資源簡介

第一單元 第三章 從細胞到生物體
第一節 細胞通過分裂產生新細胞
本節作業設計
16 / 24
【基礎性作業】
1.以示意圖的形式繪制動植物細胞的分裂過程，注意體現二者的差異。
【探究性作業】
2.請通過自主設計實驗探究：如果瓊脂塊的切割次數相同，但方式不同，是否會影響外界物質進入的速度？
【參考答案】
1.【評價要點】示意圖需體現完整、正確的細胞結構，展示動植物細胞分裂過程的差異（動物細胞膜向內凹陷、植物細胞中央形成新的細胞膜和細胞壁），每個階段示意圖之間具有連續性。如下圖所示
圖3-3動物細胞
【設計意圖】經過學習，學生能夠描述動植物細胞的分裂過程，以及分析二者的異同，但是學生的文字圖形轉換能力較弱，所以借助本作業，幫助學生建立圖像與文字描述之間的對應關系，幫助學生理解掌握知識內容。
2.【評價要點】學生的實驗方案設計需滿足三大原則，實驗步驟嚴謹規范，實驗結果及分析到位清晰，能夠針對實驗問題得到相應結論。
【設計意圖】本作業為課堂實驗的拓展提升，可以不面向全體學生，旨在進一步培養有意愿深入探究的學生的科學思維與探究實踐能力。實驗方案的設計與過程性表現可以對學生進行多元化評價，全面提升核心素養。
圖3-2植物細胞
第二節 動物體的結構層次
本節作業設計
【基礎性作業】
1.繪制表格，歸納人體四種基本組織
（第1題圖）
【拓展性作業】
2.大熊貓是我國的國寶，萌態可拘。請你繪制一張思維導圖，借助思維導圖說明大熊貓的結構層次是怎樣的？
參考答案
1. 【答案】如圖所示。
（第1題答案圖）
【設計意圖】課堂內容歸納，落實生命觀念。
2.【評價要點】此處應注意學生繪制導圖的科學性，其次考慮其美觀性和設計性。①科學性和完整性，導圖的內容在是否存在知識性錯誤和缺漏、不同概念名次的關系是否正確、結構是否清晰；②美觀性：整體布局是否合理，核心主題是否明確，能否做到圖文并茂。③其他：考慮學生制作過程的投入度，是否有特色創新等。
【設計意圖】將課堂所學與生活緊密聯系，幫助學生更進一步認識到多細胞動物和人的發育一般都是由一個細胞開始，具有相同的結構層次。
第三節 植物體的結構層次
本節作業設計
【基礎性作業】
1.有關植物體的結構層次描述正確的是（ ）
A. 細胞→器官→植物體
B. 細胞→組織→植物體
C. 細胞→組織→器官→系統→植物體
D. 細胞→組織→器官→植物體
2.校園溫室里的番茄開花一段時間后，結出的果實。請回答下列問題。
（第1題圖）
（1）番茄的花和果實在結構層次上屬于 。
（2）番茄成熟后，同學們選取果實的不同部位制作臨時 （裝片/涂片/切片），在顯微鏡下觀察到如下圖像。位于不同部位的細胞形態各異，這是由分生組織經過細胞的分裂和 形成的。
（第2題圖）
（3）番茄外果皮具有保護功能，根據圖中組織細胞特征判斷，圖 為番茄外果皮，圖C顯示的是導管，它屬于 組織，能運輸水分和無機鹽，
3.課堂實驗報告
探究細胞如何構成器官
[提出問題]：細胞是如何構成器官的？
[作出假設]： 。
[制定計劃]：（1）取一個器官的各部分制作 放顯微鏡下對比觀察；
（2）多種不同的器官進行 實驗。
[實施計劃]：畫圖記錄觀察結果，并填寫實驗記錄表
果皮（或葉表皮） 果肉（或葉肉） 果實細絲（或葉脈）
（第3題圖）
（第3題表）
兩種器官各部分結構微觀觀察記錄表
器官 細胞形狀 細胞壁特點 細胞排列 功能 屬于何種組織
西紅柿 果皮
果肉
細絲
菠菜葉 表皮
葉肉
葉脈
[對實驗結果的分析，得出結論]：細胞先構成 ，再由 構成器官。
植物體的結構層次是（從微觀到宏觀）： → → → 。
【拓展性作業】
4.選取自己生活中感興趣的植物器官作為實驗材料：如蘋果、獼猴桃、桃、梨、蒿子稈、白菜、油菜等，來實驗室探究器官的組成。并畫圖記錄探究結果。老師選出優秀作品在板報欄進行展示
參考答案
1.【答案】D
【設計意圖】生命觀念，落實植物體的結構層次這一重要概念。
