資源簡介

第12課 從明朝建立到清軍入關(guān)
教學(xué)依據(jù)
教學(xué)立意 當(dāng)今學(xué)生需要全球視野。許倬云在《萬古江河》中提到，有明一朝，是進(jìn)入世界體系的一朝，全球航線的開通將中國納入世界經(jīng)濟(jì)秩序之中。世界意識(shí)的培養(yǎng)不止在世界史部分，從全球交流交往的角度看到明朝歷史是必要的，這能幫助學(xué)生聯(lián)系東西方文明，能更好地理解世界和中國，也能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同，通過世界這面鏡子認(rèn)識(shí)到中國的獨(dú)特性。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“世界大變，明朝何變？”為線索，站在世界格局審視那個(gè)時(shí)代，緊緊圍繞課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)歷史情境，以史料引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建大歷史思維，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn) 1、了解明朝統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)措施，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義； 2、通過了解明朝封建專制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國的影響，認(rèn)識(shí)中國社會(huì)面臨的危機(jī)。
教材分析 1、初中教材： 側(cè)重介紹歷史演變、廢除宰相、內(nèi)閣設(shè)立、宦官專政、鄭和下西洋、戚繼光抗倭等基本知識(shí)，但缺乏對(duì)學(xué)生深層次的理解和思考的引導(dǎo)； 2、高中統(tǒng)編版： 本課例作為第四單元的第一課，主要敘述了明朝，“統(tǒng)一多民族國家版圖奠定”重點(diǎn)雖在清朝，但明朝治理邊疆的措施為此打下了基礎(chǔ)。故本課的學(xué)習(xí)有利于整體把握單元線索，厘清思路，深入理解明清時(shí)期若干重要的歷史變化和復(fù)雜的歷史現(xiàn)象。 從單元主題來看，本課是中外歷史綱要上第四單元明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)的第一課，上承第三單元遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一。從橫向的世界角度來看，隨著新航路的開辟，人類開始由分散孤立走向整體。歐洲開始走出中世紀(jì)，向資本主義制度過渡，新興的工業(yè)文明開始代替農(nóng)業(yè)文明。那么在這樣的世界潮流之下，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和專制體制就阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，為第五單元晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患，近代中國的被動(dòng)挨打埋下了伏筆。 從本課內(nèi)容來看，分為三個(gè)子目，即“明朝政治制度的變化”“海上交通與沿海形勢(shì)”“內(nèi)陸邊疆與明清易代”。第一子目明代廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、宦官專權(quán)三個(gè)方面，反映明朝君主專制的加強(qiáng)及其影響，是第二子目鄭和下西洋，平定倭患的制度保障。隨著中央集權(quán)體制的強(qiáng)化，最高統(tǒng)治者進(jìn)一步加強(qiáng)了天朝上國的觀念，對(duì)世界形勢(shì)巨變?nèi)狈?yīng)對(duì)能力，從而難逃盛極而衰的輪回。因此這三個(gè)子目有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
學(xué)情分析 這一部分的內(nèi)容在初中已通過3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)廢除宰相制度、鄭和下西洋、戚繼光抗倭等史實(shí)都已經(jīng)有了基本了解，但對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系及意義等缺乏深層的思考。 高一學(xué)生對(duì)于晦澀的史實(shí)與概念缺乏學(xué)習(xí)耐心，但本課涉及概念較多，邏輯較復(fù)雜，應(yīng)注意利用圖片、地圖、史料等幫助學(xué)生形成表象，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
