資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 中國歷史 年級 七年級 學期 秋季
課題 第一單元　史前時期：原始社會與中華文明的起源 第3課　中華文明的起源
課標內容要求
了解良渚、陶寺等新石器時代的文化遺存；了解私有制、階級和早期國家的產生；知道考古發現是了解原始社會的重要依據；通過古代文獻中記述的黃帝、炎帝等神話傳說，了解其中蘊含的歷史信息。
教材分析
本課的內容指向新石器時代晚期，早期國家的產生，我國進入文明社會，中華文明的起源和發展具有多元一體的特點。在部落聯盟時期，華夏族逐漸形成。 本課是本單元的最后一課，承接原始農業的產生，是對史前時期、原始社會狀況的總結，同時下啟夏商周時期奴隸制王朝的更替和向封建社會過渡。 本課包含三部分內容：早期國家和文明的起源、良渚古城和陶寺古城、遠古的傳說。第一部分介紹了早期國家和文明起源的基本概念，第二部分和第三部分分別從考古發現和遠古傳說兩個角度介紹中華文明的起源和初步發展。
學情分析
學生已初步了解一些零星的、碎片化的中國歷史中的事件和人物，對歷史有初步的認識，也具備了一定的閱讀理解能力和信息處理能力。 學生對歷史尤其是考古學有較強的好奇心和興趣，神秘的史前文明和原始社會的生產生活方式吸引著他們的注意力。但是學生對考古學和中華文明探源工程的知識十分陌生，缺乏相關的基礎知識和背景信息，對復雜的考古學術語和研究方法理解有困難。 可以通過圖像史料（歷史地圖和文物圖片等），直觀展示考古發現，增強學生的感性認識，從而理解中華文明的起源和初步發展具有多元一體的特征，培養從特定的時間、空間條件下考察歷史，并初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。
教學目標
1．通過回顧已學知識，進一步閱讀教材，了解早期國家的形成過程。簡單了解生產力發展、經濟基礎與上層建筑等唯物史觀的基本原理，并能夠理解其在文明起源研究中的重要作用。 2．通過觀察地圖，填寫表格，初步掌握識別歷史地圖的方法。了解良渚古城、陶寺古城等遺址的主要考古成果，知道考古發現是研究文明起源的重要依據，理解私有制、階級和國家的產生是人類進入文明社會的重要標志。知道我國具有5000多年文明史，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增強民族凝聚力。 3．通過識讀地圖，比較多個遺址考古發現的共同點，將重要的歷史現象置于正確的時間和空間之中，解釋中華文明的起源和初步發展具有多元一體的特征，強化國家認同、中華民族認同、文化認同。 4．知道與中華文明早期歷史有關的遠古傳說，通過填寫示意圖和分析文獻資料，了解傳說中蘊含的歷史信息，知道遠古傳說與歷史事實的聯系和區別。能夠借助本課的活動初步學會根據可信史料了解和認識歷史。 5．通過學習教材《學史崇德》欄目，了解大禹治水的故事，感悟其優秀精神品質，逐步確立積極進取的人生態度。
教學重點、難點
教學重點 良渚古城與陶寺古城。 教學難點 中華文明的起源和初步發展具有多元一體的特征。
教學過程
新課導入
教師活動 學生活動 設計意圖
出示教材中《位于河南鄭州的炎帝（右）、黃帝（左）雕像》圖片，設問：圖中是炎帝和黃帝的雕像，古老的傳說中有許多關于他們的故事，這些傳說反映了什么樣的歷史？中華文明的起源、形成及其特點又是怎樣的？ 觀察圖片，產生疑慮，引發思考，期待學習。 問題導入使學生產生疑慮，引起學生的聯想、思考，激發學習興趣。
新課學習
教師活動 學生活動 設計意圖
一、早期國家和文明的起源 學習任務一 了解早期國家的形成和人類進入文明社會的標志。 活動1 指導學生回顧《第2課 原始農業與史前社會》所學內容，將所示現象按照出現的時間進行排序。 活動2 指導學生閱讀教材第一子目正文，設問：經過一段時間的發展，距今5000多年的原始社會出現了哪些新成果？ 簡單對學生列舉出的新成果進行總結，設問：人類進入文明社會的重要標志有哪些？ 結合《知識拓展》向學生簡介中華文明探源工程。 回顧所學知識，完成排序活動。 閱讀教材，思考回答：早期城市逐步形成；能夠建造大型的建筑、工程；社會成員的分化加劇，產生了階級；出現了王；形成了早期國家等。 閱讀教材，思考回答：私有制、階級、國家的產生。 聯系第2課所學內容，為本課學習生產力繼續發展所帶來的變化奠定基礎。便于學生理解生產力發展、經濟基礎與上層建筑等唯物史觀的基本原理。 1．閱讀教材，提取信息，交流表達。 2．嘗試運用考古成果理解早期國家的形成，初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。 3．簡單了解中華文明探源工程。
