資源簡介

天氣與氣候
一、本章課標要求
基于《義務教育地理課程標準(2022年版)》本章課標要求如下:
·收看天氣預報節目,識別常見的天氣符號,模擬播報天氣。
·閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖,描述和簡要歸納世界氣溫分布特點。
·閱讀世界年降水量分布圖,描述和簡要歸納世界降水分布特點。
·閱讀某地區氣溫、降水數據資料,并據此繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖,說出氣溫與降水量隨時間變化的特點。
·閱讀世界氣候類型分布圖,描述世界主要氣候類型的分布特征;結合實例,說明緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。
·結合實例,說明天氣和氣候對人們生產生活的影響。
其中“模擬播報天氣”屬于2022年版課程標準新增內容,目的是突出地理知識在生活中的應用,讓我們學習對生活有用的地理知識。
二、本章教材分析
本章主要包括四節內容。第一節是多變的天氣,主要介紹了天氣的含義及天氣預報;第二節是氣溫的變化與分布,主要介紹了氣溫的測量和變化,還有氣溫的分布規律;第三節是降水的變化與分布,主要介紹了降水的測量和變化,還有降水的分布規律;第四節是世界的氣候,主要介紹了氣候的特征和差異、世界氣候類型的分布,還有影響氣候的主要因素及氣候和人類活動的關系。本章是對前面內容的整合和深化,要求學生能夠運用地圖及其他地理工具,觀察并說出地形、氣候等自然環境要素的基本狀況,以及自然環境要素對人們生產生活的影響。
三、本章學情分析
七年級的學生活潑好動,善于表現,但是思想還不夠成熟,因此課上可設計貼近生活的、多種多樣的活動吸引他們的學習興趣,運用全球或區域資料,結合具體內容,設計不同的教學情境;用地球儀、地圖、遙感影像、影視資料、數據可視化圖等資料,結合若干能夠反映地理環境特點的素材,如世界氣候之最等,幫助學生認識全球自然環境的基本狀況,提高學生對有關全球議題的理解能力。
氣溫的變化與分布
第1課時　氣溫的變化
設計說明
本節課的內容與學生生活密切相關,因此設計教學要從學生熟悉的地理現象入手,通過學生談氣溫的變化,增加學生的參與度,通過繪制氣溫變化曲線,培養學生的地理實踐力,讓學生在參與中學習,在快樂中學習。
學習目標
1.運用地圖和資料了解氣溫及測定方法。
2.學會初步繪制和判讀氣溫曲線圖。
3.初步了解氣溫日均溫、月均溫、年均溫、日較差、年較差的計算方法。
重點難點
重點:氣溫的日變化和年變化。
難點:氣溫曲線圖的繪制和判讀。
教學方法
讀圖分析法、合作探究法等。
教學過程
一、預習檢查
完成知識梳理部分的內容。
二、學習任務一
教學模塊 師生活動 設計意圖
教師:通過學習,我們知道氣溫是天氣的重要組成因素之一,同學們談談今天的氣溫是高還是低。 學生:各抒己見。 教師:今天我們就來了解一下氣溫的變化。 　　聯系實際,導入新課,讓學生沒有陌生感。
教師:閱讀教材第72頁,了解氣溫的含義及表示。 學生:氣溫是指空氣的溫度。生活中,人們比較關心一天中的最高氣溫和最低氣溫。描述一個地區的氣溫,還需要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。 教師:我國采用攝氏度表示溫度,符號表示為“°C”。 教師:閱讀教材第73頁“思與學”,了解氣溫的觀測工具和地點。 學生:氣溫的觀測工具是溫度計,一般放置在百葉箱內,距離地面約1.5米。 教師拓展:溫度計放置在百葉箱內觀測,可以減少風的流動對氣溫數據的影響,離地面1.5米高度的氣溫較為穩定,且是人類直接感受的氣溫。 教師:觀察教材第72頁圖4.7日平均氣溫示意,計算日平均氣溫。看是否和右面的日平均氣溫相符。 學生:2時約為4°C,8時約為8°C,14時約為16°C,20時約為12°C。日平均氣溫=(4+8+16+12)÷4=10°C。 　　問答法授課有利于學生快速從教材中獲取有效信息。 計算日平均氣溫可以提高學生的計算和理解能力,屬于跨學科實踐。
三、學習任務二
教學模塊 師生活動 設計意圖
1.日變化 教師:觀察教材第73頁圖4.8氣溫日變化,找出最高氣溫和最低氣溫及出現的時間,計算氣溫日較差。 學生:讀圖,討論,計算。最高氣溫約31°C,出現在14時左右,最低氣溫約24°C,出現在4時左右。氣溫日較差=31°C-24°C=7°C。 教師講解:由此可見,通常情況下,一天中最高氣溫出現在14時,也就是午后2時左右。該圖表示的是夏季氣溫,最低氣溫應該在日出前后,故一天中最低氣溫出現在4時左右。 教師拓展:觀察下列兩幅氣溫變化曲線圖的差異。 A圖中的曲線彎曲程度大,氣溫日較差大;B圖中的曲線彎曲程度小,氣溫日較差小。 2.年變化 教師:觀察教材第73頁圖4.9氣溫年變化,找出最高氣溫和最低氣溫及出現的時間,計算氣溫年較差。 學生:讀圖,討論,計算。最高氣溫約24°C,出現在7月,最低氣溫約-4°C,出現在1月,年較差為24-(-4)=28°C。 教師講解:海陸性質不同,因此氣溫變化不同。一年中,北半球氣溫,通常陸地上7月最高,1月最低;海洋上8月最高,2月最低。南半球氣溫,通常陸地上1月最高,7月最低;海洋上2月最高,8月最低。氣溫年較差是一年內的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差。 3.氣溫變化曲線圖的繪制 教師:安排學生活動。閱讀教材第74頁繪制某地氣溫年變化曲線圖的步驟,根據材料補充完整氣溫曲線圖。 學生:閱讀,繪制并進行判讀。 教師:讀出最高月平均氣溫的數值及月份。 學生:最高月平均氣溫是23.3℃,在7月。 教師:讀出最低月平均氣溫的數值及月份。 學生:最低月平均氣溫是-20.1℃,在1月。 教師:計算該地氣溫年較差。 學生:氣溫年較差是43.4℃。 教師:該地位于北半球,還是南半球 學生:該地位于北半球。 教師:一年中,該地氣溫的特點是什么 學生:夏季高溫,冬季寒冷;氣溫年較差大。 教師總結:氣溫年變化曲線的判讀一般分為四步。(以北半球為例) (1)找極值。 (2)判斷南北半球。 (3)求年較差。 (4)判斷氣溫特點。 層層遞進,有利于學生深入了解地理知識。 動手繪制氣溫年變化曲線圖并進行判讀,有利于學生深入理解氣溫曲線圖的含義,也培養了地理實踐力。
四、過程性評價
隨堂練習
五、課堂小結
本節課我們了解了氣溫的含義和觀測,知道了氣溫的日變化和年變化,通過繪制氣溫年變化曲線圖培養了學生的地理實踐力。
六、布置作業
建議所有同學完成本課時《七彩作業》的【基礎通關】和【能力突破】,有能力的同學可以同時完成【素養達標】和【考點專練】。
七、板書設計
教學反思