教學(xué)目標(biāo) 1、圍繞課標(biāo)要求，從中西方文明發(fā)展的大環(huán)境讓學(xué)生了解到世界大變，大明何變？培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。 2、探究明朝廢除宰相制度的原因及影響，了解明朝內(nèi)閣制度的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)明朝的制度變革及其實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、史料實(shí)證素養(yǎng)。 3、通過鄭和下西洋，戚繼光抗倭、歐洲殖民者侵占澳門和臺(tái)灣等史實(shí)，將明朝的發(fā)展與世界的發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、家國情懷 4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖了解明朝經(jīng)略邊疆的具體措施，認(rèn)識(shí)到明朝鞏固統(tǒng)一多民族國家的重大意義。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋素養(yǎng)圍繞課標(biāo)要求，自主構(gòu)建本課知識(shí)體系，從唯物史觀的角度了解明朝的發(fā)展脈絡(luò)和基本史實(shí)；從中西方文明發(fā)展的大環(huán)境重新審視明朝的時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)： 明朝封建專制的發(fā)展；明朝經(jīng)略邊疆的措施。 2、教學(xué)難點(diǎn)： 多角度理解封建專制制度；理解世界形勢(shì)變化對(duì)中國產(chǎn)生的影響。
教學(xué)資源和教學(xué)方法 1、教學(xué)資源： 紀(jì)錄片、小說和筆記等文字材料、歷史圖片、歷史地圖、多媒體 2、教學(xué)方法： 講授法、討論法、小組合作、史料研習(xí)
板書設(shè)計(jì) 第13課 從明朝建立到清軍入關(guān) 世界大變，明朝何變？ 一、政治制度之變 二、對(duì)外關(guān)系之變 三、邊疆經(jīng)略之變 四、王朝更替之變
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 1、展示14-17世紀(jì)的時(shí)空坐標(biāo)軸， 2、通過展示中西方發(fā)展時(shí)空坐標(biāo)，建立全球意識(shí)。 3、分析本單元。 4、引出問題：世界大變，大明何變？ 思考所提出的問題。 幫助學(xué)生建立世界意識(shí)、全球視角。幫助學(xué)生形成基本知識(shí)框架。
明朝的建立 1、介紹朱元璋 2、介紹明朝建立過程 閱讀教材、思考并回答。 掌握基本史實(shí)和重點(diǎn)人物，了解明朝建立的過程。
一、政治制度之變 （一）廢宰相制度（明太祖） 【合作探究一】朱元璋為何廢相？ 材料1：自秦始設(shè)置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓。事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。 ——《皇明祖訓(xùn)》 材料2：(胡惟庸)獨(dú)相數(shù)歲，生殺黜陟罰，或不奏徑行，內(nèi)外諸司上封事必先取閱，害己者，輒匿不以聞。 ——《明史·胡惟庸傳》 ①歷史原因：前朝丞相權(quán)勢(shì)過重的教訓(xùn)。 ②直接原因：丞相胡惟庸專權(quán)擅政。 ③根本原因：相權(quán)過大，威脅皇權(quán)。 思考2：朱元璋廢相之后就真的“穩(wěn)當(dāng)”了嗎？ 材料3： (
皇帝
) (
工
) (
刑
) (
吏
) (
戶
) (
禮
) (
兵
) (
皇帝直接領(lǐng)導(dǎo)六部
