資源簡介

認識地球
本章備課說明
一、本章課標要求
基于《義務教育地理課程標準(2022年版)》本章課標要求如下:
1.運用圖片、影視資料以及數字技術等手段,描述地球的宇宙環境、地球在太陽系中的位置,認識到地球是人類唯一的家園。
2.結合科學故事、史實材料等,說出人類對地球形狀的認識過程,使用數據、類比等方式描述地球的大小。
3.結合圖片、影視資料等,描述探月工程、火星探測以及空間站建設等人類太空探索的進展與意義。
4.收集中國航天及太空觀測發展的相關材料,舉例說出中國太空探索的成就。
5.觀察地球儀,并用簡易材料制作地球儀模型。
6.在地球儀上識別經線和緯線,說出經度和緯度的分布規律;用經緯度描述某一地理事物或現象所在地的位置。
7.在地球儀上識別兩極、赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等,說出劃分南北半球、東西半球的依據。
8.在經緯網地圖上辨別方向,判讀經度和緯度。
9.運用地球儀或軟件,演示地球的自轉運動,說出地球的自轉方向、周期。
10.結合實例,說出地球自轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響。
11.運用地球儀或軟件,演示地球的公轉運動,說出地球的公轉方向、周期。
12.結合實例,說出地球公轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響。
2022年版課標中添加了下列要求,教師上課可適當補充說明,達到新課標要求:
1.運用圖片、影視資料以及數字技術等手段,描述地球的宇宙環境、地球在太陽系中的位置,認識地球是人類唯一的家園。
2.結合圖片、影視資料等,描述探月工程、火星探測以及空間站建設等人類太空探索的進展與意義。
3.收集中國航天及太空觀測發展的相關材料,舉例說出中國太空探索的成就。
4.結合實例,說出地球自轉與公轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響。
本章繼續學習地理工具地圖。
1.地形圖的判讀、應用。
2.“地球儀”:地球儀上重要的點和線,在經緯網地圖上確定位置,建立空間概念。
地理課程內容結構中的“認識全球”部分,將地球作為學習對象,由主題一“地球的宇宙環境”、主題二“地球的運動”、主題三“地球的表層”組成。本部分按照宇宙—地球—地球表層的順序,由遠及近地引導學生認識人類地球家園所處的宇宙環境以及整體面貌。本章要求認識地球的宇宙環境,簡單了解地球的運動。
二、本章教材分析
本章涉及課標“地球與地圖”中的“地球與地球儀”和“地球的運動”,共安排了兩節內容。人類生存在地球上,為求得更好地生活和發展,需要認識人類的生存環境,首先要認識地球所處的宇宙環境。先了解地球的外貌特征(形狀和大小),再向外擴展到地球的宇宙環境(太陽系),了解地球在太陽系中的位置,最后擴大到人類對太空的探索。描述內容要求的行為方式盡可能體現“活動化”的思路。因此,在“認識地球”這一節中,教材從地球的形狀、地球的大小、地球的宇宙環境、太空探索、地球儀以及地球的運動等方面,比較全面地介紹了地球,使學生對人類的家園——地球有一個粗略的認識。
地圖是地理學習和地理研究的基礎。在“認識地球”中,教材除介紹相關知識外,還重點滲透了運用地圖的內容,如經緯網地圖。
三、本章學情分析
地球的宇宙環境、地球及其運動等內容的學習,需要有較強的空間思維能力,而七年級學生在建立空間概念方面是比較困難的。對七年級學生來說,本章難點密集。因此,課程標準描述內容要求的行為方式盡可能體現“活動化”的思路,如講科學故事,運用圖片、影視資料以及數字技術手段,結合實例,運用模型或軟件等。在小學階段,學生已學習了一些關于地球儀的知識,教材第一節“地球與地球儀”部分運用地球儀,幫助學生逐步建立地理空間概念,引發學習興趣。利用地球儀,學生可以直觀地了解地球的形狀、地表海陸分布、各地理要素的空間位置和空間分布等,還可以形象地演示地球的運動,幫助學生理解地球運動的地理意義。
地球的運動
第1課時　地球的自轉　時區與區時
設計說明
通過模擬演示地球自轉,觀察記錄產生的自然現象,培養學生的動手能力、觀察能力,培養學生的地理實踐力、綜合思維和人地協調的觀念。時區與區時部分,是本節課的難點。
學習目標