第2課時　氣溫的分布
設計說明
本節課的內容比較抽象,學生不容易理解,因此設計教學要從學生熟悉的地理知識入手,通過對等高線知識的回顧與復習,加深學生對等溫線的理解,增加學生的參與度,讓學生在參與中學習,在快樂中學習。
學習目標
1.掌握等溫線的判讀方法,學會閱讀等溫線圖。
2.分析世界氣溫分布規律以及影響因素。
重點難點
重點:等溫線圖的閱讀。
難點:世界氣溫分布規律以及影響因素。
教學方法
讀圖分析法、合作探究法等。
教學過程
一、預習檢查
完成《七彩作業》知識梳理部分的內容。
二、學習任務一
教學模塊 師生活動 設計意圖
　　教師:展示中國穿衣指數地圖。思考為什么同一時間,不同地方的人穿衣不同。 學生:各抒己見。 教師:不同地區的氣溫存在差異,今天我們就一起學習氣溫的分布。 　　能夠有效吸引學生,從而激發學生的求知欲,主動探索新知,激發學習興趣。
教師:閱讀教材第75頁圖文材料,了解等溫線的含義。結合等高線的特征,了解等溫線圖的判讀。 學生:閱讀教材,進行判讀。 教師總結:等溫線圖具有以下幾個特點。 (1)同線等溫, 同圖等距。 (2)等溫線密集,溫差大;等溫線稀疏,溫差小。 (3)低溫中心(類似等高線地形圖中高原或山地),高溫中心(類似等高線地形圖中的盆地)。 (4)等溫線大致沿東西方向延伸,說明南北方向存在氣溫差異。 　　等溫線的判讀:①看等溫線延伸方向;②看等溫線疏密程度;③看等溫線閉合情況。
三、學習任務二
教學模塊 師生活動 設計意圖
教師:閱讀教材圖4.13世界年平均氣溫的分布,概括世界氣溫的分布規律。 學生:世界年平均氣溫大致由低緯向高緯逐漸降低。與海洋上等溫線相比,陸地上等溫線更加曲折,還有若干低溫中心,說明陸地上氣溫分布比海洋上復雜。 教師:展示圖4.14和圖4.15世界1月和7月平均氣溫的分布。分析哪幅圖中等溫線更密集,同緯度地區的海洋和陸地1月和7月氣溫有什么差異。 學生:1月平均氣溫分布圖中等溫線更密集,說明溫差大。北半球1月海洋氣溫高于陸地,7月海洋氣溫低于陸地。 教師:出示圖片,分析沙石和土的溫度。 學生:白天沙石氣溫比水高,夜晚沙石氣溫比水低。這是因為海陸熱力性質不同,沙石(代表陸地)吸熱快,散熱也快;水(代表海洋)吸熱慢,散熱也慢。所以,同緯度地區,陸地與海洋相比,北半球夏季陸地的氣溫高,冬季則相反。 　　培養學生在地理要素分布圖中找分布規律,并分析其形成原因,提高學生地理學科思維。 結合實驗幫助學生更好的理解海陸熱力性質差異。
四、過程性評價
隨堂練習
五、課堂小結
本節課我們了解了等溫線圖的判讀和世界年平均氣溫的分布,知道了等溫線圖和等高線圖存在相似性,因此要注意知識的遷移。世界氣溫的分布一般受到緯度、海陸和地形等因素的影響,要注意觀察和理解。
六、布置作業
建議所有同學完成本課時《七彩作業》的【基礎通關】和【能力突破】,有能力的同學可以同時完成【素養達標】和【考點專練】。
七、板書設計
教學反思

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