) 材料4：八日之間，內(nèi)外諸司奏札凡一千六百六十，記三千二百九十一事。 ——《春明夢(mèng)余錄》 材料5： 百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。 不如江南富足翁，日高丈五猶披被。 ——朱元璋 廢除丞相后朱元璋的境況： ①政務(wù)繁忙，負(fù)擔(dān)重； ②效率低，易決策失誤。 過渡：朱元璋采取了什么措施來解決這個(gè)問題？ （二）設(shè)內(nèi)閣制度（明成祖） （1）設(shè)立：明成祖文淵閣正式設(shè)立內(nèi)閣 （2）性質(zhì)：輔佐皇帝處理政務(wù)的秘書機(jī)構(gòu) （3）運(yùn)行機(jī)制： ①票擬：替皇帝瀏覽百官奏章，草擬處理意見。 ②批紅：皇帝在票擬的基礎(chǔ)上，用紅筆正式批復(fù)奏章。 思考3：內(nèi)閣首輔是變相重設(shè)的宰相嗎？ （三）宦官專權(quán)與特務(wù)政治 思考4:歸納明代宦官專權(quán)的原因、表現(xiàn)及這一套政治設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)？ 材料6：人主不親政事，故事權(quán)下移……荒主童昏，則地近者權(quán)益專，而閣臣亦聽命矣。 ——《廿二史札記》 材料7：明世宦官出使、專征、監(jiān)軍、分鎮(zhèn)、刺臣民隱事諸大權(quán)，皆自永樂間始。數(shù)傳之后，勢(shì)成積重，始于王振，成于魏忠賢。考其禍敗，其去漢、唐何遠(yuǎn)哉。 ——張廷玉《明史·宦官傳序》 材料8： 原因：明朝中后期皇帝的昏庸（160多年皇帝不上朝），皇帝更加信任宦官，宦官掌握了批紅權(quán)。 表現(xiàn)：司禮監(jiān)獲得批紅權(quán)；提督東廠，控制錦衣衛(wèi);特務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)官民的言行進(jìn)行監(jiān)視、偵查，有權(quán)逮捕、施刑。 實(shí)質(zhì)：君主專制強(qiáng)化；封建制度衰落。 1.學(xué)生帶著問題閱讀史料，互相探討，對(duì)史料進(jìn)行分析后得出結(jié)論。 2.閱讀史料，思考是否真的穩(wěn)當(dāng)了。 3.學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自學(xué)內(nèi)閣制度設(shè)立時(shí)間、性質(zhì)、運(yùn)行機(jī)制。 4.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下補(bǔ)充完整表格。 5.閱讀史料，概括宦官專權(quán)的原因、表現(xiàn)及這一套政治設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)。 1.這一部分是本課重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料發(fā)現(xiàn)和解決問題，并且提取信息，運(yùn)用歸納、概括等思維分析史料，揭示廢宰相制度的原因，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力，加深學(xué)生的理性認(rèn)知。 2.通過出示材料，讓學(xué)生直觀感受廢除宰相制度后的影響，從而引出內(nèi)閣制度的設(shè)立。 3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和掌握基本史實(shí)的能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。 4.運(yùn)用表格對(duì)比宰相制與內(nèi)閣制，使得學(xué)生能夠明白內(nèi)閣首輔并不是變相重設(shè)的宰相。 5.通過圖示以及史料使得學(xué)生明白無論閣臣當(dāng)政還是宦官弄權(quán)，都依附于皇帝個(gè)人，其權(quán)力本質(zhì)仍出自皇權(quán)，實(shí)質(zhì)上都是專制皇權(quán)不斷加強(qiáng)的產(chǎn)物。
二、對(duì)外關(guān)系之變 （一）官方：鄭和下西洋 思考1：鄭和下西洋的主要目的、實(shí)質(zhì)？鄭和最遠(yuǎn)到達(dá)了哪里？ 材料1：成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國富強(qiáng)。永樂三年六月，命和等通使西洋。 ——《明史·鄭和傳》 （1）主要目的：宣揚(yáng)國威
