資源簡介

專題三世界的物質性
一、教學基本情況
授課章節 總議題：如何理解世界的物質性
二、教學分析
教學內容 分析 本課是哲學與人生的第二課第一節，本課內容主要目的是讓學生進一步的了解哲學的基本問題-世界是物質的。本課以三個觀點出發， 讓學生逐步的認識并接受世界的物質性，了解科學的世界觀。
學情分析 知識儲備 通過第1課的學習，學生對哲學的起源、哲學是什么,馬克思主義哲學的主要內容、特征等有了一定的認識和 了解，為本課學習世界的物質統一性原理奠定了一定的基礎。
能力水平 中職二年級學生處于成長階段，各方面還不成熟，思維水平有限，本課關于世界的物質性、唯物主義與唯 心主義的劃分等問題，對學生來說比較抽象難懂。
學習特點 思維活躍，獲取信息的途徑多樣化，但部分學生學習習慣不佳、學習能力欠缺。
專業特性 有耐心；有較強的藝術綜合能力，有較強的照顧意識，積極樂觀。
職業面向 幼兒保育專業的學生面向保育師職業，幼兒保育、生活照護、幼兒安全健康照護、幼兒早期發展支持等崗位(群)
發展訴求 促進學生幼兒保育與教育雙軌共同發展，提升學生綜合素養，培養具有豐厚文化底蘊、素質全面、專業扎實的人才。
教學目標 知識目標 1.理解世界的物質性原理； 2.明白意識是物質世界長期發展的產物。
能力目標 通過學習和充分的課堂思考，認識到世界是物質的，認同科學的世界觀和方法論。
素質目標 積極參與課堂討論，鍛煉思維能力，感悟哲學的魅力，讓思考成為自己學習、生活的一種習慣和需要。
教學重點 難點分析 教學重點 世界的物質性；堅持無神論，反對封建迷信
教學難點 人類社會的物質性；意識是物質世界長期發展的產物；堅持唯物主義，反對唯心主義
三、教學策略
教學整體 設計思路
教學方法 教法 任務驅動法案例教學法、講授法
學法 討論法、自主探究法
素質目標 融入策略 主要內容 融入 政治認同：掌握世界物質統一性原理，理解物質決定意識，正確認識我國發展新的歷史方位，認同我國仍 處于并將長期處于社會主義初級階段是我國最大的國情，這是我們堅持一切從實際出發制定政策、推進事業 的立足點和出發點。通過理解唯物主義和唯心主義的對立與區別，領會樹立辯證唯物主義世界觀的重要性， 自覺運用辯證唯物主義的世界觀指導人生發展，堅持唯物主義，堅持無神論；反對唯心主義，反對封建迷信。 職業精神：理解勞動在人的進化和人類社會產生過程中的決定性作用，領會勞動是財富和幸福的源泉，是美好 生活最堅實、最可靠的依托。認識到勞動沒有高低貴賤之分、任何一份職業都很光榮，樹立崇尚勞動、尊重勞 動的意識，在職業活動中自覺踐行勞動精神。 法治意識：理解世界物質統一性原理要求我們堅持無神論、反對封建迷信，懂得封建迷信本質上是唯心主 義的，具有危害性，明確利用封建迷信損害人們利益的行為屬于違法行為。在日常學習生活中，自覺弘揚和踐 行社會主義法治精神，崇尚科學，遠離愚昧，拒絕迷信 健全人格：理解世界統一于物質的科學世界觀以及堅持唯物主義、反對唯心主義，堅持無神論、反對封建迷 信的要求，領會用科學世界觀指導人生發展的重要性。在日常學習生活中，提高識別各種唯心主義思想和表現 的能力，堅持一切從客觀實際出發，不從主觀愿望出發，用科學世界觀指導人生發展，追求健康向上的生活方式。 公共參與：通過劃清無神論與封建迷信的界限，領會學習科學世界觀和現代科學文化知識的重要性。相信科 學、學習科學、傳播科學，抵制封建迷信腐朽思想的侵蝕、滲透，主動參與科學世界觀和無神論宣傳教育， 共同營造文明健康、崇尚科學的社會風尚。
主要融入 方式
