資源簡介

第五章 世界的氣候
本章備課說明
一、本章課標要求
基于《義務教育地理課程標準(2022年版)》本章課標要求如下:
1.收看天氣預報節目,識別常見的天氣符號,模擬播報天氣。
2.閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖,描述和簡要歸納世界氣溫分布特點。
3.閱讀世界年降水量分布圖,描述和簡要歸納世界降水分布特點。
4.閱讀某地區氣溫、降水數據資料,并據此繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖,說出氣溫與降水量隨時間變化的特點。
5.閱讀世界氣候類型分布圖,描述世界主要氣候類型的分布特征。
6.結合實例,說明緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。
7.結合實例,說明天氣和氣候對人們生產生活的影響。
識別常見的天氣符號,模擬播報天氣,要明確天氣的含義,關注描述天氣的語言,嘗試模擬播報天氣。描述和簡要歸納降水分布特點時,需要劃分出赤道地區、回歸線附近地區、中緯度地區、高緯度地區等不同的區域。在掌握了氣溫和降水的空間變化特征后,閱讀某地區各月氣溫、降水數據資料,將其進行圖像化處理。
在閱讀世界氣候類型分布圖的基礎上,描述世界主要氣候類型的分布特征,需要先找出世界主要氣候類型,進行簡單的歸類并找出差異,然后描述分布特點,最后歸納、概括、說明某氣候類型的分布。影響氣候的主要因素,需明確各因素在不同區域尺度中的作用。天氣和氣候對人們生產和生活的影響,需結合實例,說明人們在生產生活中會如何應對不同的天氣,說明不同地區氣候的差異引起了人類活動的差異。
二、本章教材分析
本章安排了“天氣與天氣預報”“氣溫和降水”“影響氣候的因素”“世界主要氣候類型”四節內容。
影響區域差異的一個主要因素是氣候。一個地區的氣候特點,受該地區的水文、植被、土壤等因素的影響。氣候包括多種因素,如氣溫、降水、氣壓、干濕度等。氣候的地區差異是由這些因素的地區差異共同組成的。氣候是一個地區長期天氣的平均狀況。
三、本章學情分析
七年級的學生知識儲備少,理解能力較差,由于本章內容比較抽象,學生不易理解,所以在設計時,按照“感知生活—原理探究—原理應用—回歸生活”的步驟,引導學生從生活感知入手,調動學生的積極性,激發學習興趣。由于生活區域的限制,學生對不同天氣種類的認知有一定的局限性。本章需要大量運用地圖、演示實驗和小組合作探究等方式,深化學生對各地理要素之間關系的認識,培養學生的綜合思維能力。
影響氣候的因素
第1課時　緯度位置與氣候　海陸分布與氣候
設計說明
本節課通過太陽直射與斜射的演示實驗,得出太陽光線與地平面的夾角大小,導致地面獲得太陽光熱多少不同。而地球具有球狀的表面,在同一天,南北方不同緯度的地方,正午太陽光線與地平面的夾角不同,地面獲得太陽光熱由低緯度向高緯度減少,氣溫降低。結合地球的公轉、五帶的劃分,不同緯度帶,氣候差異明顯。通過海陸溫度變化差異的演示實驗,得出海洋和陸地的物理性質不同,冬夏氣溫不同。緯度位置和海陸分布對降水的影響,通過回顧氣溫和降水的分布規律可以得出結論。
學習目標
1.通過設計探究實驗“太陽直射與斜射下地面所獲光熱”,說出太陽直射與斜射下太陽輻射強弱的差異。(地理實踐力、綜合思維)
2.結合實例,說明緯度位置對氣候的影響。(綜合思維)
3.結合實例,說明海陸分布對氣候的影響。(人地協調觀、綜合思維)
重點難點
重點:緯度位置和海陸分布對氣候的影響。