（2）實(shí)質(zhì)：朝貢貿(mào)易 （3）路線:最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸。 思考2：請(qǐng)概括鄭和下西洋這一“世界航海史上的壯舉”歷史地位？ 歷史地位：中國古代規(guī)模最大、船只和海員最多、時(shí)間最久的海上航行，在資金、裝備、技術(shù)上大大領(lǐng)先于歐洲遠(yuǎn)洋航行。 思考3：梁啟超說“鄭和之后，再無鄭和”，如何理解這句話？ （P72思考點(diǎn)，如何看待“下西洋”政策的變化？） 材料2：自鄭和下西洋之后，中國對(duì)于南方的航行，更為熟悉，華人移殖海外的漸多。 ——呂思勉 材料3：雖宣威異域，普及南洋，為中國歷史所未有。 ——蔡?hào)|藩 材料4：三保下西洋，費(fèi)錢糧數(shù)十萬，軍民死且萬計(jì)，縱得奇寶而回，于國家何益？ ——《殊域周咨錄》 積極：加強(qiáng)中國與南洋的聯(lián)系，宣揚(yáng)國威，擴(kuò)大明朝在海外的政治影響； 消極：出于政治目的而非經(jīng)濟(jì)目的，成本高于收益，給明朝帶來較大的財(cái)政負(fù)擔(dān)，未能持續(xù)。 （二）民間：海禁政策 海禁政策：明清王朝禁止中國人赴海外經(jīng)商和限制外國商人到中國進(jìn)行貿(mào)易的政策。 思考4：“倭寇”由什么人組成？明初倭寇為何如此猖獗？ 【明】仇英《倭寇圖卷》局部 紅毛番與仆人 材料5：倭寇的心聲： “寇與商同是人，市通則寇轉(zhuǎn)為商，市禁則商轉(zhuǎn)為寇”。 ——《虔臺(tái)倭纂》 材料6：由于合法的海外貿(mào)易遭到禁止，不得不從事海上走私貿(mào)易，這樣一些中國商人是后期倭寇的主體。 ——（日本）山根幸夫《明帝國與日本》 倭寇的組成：日本流寇、元末農(nóng)民起義的殘部、普通民眾。 原因：海禁政策斷絕了沿海漁民和從事外貿(mào)商人的生計(jì)，導(dǎo)致他們與倭寇相勾結(jié)，加劇了倭患。 思考5：如何解決倭患？ （1）戚繼光、俞大猷抗倭 訓(xùn)練有素的“戚家軍” (2)放松對(duì)私人海外貿(mào)易的限制（隆慶開關(guān)） （三）海防危機(jī) 思考6：西方殖民者的到來會(huì)產(chǎn)生哪些影響？明朝對(duì)澳門和臺(tái)灣地區(qū)的處置說明了什么問題？ 材料7：嘉靖三十二年，蕃舶托言:舟觸風(fēng)濤，愿借壕鏡地，暴諸水漬貢物，海道副使汪柏許之。初僅麥合，商人牟奸利者，漸運(yùn)瓶璧撩桶為屋。佛朗機(jī)遂得混人，高棟盡亮，櫛比相望，久之，遂專為所據(jù)，蕃人之人居澳，自汪柏始，佛朗機(jī)既據(jù)澳，至萬歷二年，建閘于蓮花莖，設(shè)官守之，而蕃夷之來日益眾。 ——《澳門紀(jì)略》 影響：海防威脅、主權(quán)危機(jī)；西學(xué)東漸、文明交往 說明：明朝政府的海權(quán)意識(shí)和海防能力薄弱 1.學(xué)生分組討論鄭和下西洋的主要目的及其實(shí)質(zhì) 學(xué)生根據(jù)教師所展示的地圖標(biāo)注鄭和航行的關(guān)鍵地點(diǎn)，包括他的最遠(yuǎn)到達(dá)點(diǎn)。 2.學(xué)生閱讀史料，在教師的引導(dǎo)下概括鄭和下西洋的主要目的、實(shí)質(zhì)、航線及歷史地位。 3.閱讀教材、材料，掌握史實(shí)、解決問題。 4.觀看圖片、閱讀史料。 5.學(xué)生將根據(jù)《澳門紀(jì)略》中描述的歷史事件，分析西方殖民者的到來對(duì)明朝澳門和臺(tái)灣地區(qū)的具體影響。 1.通過地圖的展示能夠幫助學(xué)生直觀理解航線及其地理意義。培養(yǎng)學(xué)生從歷史空間解讀歷史的能力，認(rèn)識(shí)明王朝在對(duì)外關(guān)系上的新發(fā)展。 2.讓學(xué)生意識(shí)到朝貢貿(mào)易重政治而非經(jīng)濟(jì)。培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。 提高學(xué)生對(duì)于歷史事件多角度分析的能力，認(rèn)識(shí)到歷史事件對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響，特別是在全球化背景下的歷史啟示。 3.鍛煉學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，幫助學(xué)生批判性地分析歷史事件的利弊，并探討其對(duì)國家和社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。總體培養(yǎng)學(xué)生歷史理解和歷史解釋的能力。 4.認(rèn)識(shí)海禁政策的含義、弊端及開放國門的重要性；通過學(xué)習(xí)戚繼光與俞大猷的偉大奉獻(xiàn)，培養(yǎng)民族自豪感和家國情懷。 5.讓學(xué)生理解到西方殖民者的到來給明朝帶來的海防威脅和主權(quán)危機(jī)；以及理解文明交往中的互利。