二、良渚古城和陶寺古城 學習任務二 了解良渚古城和陶寺古城等遺址的主要考古結果。 活動1 出示《中國境內新石器時代重要遺址分布圖》，指導學生在圖中找到良渚古城和陶寺古城的位置，并填寫表格。 活動2 出示《良渚古城及外圍水利系統結構示意圖》，指導學生觀察圖片，并閱讀教材第二子目正文第一段，設問：關于良渚古城的工程建設你有什么發現？這反映了什么？ 對學生的答案進行簡單總結，設問：閱讀教材可知，良渚古城還發現了“約20萬千克炭化稻谷”，這能夠說明什么？向學生簡要解釋：剩余產品的出現為私有制的產生提供了物質基礎。 活動3 指導學生閱讀教材第二子目正文第二段，設問：良渚古城內是否出現了階級？你的理由是什么？良渚古城是否存在著掌握權力的王？你能找到哪些證據來證明？ 對學生的答案進行總結，設問：通過以上學習我們發現，良渚古城出現了私有制、階級和早期國家，這意味著什么？ 活動4 指導學生參照良渚古城的學習，閱讀教材，進行小組合作探究：陶寺古城是否已進入文明社會？說明理由。 設問：綜合以上學習，研究文明起源的重要依據是什么？ 進行總結：考古發現證明中華文明有著5000多年歷史。 學習任務三 理解中華文明的起源和初步發展的特征。 活動1 指導學生在地圖上圈畫出良渚古城、陶寺古城、牛河梁遺址的位置，并引導學生觀察圖中遺址的數量。設問：據此可以看出中華文明的起源和初步發展具有什么特點？ 活動2 出示《聽首席專家講述中華文明探源工程》中的材料，指導學生閱讀材料，設問：新石器時代晚期各地的文化呈現出什么現象？這說明了什么？ 綜合上述所學，設問：中華文明的起源和發展具有什么特征？ 觀察并識讀歷史地圖，自主學習，閱讀教材，完成表格。 閱讀教材，思考回答：面積大、規模大，擁有當時世界上規模最大的水利工程，城內還有很多高等級建筑。這反映了良渚社會經濟發展水平較高且統治者有較強的調動、組織能力。 思考回答：說明當時農業生產水平較高，且農產品有大量剩余。 閱讀教材，思考回答：出現了階級，因為貴族墓地和普通墓地隨葬品數量對比鮮明，說明不同身份和等級的群體埋在不同的區域；存在掌握權力的王，隨葬的玉器中有用于祭祀的玉琮和象征軍事指揮權的玉鉞，而王掌握著祭祀和軍事權力；意味著良渚古城已經進入文明社會。 小組合作，交流探究，得出結論：陶寺古城已進入文明社會。陶寺古城內大型墓葬集中分布，內有許多隨葬品，而很多小型墓中沒有任何隨葬品，這說明當時已經出現私有制，并且階級分化嚴重。城內出土了小件青銅器和帶有書寫符號的陶壺，還發現了有可能是觀象臺的遺跡，便于統治者治理國家。以上種種可以表明，陶寺古城同樣產生了私有制、階級和國家，進入了文明社會。綜合前面的學習，考古發現是研究文明起源的重要依據。 識讀地圖，在地圖中進行標記。思考回答：分布廣泛、起源眾多。 閱讀、分析材料，思考回答：各地文化因素向中原地區匯聚；這說明以中原地區為引領的文明新格局開始形成。 思考回答：多元一體。 1．初步掌握識別歷史地圖的方法。 2．培養從文字中獲取有效信息的能力，提升自主學習能力。 1．問題引領，提高總結、概括能力，嘗試有理有據地表達自己的看法。 2．知道考古發現是研究文明起源的重要依據，通過觀察、分析良渚古城的考古發現，了解良渚社會的基本情況。 1．通過設問引導學生將良渚古城的考古發現與教材敘述的國家和文明起源理論相結合，便于學生更好理解理論性的知識。 2．培養學生借助考古發現獲取歷史知識的能力，幫助學生形成史料實證意識。 1．合作探究，提升與他人合作分析、解決歷史問題的能力，嘗試有理有據地表達自己的看法。 2．再次將考古發現與國家和文明起源理論相結合，以此加深學生對知識的理解，提高學生舉一反三、自主學習的能力。 3．通過考古發現論證中華文明有著5000多年的歷史，提高民族自尊心、自信心和自豪感。 識讀地圖，提取信息，交流表達。 1．提高從材料中提取有效信息的能力，初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。 2．經過前面活動的鋪墊，學生可以更好理解中華文明的起源和初步發展具有多元一體的特征，強化國家認同、中華民族認同、文化認同。
