資源簡介

第3課 秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立
教學分析
（一）教材分析（1）本課選自《中外歷史綱要》（上）第一單元第三課，單元課標為“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。”依據(jù)課標可以對本單元的教學任務進行提煉為“了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績認識秦統(tǒng)一多民族國家的建立在中國歷史上的意義；通過了解秦朝社會矛盾和農(nóng)民起義認識秦朝崩潰的原因”。（2）在圍繞秦統(tǒng)一的成就和秦速亡的原因兩大問題上，本課分成了三個子目展開敘述，將秦大一統(tǒng)王朝的建立、管理和滅亡置于具體的時空框架下，理解秦的統(tǒng)一、秦的暴政與秦的速亡。（3）內(nèi)容凝練：針對單元課標的內(nèi)容，秦統(tǒng)一的成就凝練為統(tǒng)一業(yè)績，即認識到秦統(tǒng)一多民族國家的建立的重要意義為建立成熟國家體制，為統(tǒng)一多民族國家所發(fā)端。秦滅亡的原因可以歸納為制度的慣性，分成兩個部分，一為周朝所帶來的舊制度慣性給予了秦朝制度初創(chuàng)的阻礙；二為秦朝自商鞅變法所形成的秦國制度關(guān)系通過秦的統(tǒng)一擴展到全國，使得東方六國在秦的制度慣性下受到?jīng)_擊，激化社會矛盾導致滅亡。因此本課的主題立意為：統(tǒng)一業(yè)績與制度慣性。（二）學情分析（1）從學習基礎看：從初中學習的基礎看，學生對秦朝的具體史實有所了解，能夠知道秦朝建立的具體脈絡。但理解秦朝對于統(tǒng)一多民族國家的開創(chuàng)意義存在困難。學生自主學習能力和合作探究能力有待提升。（2）從思維方法上：高一學生對歷史學習有一定興趣，具有基本的歷史思維能力，正處于從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程。將通過本課的學習進一步培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)能力。
教學目標
1.通過學習秦朝統(tǒng)一業(yè)績，理解秦對于統(tǒng)一多民族國家的建立具有首創(chuàng)意義，形成成熟國家。2.通過分析秦末農(nóng)民起義和楚漢戰(zhàn)爭，理解制度慣性代表秦朝滅亡的巨大影響。
教學重點和難點
教學重點認識秦開創(chuàng)統(tǒng)一多民族封建國家的措施和首創(chuàng)意義教學難點理解秦亡的原因?qū)y(tǒng)一多民族封建國家制度的獨特意義
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習=法
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 以鄭國渠的修建和李斯上《諫逐客書》為例，設問“謀士為何紛紛選擇秦國？統(tǒng)一前夕的秦國具備哪些條件？” 思考秦統(tǒng)一六國的社會背景和主觀努力 以課本欄目舉例，幫助理解秦國統(tǒng)一前夕的歷史因素
一、秦的統(tǒng)一 （一）秦統(tǒng)一條件和統(tǒng)一過程1.通過講述和對比秦孝公《招賢令》和李斯《諫逐客書》的內(nèi)容，理解“士人使秦”的原因。2.通過分析《秦滅六國示意圖》和《秦朝形勢圖》理解秦統(tǒng)一的過程，但由此思考“軍事統(tǒng)一之后秦國疆域如何？” 了解基本知識，思考嬴政代表的秦國修筑鄭國渠所帶來的的重要意義。通過歷史地圖直觀尋找歷史信息。 充分運用課本資源，通過設問與思考調(diào)動學生歷史思維
一、中華文明的起源——石器時代的古人類和文化遺存 （二）秦鞏固統(tǒng)一的措施1.設問：“如何彰顯豐功偉績？”“如何更好維護皇權(quán)？”理解皇帝制度和三公九卿制對于維護君主專制的重要意義。2.通過秦朝官制圖說明秦朝“家國同構(gòu)”的特點。3. 對比商鞅變法措施發(fā)現(xiàn)秦朝統(tǒng)一過程中，將秦國原有制度推廣到東方六國 1.思考傳國玉璽與君主權(quán)力的象征意義和使用過程，分析三公九卿制對于加強皇權(quán)的重要意義。2.分析秦朝官制發(fā)現(xiàn)“家國同構(gòu)”的特點 掌握必備基礎知識，培養(yǎng)學生歸納概括和辨析能力圍繞圖表和制度關(guān)系圖理解制度運行方案。
二、秦的速亡 （一）速亡的原因：社會矛盾的積累在秦的暴政措施中，分析其政策對于舊貴族來說、對于農(nóng)民而言、對于知識分子而言、對于統(tǒng)治集團內(nèi)部四個層面理解秦朝在統(tǒng)治策略上的巨大失誤，引發(fā)了各階層社會矛盾的積累，引申出“分封制的印記烙在人們意識形態(tài)和思想觀念中十分深刻持久。” 學生通過學習在制度的反思中理解制度慣性所帶來的治理偏差 通過對于社會積累的矛盾和問題深層次剖析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力
二、秦的速亡 （二）速亡的過程1.通過分析陳勝、吳廣起義的口號說明這一時期“官僚政治影響下民眾觀念悄然變化。2.通過分析項羽的分封政策理解倒退至秦以前的割據(jù)時代是違背統(tǒng)一的歷史潮流。3.引發(fā)對于秦亡原因的思考 學生通過對陳勝、吳廣起義的分析和楚漢戰(zhàn)爭具體史實的理解，了解秦朝短暫統(tǒng)治下的深刻影響，能夠為之后漢初地方制度建設的討論奠定基礎。 通過分析學生耳熟能詳?shù)氖穼崳由钇鋵v史厚度的理解，幫助形成高階思維習慣，
教學反思
1.本課內(nèi)容貫穿于秦朝14年的發(fā)展史，不存在刪繁就簡的困惑，但如何精煉教學主題并深刻理解秦朝制度的首創(chuàng)意義還需要教學內(nèi)容上進一步深化，在制度創(chuàng)設和統(tǒng)治策略的反思中深化教學內(nèi)容。2.本課部分內(nèi)容取自鄒芙都、孔德超所寫的《制度變遷視角下的秦亡原因再考察》一文，但如何將學術(shù)前沿成果深入淺出地幫助學生理解，需要長期探討的求索。
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