1.運用地球儀或軟件,演示地球的自轉運動,說出地球的自轉方向、周期。 (地理實踐力)
2.結合實例,說出地球自轉產生的地理現象及其對人們生產生活的影響。 (綜合思維、人地協調觀)
3.結合實例,進行簡單的區時計算。
重點難點
重點:地球自轉運動的演示,地球自轉產生的地理現象及其對人們生產生活的影響。
難點:1.地球自轉產生的地理現象及其對人們生產生活的影響。
2.時區的劃分和區時的計算。
教學方法
創設情境法、自主學習法、演示實驗法、合作探究法。
教學過程
一、預習檢查
完成知識梳理部分的內容。
二、學習任務一
教學模塊 師生活動 設計意圖
回顧舊知導入。 教師:同學們知道地球是如何運動的嗎 學生:回顧小學階段關于地球運動的知識。 了解學生認知基礎,為展開后續學習做準備。
1.視頻或動畫演示 教師:運用視頻或動畫演示地球的自轉運動,提醒學生注意觀察地球的自轉軸、方向、周期等。 學生:地球的自轉軸是地軸,方向是自西向東,周期為一天(24小時)。 2.地球儀演示 (1)地球自轉模擬實驗。 實驗步驟:①將準備好的地球儀放在講臺上,講解地軸、南北極、赤道的位置,指出地球儀上東南西北四個方位。②用筆在地球儀的北半球、南半球、赤道上分別標出三個明顯的點,然后自西向東沿著赤道撥動地球儀,使標記的點轉動360°。③將地球儀的北極和南極分別朝向學生,重復上述操作。 學生:面對赤道看自轉方向,自西向東;從北極上空看地球自轉方向,逆時針;從南極上空看地球自轉方向,順時針。 (2)地球自轉產生晝夜更替現象模擬實驗。 教師:準備地球儀、透明球體、手電筒等材料。 實驗步驟:①拉上窗簾,讓教室保持黑暗。一位學生手持透明球體,另一位學生手持手電筒在同一高度照射透明球體,使光線與地面平行,觀察透明球體上產生的現象。②在一平面上垂直放置地球儀,一位學生手持手電筒在同一高度照射地球儀,使光線與地面平行,觀察地球儀上產生的現象。③重復第②步操作的同時,撥動地球儀,使地球儀自西向東轉動,觀察地球儀上產生的現象。④在地球儀上找到北京與倫敦,用紅色筆標記北京所在的點,用藍色筆標記倫敦所在的點。重復第③步操作,觀察標記點的變化狀況。 結論:由于地球本身不透明,太陽照亮的一面是白天,另一面是黑夜,因而地球上產生了晝夜現象。又因為地球自轉,地球產生晝夜更替現象,即隨著地球的自轉,晝夜不斷更替。 教師:地球自轉除了產生晝夜更替之外,還有哪些現象也是由地球自轉產生的呢 根據課件展示內容,小組討論,展示。 學生1:地方時的差異。 學生2:日月星辰的東升西落。 學生在觀察現象、動手實驗的過程中了解地球運動的過程,提升學生地理實踐力,培養基于地理視角的觀察習慣和描述能力。
三、學習任務二
教學模塊 師生活動 設計意圖
過渡:第24屆北京冬奧會于2022年2月4日20時(北京時間)開幕,俄羅斯莫斯科居民觀看直播的時間為4日15時,英國倫敦居民觀看直播的時間為4日12時。這是為什么呢 1.時區與區時 教師:提出問題,引導學生自主學習回答。根據問題閱讀教材第32—33頁內容,結合課件,對問題進行回答,小組內討論。 問題1.什么是“地方時” 學生1:人們把太陽位置最高的時刻定為當地的12時,并依此推定一天的時間,這就是“地方時”。經度不同的地點,地方時不同。 補充:為了方便生活,避免在國際交往中因使用地方時帶來時間上的混亂,國際上規定,以經過倫敦格林尼治天文臺舊址的0°經線的地方時間作為標準時間,這就是“格林尼治時間”。 問題2:全球共劃分幾個時區 每個時區跨經度多少度 時區是怎樣劃分的 教師:閱讀教材第33頁圖2-30“世界時區分布”,引導學生認識時區的劃分。 學生2:全球共劃分成24個時區,每個時區跨經度15°。 學生3:從西經7°30'到東經7°30'劃為中時區(又稱“零時區”)。從中時區分別向東、向西,經度每15°劃為一個時區,東、西各劃出12個時區。東、西十二區各跨經度7.5°,東十二區和西十二區合為一個時區,這樣全球共劃分成24個時區。 教師:地球自轉周期為24小時,全球共劃分成24個時區,這樣相鄰兩個時區相差1個小時。區時就是每個時區中央經線的地方時。 問題3:什么是“北京時間” 學生4:北京所在的東八區的區時,即東經120°的地方時,就是“北京時間”。北京時間是全國統一使用的時間。 問題4:東3區與東8區相差幾個時區 西3區與西8區相差幾個時區 西3區與東8區相差幾個時區 學生5:東3區與東8區相差5個時區,西3區與西8區相差5個時區,西3區與東8區相差11個時區。 總結:兩地都在東時區或西時區,相差的時區數為兩地所在時區數之差;一地在東時區,一地在西時區,相差的時區數為兩地所在時區數之和。 問題5:第24屆北京冬奧會于2022年2月4日20時(北京時間)開幕時,俄羅斯莫斯科(東3區)居民觀看直播的時間是　　　　,英國倫敦(中時區)居民觀看直播時間是　　　　　　,美國紐約(西5區)居民觀看直播的時間是　　　　。 創設情境,激發學生學習興趣,培養學生綜合思維地理核心素養。