2.【答案】（1）器官 （2）裝片 分化 （3）B 輸導
【設計意圖】鞏固課堂知識，把學習與生活聯系起來，通過辨析生物材料所屬的結構層次、識別植物體幾種組織及各組織的功能，幫助學生更進一步理解植物體的結構層次這一重要概念。題中還設計有分辨裝片、涂片和切片，又實現復習鞏固前面的知識的目的。
【答案】
（第3題答案表）
器官 細胞形狀 細胞壁特點 細胞排列 功能 屬于何種組織
西紅柿 果皮 蜂窩狀 厚 緊密 保護 保護組織
果肉 似球形 薄 疏松 儲存營養 營養組織
細絲 長管狀 厚，有螺旋花紋 上下聯接 運輸 輸導組織
菠菜葉 表皮 不規則形 厚 緊密 保護 保護組織
葉肉 橢圓形 薄 疏松 儲存營養 營養組織
葉脈 長管狀 厚，有螺旋花紋 上下聯接 運輸 輸導組織
【設計意圖】課堂實驗報告，落實科學素養，培養實驗探究能力。
4.【評價要點】探究報告內容科學準確且完整，畫圖科學美觀。
【設計意圖】將課堂所學與生活緊密聯系，進一步提升學生的探究實踐能力及對生物科學的情感。
第四節 單細胞生物
本節作業設計
20 / 24
【基礎性作業】
1.請你查閱資料，寫一篇科普說明文，介紹一種單細胞生物，包含它的名字、特點以及在我們生活中起的作用或者對環境造成的影響，可配圖，老師批閱后在學校科普欄進行展出。
【拓展性作業】
2.課堂中有同學提出草履蟲積聚在錐形瓶上端，可能與其趨光性有關，請你設計實驗驗證草履蟲是否具有趨光性
參考答案
1.【評價要點】：能準確地介紹單細胞生物的結構和特征，無科學性錯誤；語言簡練、優美。
【設計意圖】將生物學知識和語文的知識融合，通過開展寫作活動，引導學生了解單細胞生物的特點,感知科學美與人文美。
2.【參考答案】在試管中加入二分之一草履蟲培養液，蓋上試管塞，用黑紙遮住除試管底端的部分，將試管水平放置，用手電筒照照亮未遮擋的底端，一段時間后去掉黑紙，觀察草履蟲更多分布在未遮擋的底端，說明草履蟲具有趨光性。
【設計意圖】將課堂所學與生活緊密聯系，幫助學生更進一步認識到單細胞生物與人類的關系。
24 / 25
本章作業設計
【基礎性作業】
1．以下關于細胞分裂的說法，不正確的是（ ）
A．細胞分裂指一個細胞分成兩個細胞
B．細胞分裂時，細胞核先分裂，細胞質后分裂
C．細胞分裂時，都是在細胞中央形成新的細胞膜和細胞壁，最后子細胞分開
D．正在分裂的細胞，更容易觀察到染色體
2．以下關于動植物組織的說法，正確的是（ ）
A．骨和血液等都屬于結締組織
B．果肉、葉肉都屬于薄壁組織
C．水果果皮屬于上皮組織，人體口腔粘膜屬于保護組織
D．番茄果實含有豐富的營養，屬于營養器官
【拓展性作業】
3.“藕斷絲連”的“絲”、番茄果實中的“筋絡”都屬于 組織；觀察動物蹄筋中的“筋”，發現細胞排列疏松、細胞間質發達，說明主要屬于 組織。剪去枝條頂端的芽，則枝條不能繼續向上生長，這是破壞了 組織。天氣炎熱時人體皮膚大量分泌汗液，這是 組織的功能。
4．顯微觀察植物不同部位的細胞，結果如下圖所示，最可能是分生組織細胞的是（ ）
A. B. C. D.
（第4題圖）
5．生物學興趣小組的同學初夏時節到濕地公園參加實踐活動，采集了水樣，在實驗室培養、觀察水中的小生物。
（1）同學們取一滴水制成一張臨時裝片，看到如下圖所示A、B、C三種生物。初步推斷它們都是 生物。
（第5題圖）
（2）A生物身體全部呈綠色，推測其細胞內可能具有 （填結構名稱）。
（3）生物C是 ，觀察C的過程中要在載玻片上放一些棉纖維，或者先做短時冷藏，這樣可以
它的運動。
同學們對C生物進行培養，在培養過程中添加了一些蔬菜汁到培養液中，幾分鐘后，制成的臨時裝片在顯微鏡下觀察，發現C體內多了一些綠色結構，這種結構最可能是 。
（4）小王同學觀察不同裝片時，總在視野的左下角同一位置看到一個污點（上圖）。他轉換物鏡，發現誤點仍然存在，說明污點位于 上。
.