難點:緯度位置對氣候的影響。
教學方法
創設情境法、自主學習法、演示實驗法、問題分析法、合作探究法等。
教學過程
一、預習檢查
完成知識梳理部分的內容。
二、學習任務一
教學模塊 師生活動 設計意圖
　　教師:近幾年,去海南過冬漸漸成為一種新的旅游時尚風向標,尤其受到北方地區中老年人的青睞。這樣組團去海南過冬的老人群體被稱為“候鳥老人”。你們知道“候鳥老人”去海南過冬的原因嗎 　　創新情境“候鳥老人”導入新課,激發學生學習興趣。
教師:分組完成教材第94頁“發現”中的實驗,檢查每個小組實驗的結果。 學生:展示實驗結果。 結論:同等條件下,直射獲得的太陽光熱多,斜射獲得的太陽光熱少。 教師:用手電筒按照不同的角度照射墻壁。先直射,后斜射,引導學生觀察墻壁上光線的明亮程度。 學生:墻面上光照明亮程度不同。直射時,光束明亮而集中;斜射時,光束分散而暗淡。 教師:是什么原因造成這樣的差異 學生:手電筒照射墻壁的角度不同。 太陽距離地球十分遙遠,而且體積非常巨大,因而它照射到地球上的光線,可以看成幾乎是平行的。 教師:如果地球表面不是球面,而是一個平面,A、B、C三地的太陽光線與地平面的夾角會有不同嗎 學生:不會。 教師:太陽光照射到球面上,A、B兩處中哪一處的太陽光線與地平面的夾角大 哪一處單位面積獲得的太陽光熱多 學生:A處太陽光線與地平面的夾角大,A處單位面積獲得的太陽光熱多。 結論:1.地球具有球狀的表面,在同一天,南北方不同緯度的地方,正午太陽光線與地平面的夾角往往不同。 太陽光線垂直照射的地方,太陽輻射最強。當太陽光線垂直照射赤道時,隨著緯度的增加,太陽光線與地平面的夾角越來越小,一定面積的地表所吸收的太陽輻射也逐漸減少。因而,從低緯度向高緯度氣溫逐漸降低。 通過實驗,學生直觀感受直射和斜射對太陽光熱的影響,培養地理實踐力的核心素養。 以平面和球面獲得的太陽光熱情況進行對比,可以更直觀理解全球各地同一時間地面獲得的太陽光熱不同。
教師:在希臘語中,“氣候”一詞原意為傾斜,指的是由于太陽對地面的投射角度不同而造成各地冷暖的差異。議一議,夏季溫度高,冬季溫度低,這和太陽光線與地平面的夾角有什么關系 學生:夏季溫度高,是因為夏季太陽光線與地平面的夾角大;冬季溫度低,是因為冬季太陽光線與地平面的夾角小。 教師:地球公轉時,由于地軸與地球公轉軌道的平面成一定夾角,這就使得一年內,太陽光線的直射點有規律地在南北回歸線之間移動,各地正午的太陽光線與地平面的夾角也隨之發生有規律的變化。因此,不同緯度地區氣候特征不同。 教師:自主學習五帶的劃分及特征。 1.根據　　　　　　　　　　,以及是否有太陽光線的 　　　　、是否有　　　　現象,將地球表面劃分為“五帶”。 2.結合所學知識和圖5-21“地球五帶示意”完成下表。 五帶名稱范圍太陽直射情況極晝和極夜情況氣候特征熱帶南、北溫帶南、北寒帶
　　學生: 1.各地獲得太陽光熱的多少　垂直照射　極晝和極夜 2. 五帶名稱范圍太陽直 射情況極晝和極 夜現象氣候特征熱帶南、北回歸線之間有無終年高溫南、北溫帶回歸線與極圈之間無無四季變化明顯南、北寒帶極圈與極點之間無有終年寒冷
　　總結緯度位置對氣候的影響:低緯度氣溫高,高緯度氣溫低,氣溫由低緯度向高緯度逐漸降低。赤道地區降水多,兩極地區降水少。 　　 通過學生自主學習五帶的劃分和特征,進一步理解緯度位置對氣溫的影響。
三、學習任務二
教學模塊 師生活動 設計意圖