板書設計 自 然 界 的 物 質 性 世 界 的 真 正 統 — 性 人 類 社 會 的 物 質 性 在 于 物 質 性 人 類 意 識 的 物 質 性 多 種 多 樣 的 自 然 界 都 是 客 觀 的 物 質 的 唯 — — 特 性 是 客 觀 實 在 性 自 然 界 的 開 形 成 和 發 展 有 其 客 觀 規 律 人 類社 會 是 物 質 世 界 長 其 期 發 展 的 產物 人 類 社 會 在 本 質 上 是 物 質 的 從起源看，意識是自然界和人類社會長 期發展的產物 從 生 理 基 礎 出 看 ， 意 識 是 人 的 機 能 從 本 質 看 ， 意 識 是 人 腦 對 客 觀 世 界 的 反 映
教學資源 P P T 、 教 學 設 計 、 視 頻 、 案 例 、 練 習 題 等
四、教學實施過程
總議題：如何理解世界的物質性(1學時)
課前導學
教學內容 教學活動 設計意圖
教師活動 學生活動
任務引領 1.發放學情調查問卷了解學情。 2.明確本課教學目標，深入理解和領會本課核心素養培育目 標，圍繞核心素養培育目標設計教學活動。 3.準備好PPT、教案等上課相關資料。 4.給學生布置好課前學習任務。 5.指導和督促學生完成課前學習任務。 分組完成課前任務； 1.查中外思想家對世界和人類社會有哪些思 想；查有關世界和人類社會產生的相關視頻； 查相關資料思考人工智能是否具有人類意 2.預習教材相關內容，明確自己對哪些問題感興 趣 有哪些內容是無法通過自學理解的 最希望重 點解決什么問題 初步感知世 界 的 物 質 性，啟發學生 思維，為新課 學習做準備
課中探究
教學環節 教學 內容 教學活動 設計意圖
教師活動 學生活動
引入新課 出示目標 (3分鐘) 世界的物質性 1. “女媧遭人”的神話故事 2.設問：我們現在所處的世界是由盤古開天辟地 而來的嗎 人類是由女媧制造出來的嗎 自然界 和人類社會究竟是怎樣產生的 傾聽故事思考問題 創設情境激發 學生學習興趣 引導學生思考 世界的本原。
引思明理 (15分鐘) 子議題一： 世界的本原是什么 1. 自然界的物質 性 ： 1)多種多樣的自 然界都是物質的 議學情境1:閱讀教材第9頁“閱讀與思考” 議學任務1:將水、火、氣、原子等視為世界 的本原，這樣的認識有沒有道理 你認為天地萬 物之間有怎樣的共同屬性 教師分析：水、火、氣是自然界存在的具體事 物，原子是物質結構的一個層次。這樣的認 識否認了世界是由上帝或神創造的，從物質本 身出發探尋世界的本原，堅持了世界的物質 性，有一定道理，在當時具有巨大的進步意 義。但這些認識都具有一定局限性。 議學情境2:觀看圖片 議學任務2:那么世界的本原到底是什么 天地 萬物之間有什么共同屬性 教師分析：自然界的事物是多種多樣的，但從宏 觀到微觀，從無機到有機，整個自然界都是物 質的。天地萬物的共同屬性是物質性。 1.閱讀材料合作探究回答問題：水、火、氣是自 然界存在的具體事物，原子是物質結構的一個層次。 2.傾聽講解，理解知識 3.欣賞圖片 4.思考問題并回答：自然界的事物是多種多樣 的，如山川河流、花草樹木和鳥獸蟲魚等，但從 宏觀到微觀，從無機到有機，整個自然界都是物 質的。 通過合作探 究、教師分析 講解，讓學生體 會和理解多 種多樣的自 然界都是物 質的。
2 ) 物 質 的 唯 一特性是客觀實在 性 議學情境3:欣賞圖片 1.欣賞圖片思考問題并回答。 2.傾聽講解理解知識： 通過自主思 考和教師講 解，幫助學生 理解和掌握 物質的客觀 實在性。
議學任務3:什么是物質 物質有什么特性
教師分析：物質定義：物質是不依賴于人的意 識，并能為人的意識所反映的客觀實在。不依 賴于人的意識是指：不管人們看見看不見、 承認不承認、喜歡不喜歡、知道不知道，它 都存在著，強調物質的客觀性。并能為人的意 識所反映是指：物質的可知性。物質的唯一特性 是客觀實在性。 辯證唯物主義的物質概念，概括了宇宙間 客觀存在著的一切事物和現象的共同本質