三、遠古的傳說 學習任務四 了解古史傳說。 活動1 設問：你知道哪些有關遠古先民事跡的傳說？ 指導學生閱讀教材，將以下示意圖填寫完整。結合示意圖，設問：被后人尊崇為中華民族的人文初祖的是誰？近代以來，海內外華人以什么自稱？ 指導學生閱讀《材料研讀》，設問：華夏族的形成有什么特點？ 活動2 出示堯、舜、禹依次成為部落首領的示意圖，設問：觀察示意圖并結合教材回答，在黃帝之后，堯、舜、禹是通過什么制度成為部落首領的？該制度的推舉標準是什么？ 活動3 出示《大禹治水畫像石拓片（局部）》，引導學生講述大禹治水的故事。設問：從大禹治水的事跡中可以看到大禹什么樣的精神？ 活動4 設問：你認為傳說中的內容都是可信的嗎？遠古傳說對于學習人類早期歷史有什么作用？回顧本課的學習，我們在研究中華文明的起源時更多依賴的是什么？為了更好地揭示歷史真實，我們應該如何使用這兩種資源呢？ 思考回答：神農嘗草、愚公移山、精衛填海、大禹治水等。 閱讀教材，填寫示意圖中的空白部分。思考回答：炎帝、黃帝被尊崇為人文初祖；海內外華人自稱為“炎黃子孫”。 閱讀材料，思考回答：華夏族由錯居雜處的眾多族群在不斷交往、交流與交融中逐漸形成。 觀察示意圖，閱讀教材，思考回答：通過禪讓制成為部落首領，該制度的推舉標準是賢德。 講述故事，思考回答：大禹具有創新精神和舍小家為大家的奉獻精神。 結合所學，思考回答：并不都是可信的。遠古傳說經口耳相傳，往往對真實人為加工，但其中包含了很多人文精神和民族品質，能夠增加文化認同和民族認同；考古發現；將考古發現和遠古傳說相互印證。 1．結合常識儲備，激發學生興趣。 2．通過圖示的方式展示歷史事件，幫助學生更清晰地理解歷史知識的邏輯結構，培養他們的邏輯思維能力。 3．閱讀教材，提取信息，歸納概括，提升運用材料說明歷史問題的能力。 通過運用示意圖，幫助學生清楚地理解古代中國的禪讓制度，掌握歷史制度的演變和發展脈絡。 通過故事講述，激發學生興趣，學習大禹的精神品質，逐步確立積極進取的人生態度。 通過設問讓學生理解遠古傳說對研究中華文明起源和發展的意義，同時深化學生對遠古傳說和考古發現的認識，落實唯物史觀，提升歷史解釋能力。
小結
教師活動 學生活動 設計意圖
以知識結構圖的方式概括性呈現本課主要內容，對重點內容設問，如：人類進入文明社會的標志是什么？中華文明起源和初步發展的特點是什么？被后人尊稱為人文初祖的是誰？禪讓制的推舉標準是什么？ 觀察知識結構圖，回顧所學，思考回答：標志是私有制、階級、早期國家的產生；特點是多元一體；人文初祖是炎帝和黃帝；標準是賢德。 提升學生的邏輯思維能力，促進自主學習，提高課堂教學效率。
板書設計
第3課 中華文明的起源
作業與評價
1．作業內容： 基礎作業：完成同步練習。 拓展作業： 描繪“良渚古城或陶寺古城居民的日常生活”。 學習了“良渚古城和陶寺古城”，你是否好奇當地居民的日常生活是怎樣的呢？讓我們通過這次作業，一起來揭開這個謎團吧！ 在二者中任選其一，根據教材中文字敘述、考古發現和遺址示意圖等信息，設想古城居民的日常生活，要求體現文明社會的特征，并用生動的語言進行描述，不少于200字。 2．評價量規： 基礎作業：見答案（略） 拓展作業： 評價維度評價標準（共10分）歷史 準確性信息準確，忠實于考古發現和歷史資料，無明顯錯誤。4分信息基本準確，與考古發現和歷史資料大致一致，但可能存在少量不準確或遺漏。3分信息不準確，與考古發現或歷史資料有明顯沖突，存在錯誤或誤解。1分文明 特征體現描述中清晰體現了文明社會的特征，如產生了私有制，有明顯的階級分化，出現了凌駕于社會的公共權力等。4分描述中體現了文明社會的部分特征，但某些方面表現不夠突出或有待加強。3分描述中缺乏對文明社會特征的體現。0分語言 生動性語言生動形象，引人入勝，能夠讓讀者清晰感受到古城居民的生活場景和氛圍。2分語言較為流暢，能夠傳達古城居民的生活，但有時略顯平淡或缺乏生動細節。1分語言平淡，描述乏味或不夠生動，難以引起讀者興趣。0分
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