評價：秦朝統一的歷史意義。3.探究思考：秦朝靠什么統一中國？（一方面升華主題，另一方面為“漢承秦制”的學習埋下思考的伏筆）4.展示本課思維導圖
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