(
(2)物質的唯一特性是客觀實在性。
哲學中物質的概念
強調物質的客觀性
物
質是
不依賴于人的意識
并能為人的意識所反
強調物質的
可知性
調了物質的唯
待
)
3) 自然界的 議學情境1:播放視頻《地球的演變》 1.觀看視頻，思考問題并回答 2.傾聽講解，理解知識： 自然界的事物是按照自身規律形成和發展的，不是 神或者上帝創造的。 通過對地球 歷 史 、 地 球 生 命 史 和 人 類 文 明 出 現 時間的對比， 讓 學 生 進 一 步 理 解 自 然 界 的 物 質 性 ， 突 出 重 點。
科學探索飛bib 一顆名為忒伊亞的行星與地球相撞
議學任務1:結合教材第10頁“相關鏈接”材料， 你覺得自然界是怎樣形成的 從中你可以得出什 么結論 教師分析：從地球的歷史、地球的生命史和人類 文明存在的時間進行對比，說明自然界的事物是 按照自身規律形成和發展的，是先于人類而存在 和發展的。 自然界中的事物是按照自身規律形成和發展 的，都是統一的物質世界的組成部分，不是神或 者上帝創造的。我們可以通過分析事物各自的具 體特性，探究其共同屬性和本質特征。
形成和發展有其客 觀規律。
(
客觀實在性
不管人們看見看不見、承認不承認、喜歡不喜歡、知道不知道，它都不
依賴于任何人的意識而客觀存在著
，這一特性我們稱之為——客觀實在性。
0
◆
客觀實在性
是物質的唯一特性。
客觀實在性是
萬事萬物的共性。
0
)
內化提升 (20分鐘) 子議題二： 人類社會怎么產生 的 2.人類社會的物 質性 1) 人 類 社 會 是 物質世界長期發 展的產物 議學情境1:【播放視頻】《人類的進化》 議學任務1:視頻，結合教材第10頁“閱讀與 思考”材料，談談你如何理解“勞動創造了人” 教 師 ：人和人類社會并非從來就有，而是物質 世界長期發展的產物。人是由古猿進化而來的， 從古猿進化到人，再到人類社會的出現，勞 動發揮了決定性作用。 議學情境2:出示恩格斯的一段話：勞動是整個 人類生活的第一個基本條件。 議學任務2:什么是勞動 教師分析：人和人類社會并非從來就有，而是 物質世界長期發展的產物。人是由古猿進化 而來的，從古猿進化到人，再到人類社會的 出現，勞動發揮了決定性作用。勞動的決定 性作用主要體現在兩個方面：勞動使人的生理 結構發生改變，形成了手腳分工；勞動使人 結成了社會關系，形成了人類社會。 1.觀看視頻，思考問題并回答： 幫助學生理解 人類社會是物 質世界長期發 展的產物。勞 動創造了人和 人類社會
(
古人類在此之后又分化出了兩類
)
2.傾聽講解知識生成 3.品味恩格斯的話，思考并回答：
(
(1)人類社會是物質世界長期發展的產物(從產生來看)
類社會
物
)
2 ) 人 類 社 會 在本質上是物質 的 。 議學情境1:閱讀教材11頁第一自然段 議學任務1: 1.在人類產生以后，人類社會是否還依賴自然界 人類對自然界的依賴如何體現 人類社會 最基本的活動是什么 2.除了生產勞動，構成人類社會物質生活條件 的基本要素還有什么 教師分析：人類社會依賴于自然界，人類社會 賴以生存的物質資料歸根到底都取之于自然 界。人類社會最基本的社會實踐活動是生產勞 動，是一種物質性活動。 議學情境2:閱讀教材“相關鏈接”。 議學任務2:除了生產勞動，構成人類社會物質 生活條件的基本要素還有什么 師生分析：三個基本要素：自然地理環境，人口 因素，物質生產方式。 1.閱讀教材思考問題 2.傾聽講解理解知識： 通過閱讀思考 和教師講解，從 人類社會的構 成 要 素 角 度，幫助學生 進 一 步 理 解 人類社會的物 質性。
(
2)人社會在本質上是物質的(從構成要素來著)
自然地理環境
人D
來源、條件、自然基礎
制約和影響作用
其礎，集中體