學生6:俄羅斯莫斯科(東3區)居民觀看直播的時間是4日15時。(東3區比東8區晚5個小時) 學生7:英國倫敦(中時區)居民觀看直播時間是4日12時。(中時區比東8區晚8個小時) 學生8:美國紐約(西5區)居民觀看直播的時間是4日7時。(西5區比東8區晚13個小時) 2.區時計算的兩種方法 公式法:所求地的區時=已知地的區時±時區差。 公式說明:對于時區差“+”和“-”的確認,是根據兩地的東西關系確定的,所求地在已知地以東,用“+”號;所求地在已知地以西,用“-”號,即“東加西減”。 教師補充:也可以運用數數法。從已知地時區的鐘點開始數起,向東每過一個時區加1小時,加到24小時的時候,將日期加一天;向西每過一個時區減1小時,減到0的時候,將日期減一天。 問題:東十二區比中時區早幾個小時 中時區比西十二區早幾個小時 東十二區比西十二區早幾個小時 學生:東十二區比中時區早12個小時,中時區比西十二區早12個小時,東十二區比西十二區早24個小時。 3.國際日期變更線 教師:東西十二區時間相同(都使用中央經線180°的地方時),日期相差1天。東十二區比西十二區早一天,即西十二區是4月30日時,東十二區為 5月1日。 問題1:什么是“國際日期變更線” 國際日期變更線為什么不完全與180°經線重合 學生1:為了避免日期的混亂,國際上規定:大致以180°經線作為地球上“今天”與“昨天”的分界線,這就是“國際日期線”。 學生2:為了方便180°經線附近居民的生活,國際日期變更線避開陸地,從海洋上穿過。 總結:自東十二區向東越過日界線進入西十二區,日期要減去一天;自西十二區向西越過日界線進入東十二區,日期要加上一天。 問題2:2024年4月30日,航行在國界日期變更線附近的一艘船,船員提出一個愿望:要在近兩天過兩個國際勞動節,船長應該怎么做 這個愿望能實現嗎 學生3:先航行到東十二區,過了勞動節后,再向西到西十二區。 在區時計算的基礎上,引出國際日期變更線,降低學習難度。
四、過程性評價
隨堂練習
五、課堂小結
本節課主要學習了地球自轉及其產生的地理現象以及對人們生產生活的影響。
六、布置作業
建議所有同學完成本課時的【基礎通關】和【能力突破】,有能力的同學可以同時完成【素養達標】和【考點專練】。
七、板書設計
教學反思


第2課時　地球的公轉
設計說明
地球公轉這部分內容,通過模擬演示、觀察記錄、交流分享,培養學生的動手能力、觀察能力,培養學生的地理實踐力、綜合思維和人地協調的觀念。
學習目標
1.運用模型或軟件,演示地球的公轉運動,說出地球的公轉方向、周期。 (地理實踐力)
2.結合實例,說出地球公轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響。(綜合思維、人地協調觀)
重點難點
重點:地球公轉運動的演示,地球公轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響。
難點:地球公轉產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響。
教學方法
創設情境法、自主學習法、演示實驗法、數據分析法、合作探究法。
教學過程
一、預習檢查
完成知識梳理部分的內容。
二、學習任務
教學模塊 師生活動 設計意圖
　　地球在自轉運動的同時,地球是繞著地軸自轉的,自轉周期是一天,自轉產生了晝夜更替、日月生辰東升西落、時差等現象。那公轉的基本特征是什么呢 這節課讓我們一起認識地球的公轉! 　　通過回顧地球的自轉導入地球公轉的學習,激發學習興趣。