【探究性作業】
6．通過書籍、網絡等途徑，了解原生動物、海綿動物、腔腸動物的有關知識。想一想，這些動物有組織、器官、系統的分化嗎？用簡單的文字就自己的觀點進行說明。
7．種子是綠色開花植物的生殖器官之一，能夠萌發成幼小植物體。結合已學知識，嘗試用放大鏡、鑷子等日常工具觀察黃豆或蠶豆種子的內、外結構，想一想，種子中應該含有哪些組織？為什么？請簡要說明，可以配圖。
【實踐性作業】
8．以小組為單位制作防癌宣傳海報
要求：
（1）內容科學，圖文清晰，信息表達準確；
（2）有具體、可操作的日常生活建議；
（3）圖文美觀、布局大方；
（4）小組分工合理，協作順暢。
參考答案
1.【答案】C。注意植物細胞和動物細胞的結構區別。
【設計意圖】通過本題，學生進一步鞏固有關于細胞分裂基本過程的事實性知識。
2.【答案】B。A選項中骨含有多種組織，屬于器官這一層次。C選項中植物的保護組織和動物的上皮組織都有保護的功能，易于混淆。D選項的邏輯錯誤，果實雖然常含有豐富的營養，但屬于生殖器官。
【設計意圖】本題既有對生物知識的考察，也有對基本生物學邏輯的考察，旨在讓學生能夠說明人體和植物體各類組織的細胞結構與其功能的關系，與生命觀念和科學思維兩項素養相關。
3.【答案】輸導，結締，分生，上皮。分生組織細胞保持著細胞分裂能力，上皮組織有分泌的功能，是學生需要關注的。
【設計意圖】本題既有對生物知識的考察，也有對基本生物學邏輯的考察，學生需要基于功能或形態，反推組織類型，體現學生對人體和植物體各類組織的細胞結構與其功能的關系的認識程度。
4.【答案】C。分生組織細胞的特點是細胞核大、細胞質濃。
【設計意圖】本題需要學生首先認真讀取圖片信息，然后根據細胞形態特征，匹配各類組織的細胞特點，進行組織類型的判斷。本題也為后續關于植物根尖結構的學習進行了鋪墊。同上題類似，本題也體現學生對人體和植物體各類組織的細胞結構與其功能的關系的認識程度。
5.【答案】（1）單細胞，（2）葉綠體，（3）草履蟲，減緩/限制，食物泡，（4）目鏡。
【設計意圖】通過本題，可以考察學生是否能夠說明單細胞生物可以獨立完成生命活動，觀察某種原生動物（例如草履蟲）并探究其趨性，題目內容是生命觀念素養范疇的事實性和程序性知識。
6.【答案】原生動物都屬于單細胞生物，如草履蟲、變形蟲、衣藻等，沒有組織、器官、系統的分化。海綿動物是最簡單的多細胞動物，也沒有組織、器官、系統的分化。腔腸動物有簡單的組織，但是沒有器官分化。
【設計意圖】通過本題，培養學生說明人體和植物體各類組織的細胞結構與其功能的關系，以及在描述綠色開花植物體和人體的結構層次的基礎上，進行知識遷移，嘗試描述其他類型動物體的結構層次的能力。
7.【答案】種子表面（種皮）主要是保護組織。種子的豆瓣（子葉）營養豐富，可以推測有薄壁組織。種子能夠發育成幼苗，在此過程中細胞數量顯著增加，可以推測有分生組織。豆瓣的營養要供給幼苗的發育，可以推測有輸導組織。
【設計意圖】本題培養學生在能夠說明植物體各類組織的細胞結構與其功能的關系、描述綠色開花植物體結構層次的基礎上，進行生物學實例的具體分析的能力。
8.【評價要點】
①內容科學，圖文清晰，信息表達準確；
②有具體、可操作的日常生活建議；
③圖文美觀、布局大方；
④小組分工合理，協作順暢。
【設計意圖】本題旨在讓學生描述細胞分裂的基本過程，主動搜集資源，了解癌細胞的有關知識，在實踐任務過程中確立和踐行健康生活的理念。

展開更多......

收起↑