)
構成人類社會物質生活條件的基本要素(自然地理環境、人口因素和物質 生產方式)都是客觀的物質的要素。 3.閱讀教材思考問題 4.傾聽講解理解知識： 歸納二 人類社會的物質性 從人類社會的產生來看 從人類社會的構成要素來看 構成人類社會物質生活條件的基本要素 人類社會是物質世界長期發展的產 (自然地理環境人口因素和物質生產方式) 物，勞動創造了人和人類社會. 都是客觀的物質的要素，物質生產方式的客 觀性集中體現了人類社會的物質性。
子議題三： 意識是怎么產生 的 3 . 意識是物質世 界 長 期 發 展 的 產物 議學情境1:閱讀教材第11頁“閱讀與思考” 議學任務1:想一想：與動物相比，人類“高明”在 哪里 閱讀教材第11頁“閱讀與思考”,思考以下問題： 教師分析：蜜蜂的筑巢始于本能，而人類的建造活 動，體現了目的性、社會性和歷史性。例如， 人類建造房屋會不斷總結經驗，不斷創造出新 技術、新材料、新理念。 從古樸簡陋的茅舍到高聳入云的大廈，這種 能力的不斷提升關鍵在于人類的“高明之處” ——人類是有意識地認識世界和改造世界。 1.讀材料回答問題： 人類具有意識，意識是人類的“高明之處”。 2.舉例： 列舉實際生活中的具體案例，進一步體會人類的“高明之處” ◆發明火車、電視、電腦、手機.... ◆開挖河道、修路建橋、人工降雨... ◆創作小說、詩歌等文學藝術作品 ◆合作、交流、分享知識和經驗 通 過 觀 察 圖片、思考問 題 和 教 師 講 解，讓學生理 解 與 動 物 相 比 ， 人 類 的 “ 高 明 之 處 ” 在 于 人 類具有意識
1)從意識起源來 看，意識不僅是自 然界長期發展的 產物，而且是社會 歷 史 發 展 的 產 物。 議學情境1:閱讀教材第12頁“相關鏈接”, 議學任務：意識的產生經歷了哪幾個階段 教師分析：意識形成和發展經歷了三個階段，即 由一切物質所具有的反應特性到低等生物的 刺激感應性，再到高等動物的感覺和心理，最 終發展為人類的意識。 意識形成和發展的階段說明：意識是自然 界長期發展的產物，同時也是社會歷史發展的 產物。 社會實踐，特別是勞動，在意識的產生和發展 中起著決定性的作用。 1.思考問題并問題 通過材料分 析、學生思考 和教師講解 幫助學生理 解：意識是物 質世界長期 發 展 的 產 物。從意識起 源，生產意識 的 生 理 基 礎，意識的本 質等三個方 面 進 行 分 析。
(
閱讀教材第12頁“相
關鏈接”,思考：意識的產生經歷了哪幾個階段

意識的形成和發展階段
第三階段
第二階段
第一階段
)
2.傾聽講解理解知識：從意識起源來看，意識 不僅是自然界長期發展的產物，而且是社會歷史 發展的產物。
(
1)從意識起源來看，章識不
僅是白然界長期
失
展的產物，一而且是社會歷史發展的產物。
)
2 ) 從 產 生 意 的 生理基礎來看，意 識 是 人 腦 這 種 特 殊 物 質 的 機 能。 議 學 情 境 1 :學 生 閱 讀 第 1 2 頁 “ 相 關 鏈 接 ” 1.閱讀材料，小組討論分析并回答問題 人的大腦有很多復雜的高級功能，因 為大腦皮層有140多億個神經元，組成了 許多神經中樞，是整個神經系統中最高級 的部位。它除了感知外部世界以及控制機 體的反射活動，還具有語言、學習和記憶 等方面的高級功能。 2.理解知識：從產生意識的生理基礎來看，意識 是人腦這種特殊物質的機能
人腦與動物腦的對比 人腦 動物腦 (
重量
)約1500克 黑猩猩約500克，占體重的1/150 占體重的1/50大猩猩約540克，占體重的1/500
