資源簡介

第四單元　三國兩晉南北朝時期:政權分立與民族交融
單元體例
單元主題 歷史要素
第四單元 三國兩晉南北朝時期:政權分立與民族交融 官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立、西晉的興亡、北方各族的內遷、東晉的興亡、南北朝的政治、江南地區的開發、淝水之戰、北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融、三國兩晉南北朝時期的科技與文化
單元備課說明
一、單元課標要求
基于《義務教育歷史課程標準(2022年版)》的闡述,本單元講述的是三國兩晉南北朝時期的歷史,學生將通過對本單元的學習,了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區域開發,認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發展的意義;通過了解這一時期的科技和藝術成就,如祖沖之的數學成就,認識傳統文化的繼承與創新。
二、單元教材分析
三國兩晉南北朝時期,是我國古代歷史上的一個長期分裂時期,也是民族大交融的重要時期,政權分立和民族交融是這一時期的主要特征。
東漢末年的農民起義和軍閥割據,結束了秦漢時期大一統的局面。三國鼎立是從分裂割據逐步走向局部統一的過程。司馬氏建立的西晉結束了三國鼎立的局面,實現了短暫的統一。八王之亂不僅使西晉衰落,也導致中原人口大量南遷,出現我國古代歷史上第一次大規模的人口遷徙。此后東晉南朝與十六國北朝對峙的局面形成。三國兩晉南北朝時期,北方各族不斷內遷,各族之間加強了交往交流交融,區域的開發,尤其是江南地區經濟的發展,科技文化的顯著進步,都為統一局面的重新出現奠定了基礎。
中國古代史的一個大單元理念是“統一多民族封建國家的建立和鞏固”,三國兩晉南北朝時期在這一大單元理念中起著承上啟下的作用,從政治、經濟、文化、民族關系等多方面,為隋唐盛世的出現創造了條件。
三、單元學情分析
七年級學生的知識儲備和認知水平有限,因此教師需要根據學生學過的知識和理解能力,采取深入淺出、形象生動的教學方法。教師可以提供圖片、文字等材料,創設情境,引導學生自主學習、合作探究,以拓展學生的視野,提升學生的思維,更有效地達成教學目標。
四、單元教學目標
1.了解三國兩晉南北朝時期政權分立的時代特征,認識到國家統一是歷史發展的必然趨勢。
2.了解人口遷徙、江南地區的開發、北魏孝文帝改革等基本史實,理解三國兩晉南北朝時期民族交融的時代特征及其對中華民族發展的歷史意義。
3.知道三國兩晉南北朝時期在農學、數學、天文歷法及文學藝術方面取得的成就,認識傳統文化的繼承與創新。
北朝政治和北方民族大交融
設計說明
魏晉南北朝時期是我國民族交融時期。西晉末年,戰亂頻繁,中原人口劇減,北方各族加快了內遷速度。北方各族政權在彼此征戰中,原有的民族格局被打亂,民族間的差異逐漸縮小。較晚內遷的鮮卑族,建立北魏政權,以國家政權力量推行漢化措施,大大促進了北方地區的民族交融。各民族間相互學習,取長補短,形成了民族交融的高潮,促進了中華文明的發展,也使統一多民族的封建國家得到進一步鞏固和發展。在本課教學中,教師應充分利用圖片,并提供相關史料,幫助學生形成感性認識,從而加深對教材的理解。
學習目標
1.識讀《淝水之戰示意圖》,了解淝水之戰發生的時間、地點、交戰雙方、結果及影響。
2.了解北魏統一北方的時間、北魏孝文帝改革的主要措施及影響等基本史實。
3.通過北魏陶俑、敦煌莫高窟壁畫等,理解北方各族交融的表現及歷史意義。