1.視頻或動畫演示 教師:運用視頻或動畫演示地球的公轉運動,提醒學生注意觀察地球公轉的旋轉中心、方向、周期等。 學生:地球圍繞太陽公轉;方向是自西向東(從北極上空看,地球公轉方向是逆時針,從南極上空看,地球公轉方向是順時針);周期一年。 2.地球儀演示 演示:手持地球儀圍繞太陽(課桌)勻速轉圈,讓學生觀察地球自轉運動與公轉運動是同時進行的,且地球在公轉時,地軸與地球公轉軌道平面約成66.5°的夾角,其北極始終指向北極星附近。 教師:同學們知道哪些現象是由地球公轉產生的嗎 學生1:晝夜長短的變化。 學生2:季節的變化。地球上有的地方一年經歷春夏秋冬四季。 學生3:南極和北極地區的極晝與極夜現象。 學生4:地球上五帶的劃分。 教師補充:比較地球自轉與公轉。 自轉公轉方向自西向東周期一天(24小時)一年旋轉中心地軸太陽所產生的地理現象晝夜更替、時間的差異、日月星辰的東升西落季節的變化、晝夜長短變化、極晝與極夜、五帶等
學生在觀察現象、動手實驗的過程中了解地球公轉的過程,提升學生地理實踐力,培養基于地理視角的觀察習慣和描述能力。
　　1.二分二至日 教師:播放動畫“地球的公轉”,引導學生觀察,并完成下表(以北半球為例)。 節氣時間太陽直射點地面獲得太陽光熱多少春分3月21日前后赤道比夏至少,比冬至多夏至6月22日前后北回歸線最多秋分9月23日前后赤道比夏至少,比冬至多冬至12月22日前后南回歸線最少
　　2.四季的形成 教師:地球在公轉軌道的位置不同,受太陽照射的情況也不完全相同,形成了春、夏、秋、冬四季。北半球夏至日前后的6、7、8三個月, 地面獲得的太陽光熱較多,形成夏季; 冬至日前后的 　　結合圖片和動畫描述太陽直射點的移動規律,并舉例說明與學生生產生活的關系,培養綜合思維的地理核心素養。
12、1、2三個月,地面獲得的太陽光熱較少,形成冬季;春分日前后的3、4、5三個月和秋分日前后的9、10、11三個月,地面獲得的太陽光熱比夏季少,比冬季多,分別形成春季和秋季。南半球季節與北半球相反。 3.太陽直射點的移動規律 教師:太陽直射點有什么移動規律 學生: (1)春分日(3月20日前后)時,太陽直射點在赤道上,之后太陽直射點向北移,移至北回歸線時為夏至日(6月21日前后),然后太陽直射點向南移,移至赤道時為秋分日(9月22日前后),再向南移至南回歸線時為冬至日(12月21日前后),之后太陽直射點再一次向北移動,周而復始。 (2)在南、北回歸線上,太陽每年直射1次,在南、北回歸線之間的任何地區,太陽每年直射2次,北回歸線以北、南回歸線以南地區,沒有太陽直射現象。 4.晝夜長短的變化 教師:探究并表述晝夜長短變化規律,判斷其是否與地球公轉運動有關。 ①春分→夏至,北半球晝長夜短;晝變長,夜變短。 ②夏至→秋分,北半球晝長夜短;晝變短,夜變長。 ③春分→夏至→秋分,北半球晝變長,夜變短。 ④冬至→春分→夏至,北半球晝變長,夜變短。 5.地球公轉與物體影子長短的變化 教師:某同學記錄了一天中樹影的變化,如圖1,太陽照射位置與樹影變化相對應為①—c,②—b,③—a。 結論:太陽光線與地平線的夾角越大,物體的影子越短。 教師:在冬至日和夏至日前后,測量并記錄竹竿影子的方向和長度,繪制出A、B兩圖,如圖2。 結論:一年中,北回歸線及其以北地區,冬至日太陽光線與地平線的夾角最小,物體的影子最長;夏至日太陽光線與地平線的夾角最大,物體的影子最短。 教師:①北回歸線以北地區,哪個季節陽光射進室內的面積最大 ②從采光的角度考慮,哪一天去看房最好 學生:自主思考完成問題后,小組內討論,展示答案。 結論:①北回歸線以北地區,冬季陽光射進室內的面積最大。因為冬季太陽高度小,陽光斜射得厲害。 ②從采光的角度考慮,冬至日去看房最好。因為冬至日太陽高度是一年中最小的,物體影子最長,如果這一天光線充足,那么一年內房子光線都充足。 　　從觀察現象出發,引出問題,激發學生的探究欲望。 聯系生活實際理解地球公轉與晝夜長短的變化,體現人地協調觀核心素養。
三、過程性評價
隨堂練習
四、課堂小結
本節課通過做演示實驗(模型動畫、地球儀演示等),我們了解了地球公轉的方向是自西向東,周期是一年,旋轉中心是太陽。由于地球的公轉,產生了季節變化、晝夜長短變化、極圈內極晝極夜等自然現象,這些自然現象對人們的生產生活產生了重要影響。
五、布置作業
建議所有同學完成本課時的【基礎通關】和【能力突破】,有能力的同學可以同時完成【素養達標】和【考點專練】。
六、板書設計
教學反思

展開更多......

收起↑