三、邊疆經(jīng)略之變 讀明朝形勢(shì)圖，結(jié)合教材分別指出西北、西南、東北這些區(qū)域的主要民族。并說明明政府是如何經(jīng)略這些地區(qū)的？ 明朝形勢(shì)圖（1433年） 思考1：明朝邊疆治理有何特點(diǎn)？明朝對(duì)邊疆的治理有何意義？ 1、特點(diǎn)：威德兼施、以夷治夷、因俗而治 2、意義： （1）維護(hù)了邊疆地區(qū)的穩(wěn)定，促進(jìn)了民族交融； （2）對(duì)于統(tǒng)一多民族國家版圖的奠定發(fā)揮了積極作用。 1.學(xué)生閱讀教科書，將74頁《明朝形勢(shì)圖》和教科書74頁的文字材料結(jié)合，補(bǔ)充完整教師所列出的表格。 2.在教師的引導(dǎo)下根據(jù)表格思考明朝邊疆治理有何特點(diǎn)。 1.通過總結(jié)明朝在不同地區(qū)的民族政策，一方面學(xué)生能夠掌握基本史實(shí)；另一方面使得學(xué)生能夠了解到明朝經(jīng)略陸疆的特點(diǎn)。 2.使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到明朝經(jīng)略邊疆的特點(diǎn)及其對(duì)統(tǒng)一民族國家鞏固的作用。
四、王朝更替之變 (
1644
) (
多爾袞率軍進(jìn)入山海關(guān)，打敗李自成，進(jìn)占并遷都北京
) 根據(jù)時(shí)間軸了解明清力量的消長。 通過時(shí)間軸比較明清力量的消長，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到明清易代的必然性。
課堂小結(jié) 在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解課堂導(dǎo)入的提問：總結(jié)大明的變化。 學(xué)生跟隨教師一起回憶本節(jié)課重點(diǎn)。 通過思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)大明的變化，為學(xué)生建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，理解本課內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。
課后作業(yè) 根據(jù)本課所學(xué)，課后搜集資料，嘗試解答下列問題 1.如何評(píng)價(jià)“海禁”政策？ 2.從明清易代中你能得到什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？ 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提拔難點(diǎn)。引發(fā)思考，延續(xù)本節(jié)課內(nèi)容的余溫。
教學(xué)反思
在新課改的大背景之下，要求中學(xué)歷史教師注重給學(xué)生“減負(fù)”，但“減負(fù)”不代表什么都不講。新課改后，歷史教師應(yīng)該更多學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，教師對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該補(bǔ)充、提供給學(xué)生史料，還原歷史，引發(fā)學(xué)生的思考，真正地鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。 本課在具體思路上，根據(jù)教材內(nèi)容，以“大明何變”立意，分別講述政治制度之變、對(duì)外關(guān)系之變、邊疆經(jīng)略之變、王朝更替之變，以變化為線索，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在材料方面，本節(jié)課運(yùn)用地圖、圖片、文獻(xiàn)史料等多種材料，能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋等能力。 本課的設(shè)計(jì)仍然存在不足，首先，不是所有學(xué)生都能跟上教師的上課思路，在實(shí)施的過程中，如何照顧到基礎(chǔ)儲(chǔ)備不足的學(xué)生需要教師擁有足夠的教學(xué)智慧。其次，本設(shè)計(jì)雖已整合教材內(nèi)容，但如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)需要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智。

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