大腦皮層2600厘米 黑猩猩的大腦皮層是 構造 140多億個神經細胞 人腦皮層面積的1/4 人腦皮層機能區包括 機能 運動區、感覺區、語 動物腦沒有語言區 區 ，形成網絡系統 議學任務：思考人腦的特殊性。 教師分析 ：通過明確人腦在質上和量上與其他 高等動物大腦的區別，說明意識是人腦這種特殊物 質的機能，高度發達的人腦是人類意識產生的物質 條件。
3 ) 從 意 識 的 本 質來看，意識是 客觀世界在人腦 中 的 主 觀 映 象。 議題情境1:閱讀材料“萬能的上帝” 議題情任務1:上面兩則名人名言說明了什么 教師分析：意識在形式上是主觀的，在內容上 是客觀的。意識的本質是客觀世界在人腦中 的主觀映象，意識是客觀內容和主觀形式的 統一。 歸納總結： 1.從意識起源來看，意識是自然界和社 會歷史長期發展的產物。2.從產生意識的生理 基礎來看，意識是人腦這種特殊物質的機能。 3.從意識的本質來看，意識是客觀世界在人腦 中的主觀映象。意識是物質世界長期發展的產 物。 1.閱讀材料并回答問題
(
如果上帝的觀念是鳥類創造的，那么
上帝一定是長著羽毛的動物；假如牛能繪
畫，那么它畫出來的上帝一定是一頭牛
上面兩則名人名言說明了什么
)
2.傾聽講解理解知識
(
(3)從意識的本質來看，意識是客觀世界
在人腦中的主觀映象。
意識在
內容
上是
客觀
的
，
形式
上是主觀的，是客觀
內容和主觀形式的統一。
)
啟思導行 展開辯論： 正方觀點：人工智能具有人類意識， 并能取代人類。 反方觀點： 人工智能不具有人類意識，不 能取代人類。 教師分析：從根本上說，人工智能是由算法構 成，是程序編輯的結果，是對人的意識和思維 進行模擬的結果。人工智能不能像人類一樣 進行生物的新陳代謝。所以，人工智能本 質上是人類意識、人類智能的產物，是對 人類思維方式的模仿，完全是人的設計和 操作的結果。人工智能的出現正是人類意識不 斷發展、人類意識具有能動性的體現。 歸納總結：人工智能不具有人類意識，人工 智能是意識的產物 。 1.學生分好小組，進行辯論 通過開 展辯論，分 享探究成果， 幫助學生進 一步理解意 識物質的產 物。
辯論 (
反方
人工智能不具
有人
類意識，不
能
取代人類。
)正方 人工智能具有人類 意識，并能取代人類。 2.進行總結：人工智能不具有人類意識，人工
智能是意識的產物。
歸納總結 課堂總結 “世界的本原是什么”,是認識世界和改 造世界首先要回答的問題。本框通過依次分析 自然界的物質性、人類社會的物質性、意識 是物質世界長期發展的產物，論證了世界是物 質的世界，世界的真正統一性在于它的物質性， 我們應當自覺堅持物質統一性原理。 歸納整理 整理回顧 梳理脈絡 鞏固知識
課后拓展
課后拓展 課后作業 寫一篇以“崇尚勞動，勞動創造世界”為 主題的小論文。 課后搜集材料 撰 寫 小 論 文 ， 讓 學 生 更好地理解消 化 本 堂 課 知 識，進一步理 解 世 界 的 物 質性；培養學 生 樹 立 崇 尚 勞動、勞動光
榮的理念。
五、特色創新
開展辯論，分享探究成果，幫助學生進一步理解意識物質的產物。
六、教學評價與反饋
采用多種信息化教學手段，豐富了教學資源，提高了學生的學習興趣。待改進之處：本堂課的教學內容較多而且較難，一方面各知識點的 時間分配需更科學合理，另一方面有些知識點留給學生思考消化的時間不夠充分，需要教師通過督導學生的課前導學和課后研學真正落實。
七、教學反思
1.堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，引導學生自主探究、合作探究、歸納總結、知識生成，有效提高了學生學習能力，實現了本堂課 的教學目標。 2.采用案例、情境、探究、辯論、講授等多種教學方法，有助于達成學科核心素養培養目標。

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