過渡:每年夏天,人們常去海邊避暑,這是為什么呢 教師:指導學生完成教材第97頁活動,做演示實驗。 第一,一個燒杯盛入3/4杯水,另一個燒杯放入同質量的干沙土,在2個燒杯各插入1支溫度計,記錄下溫度計的讀數。 通過實驗,讓學生直觀地感受水和沙土同樣接受太陽光熱的情況下,升溫和降溫的幅度是不一樣的。
第二,將2個燒杯同時移到太陽下照射兩個小時,記錄下兩個燒杯溫度計的讀數。 第三,把2個燒杯同時移入室內兩個小時,觀察并記錄下兩個燒杯溫度計讀數。 結論:同等條件下,水比沙土升溫慢,降溫也慢。 總結:在相同的太陽輻射條件下,海洋表面和陸地表面溫度的變化有很大的不同。緯度相同的地方,在夏季,海洋上氣溫低些,陸地上氣溫高些;在冬季,陸地上氣溫低些,海洋上氣溫高些;由沿海到內陸,氣溫年較差逐漸增大。 教師:夏天,為什么人們走在水里感覺涼爽,而走在沙子里感覺燙腳 學生:夏季,陸地升溫快,海洋升溫慢,同緯度地區陸地氣溫高于海洋。因此,在夏天人們走在水里感覺涼爽。 拓展:大陸性指的是冬冷夏熱,氣溫年較差大,日較差大。降水少且集中于夏季,降水的季節變化和年際變化都大。海洋性指的是氣溫年較差小,日較差小。降水較多,分布較均勻,雨季較長。 一般來說,一年中北半球中緯度地區,陸地月平均氣溫最高和最低的月份分別出現在7月、1月,而海洋則分別出現在8月、2月。 教師:完成教材第97頁活動。 1.觀察歐洲民居墻壁厚度,自西向東發生了什么變化。想一想,為什么會有這個變化 2.讀歐洲西部5個城市最高和最低氣溫分布,自西向東,氣溫年較差發生了什么變化 學生:1.歐洲自西向東民居墻壁厚度越來越厚,因為冬季氣溫越來越低。 2.自西向東氣溫年較差漸大。 結論:靠近海洋的地方受海洋影響明顯,升溫慢、降溫慢;距離海洋遠的地方受海洋影響很小或不受海洋影響,升溫快、降溫快。即自西向東距海越來越遠,受海洋的影響越來越小,氣候的海洋性逐漸減弱,大陸性逐漸增強,導致氣溫年較差增大。 教師:在世界降水量分布中,中緯度地區的降水分布有什么特點 學生:中緯度沿海地區降水多,內陸地區降水少。 總結:一般來說,沿海且受到海洋濕潤氣流影響的地區通常比較濕潤,遠離海洋的內陸和近海但受不到海洋濕潤氣流影響的地區降水少。 通過回顧世界降水的分布規律,總結海陸因素對降水的影響。
四、過程性評價
隨堂練習
五、課堂小結
本節課主要學習了緯度位置和海陸分布對氣候的影響。緯度位置對氣溫的影響、緯度位置對降水的影響;海陸分布對氣溫的影響、海陸因素對降水的影響。
六、布置作業
建議所有同學完成本課時的【基礎通關】和【能力突破】,有能力的同學可以同時完成【素養達標】和【考點專練】。
七、板書設計
教學反思




第2課時　地形地勢與氣候　人類活動與氣候
設計說明
本節課學習地形地勢對氣候的影響以及人類活動對氣候的影響,主要采用問題解析法,觀看景觀圖片、地圖,分析問題,得出結論;通過學生課前分小組搜集資料,自主學習,小組內合作探究,展示完成。
學習目標
1.結合實例,說明地形地勢對氣候的影響。(綜合思維)
2.認識人類活動對氣候的影響,樹立氣候變化的全球觀念及正確的環境觀念。(人地協調觀)
3.綜合分析影響一個地區氣候的主要因素,并舉例說明氣候對生產和生活的影響。(綜合思維、人地協調觀)
重點難點
重點:1.地形地勢對氣候的影響。
2.人類活動對氣候的影響。
難點:地形地勢對氣候的影響。
教學方法
創設情境法、自主學習法、計算法、問題分析法、合作探究法等。
教學過程
一、預習檢查
完成知識梳理部分的內容。
二、學習任務一
教學模塊 師生活動 設計意圖
　　教師:人們常說,“山前桃花山后雪”,這說明哪種因素對氣候的影響 　　問題式導入,開門見山。
1.陽坡與陰坡對氣溫的影響 教師:同學們知道山的陰坡(北坡)和陽坡(南坡)的植被有什么差異嗎 學生:陽坡(南坡)植被稀疏,陰坡(北坡)植被茂密。 總結:陽坡溫度高;陰坡溫度低,蒸發量少,水分條件好一些,植被比較茂密。 2.地形對降水的影響 教師:展示安第斯山脈南段東、西兩側的景觀圖。根據景觀圖推斷,西側降水多還是東側降水多 學生:山脈的迎風坡“攔截”了大量水汽,在迎風坡形成地形雨。因此西側降水多,形成濕潤景觀。背風坡降水少,形成荒漠景觀。 3.地勢對氣溫的影響 教師:非洲的乞力馬扎羅山地處赤道地區,山頂上終年積雪,被稱為“赤道雪峰”,形成赤道奇觀。這是為什么呢 學生:氣溫隨著地勢的增高而降低。 教師:峨眉山山頂氣溫為12℃,重慶市氣溫為28℃,峨眉山比重慶約高出2 800米,氣溫低于重慶多少度 能不能據此計算出,海拔每升高100米,氣溫下降約多少度 學生:海拔相差2800米,氣溫相差16℃。即海拔每升高100米,氣溫下降約0.6℃。 課后拓展:完成教材第99頁活動第2題,明確各因素在不同區域尺度中的作用。 教師:人類活動也會對氣候產生深刻影響。組織學生收集資料,結合實例說明人類活動對氣候的影響。 結合生活體驗,分析地形對氣溫和降水的影響。 通過學生課前搜集資料、展示、補充,認識人類活動對氣候的影響,樹立氣候變化的全球觀念及正確的環境觀念。 舉例說明氣候對人類生產生活的影響。
三、學習任務二
教學模塊 師生活動 設計意圖
學生:分組展示。 1組:人類通過改變地面狀況,影響局部地區氣候。如人工造林、修建水庫和灌溉工程,可以使局部地區氣候有所改善。 2組:如果過度砍伐森林,則可能使當地氣候惡化。 3組:城市的熱島效應。 在人口密度大、工業集中的城市,形成城市熱島效應。 (1)中心城區的氣溫往往比郊區高,風速比郊區小。 (2)中心城區上升氣流顯著,霧和低云增多。 4組:溫室效應。 (1)原因:近幾十年來,人類在生產生活過程中排放的二氧化碳等溫室氣體急劇增加,使全球氣溫升高,旱澇等災害頻繁發生。 (2)危害:導致全球變暖,兩極冰川融化,海平面上升,淹沒沿海低地和島嶼,極地動物的生存空間越來越擁擠,還易造成旱澇等災害頻繁,土地沙漠化面積增大等。 (3)措施:倡導“低碳生活”,控制、減少二氧化碳等溫室氣體的排放;植樹造林、保護森林;開發利用清潔能源和新能源,如太陽能、風能等。 5組:臭氧層破壞。 原因:排放出的氯氟化合物破壞高空的臭氧層。 危害:導致到達地面的太陽紫外線輻射增強,進而危及人類健康。 總結:氣候對人類活動的影響。 (1)氣候與人們的日常生活關系密切。如熱帶地區民居屋頂坡度大,注意通風散熱;寒帶地區民居墻體厚、門窗小等。 (2)氣候影響人類的生產活動,對農業生產的影響顯著。 (3)氣候異常變化會給人類的生產和生活帶來危害,從而產生災害。如全球變暖導致沿海地區的低地被淹沒。
四、過程性評價
隨堂練習
五、課堂小結
本節課主要學習了地形地勢和人類活動對氣候的影響。地形影響氣溫,陽坡氣溫高,陰坡氣溫低;同緯度山地,海拔越高,氣溫越低,海拔每升高100米,氣溫下降約0.6℃。地形影響降水,山地迎風坡降水多,背風坡降水少。人類通過改變地面狀況,影響局部地區氣候。人類大量排放二氧化碳會引起溫室效應;排放出的氯氟化合物會破壞高空臭氧層;在城市會形成城市熱島效應。
六、布置作業
建議所有同學完成本課時的【基礎通關】和【能力突破】,有能力的同學可以同時完成【素養達標】和【考點專練】。
七、板書設計
教學反思

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