4.認識到民族團結和國家統一是我國歷史發展的主流。
重點難點
重點:北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融。
難點:北方地區的民族交融。
教學方法
自主學習法、史料研讀法、合作探究法、講授法等。
資源與工具
(一)資源
1.拓展閱讀:《文物三國兩晉南北朝史》(書目)。
2.影視作品:《中國通史》(紀錄片)。
(二)工具
1.數字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。
2.圖書館資源、網絡搜索工具等。
課時安排
1課時
教學過程
一、教學情境
教師首先播放歌曲《五十六個民族五十六朵花》,然后提問這56個民族中是否有歷史上曾出現的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌。
二、預習檢查
1.說說淝水之戰發生的時間、地點、交戰雙方、結果及影響。
2.說說北魏孝文帝改革的主要措施有哪些。
3.簡述北朝更替的過程。
4.說說魏晉以來北方地區民族交融的表現。
三、學習任務一
導入新課
教師活動:出示北朝民歌《敕勒歌》,并講述這是北朝時期,居住在北方的敕勒人的民歌,也在鮮卑族中傳唱。
教師提問:同學們,你們知道鮮卑族在我國歷史上最早建立了哪一政權嗎 你想了解鮮卑族杰出政治家——孝文帝推行的改革嗎 今天讓我們來學習第19課北朝政治和北方民族大交融,一起了解北朝的歷史。
【設計意圖】利用民歌的直觀性和趣味性,吸引學生的興趣,進而激發學生的探知欲。
四、學習任務二
淝水之戰
教師活動:出示材料。
材料一　 丞相王猛說:“晉朝雖然僻處江南,卻是華夏正統,目前上下安和。臣死后,希望陛下千萬不可圖謀伐晉。鮮卑、羌等歸降貴族終懷二心,遲早要成為禍害,應該逐漸鏟除他們?！?br/>材料二　 四方基本平安,只剩下南方的東晉還在抗拒王命。我要親自統率大軍出征,一舉蕩平江南地區。以我百萬大軍,把馬鞭扔在長江中,就可以阻斷長江水流,征服東晉如同疾風掃秋葉一樣。
教師提問:根據材料一可知,王猛曾在十六國中的哪一政權擔任丞相 該政權是誰建立的
學生回答:
(1)政權:前秦。
(2)民族:氐人苻氏。
教師提問:材料二應該是誰說的話 “四方基本平安”具體指的是什么
學生回答:前秦皇帝苻堅。前秦統一了北方。
教師提問:根據材料二,這位統治者聽從丞相王猛的勸告了嗎 為了討伐東晉,他發動了什么戰役
學生回答:沒有。淝水之戰。
教師提問:淝水之戰前,苻堅躊躇滿志,擁兵約90萬,而東晉僅派兵8萬迎戰,這樣的兵力對比,應該是一邊倒的勝利,但前秦卻戰敗了,沒能統一全國,這是為什么
學生活動:小組討論,自由發言。
教師總結:
(1)前秦方面:①軍隊軍心不齊,內部矛盾重重。②苻堅驕傲輕敵,指揮不當。③軍隊勞師遠征,戰線過長,力量分散。
(2)東晉方面:①將領指揮得當。②軍隊將士在保衛江南、恢復中原的思想影響下,士氣高昂。③民間也組織了軍事力量對抗前秦。④有淝水天險,占盡地利,準備充分。
教師提問:淝水之戰產生了什么影響
學生回答:戰后,前秦很快瓦解滅亡,北方再度陷入分裂和混戰局面。
教師提問:淝水之戰給我們帶來什么啟示
學生回答:前秦軍隊內部矛盾重重,是導致其失敗的重要因素,由此可見,決定戰爭勝負的關鍵不是兵力的多寡,而是人心的向背、戰術的得當與否等。
教師提問:我們還學過哪些以少勝多的著名戰役
學生回答:巨鹿之戰、官渡之戰、赤壁之戰等。
【設計意圖】通過引導學生分析材料、自主閱讀教材,培養學生分析材料的能力,提高學生從史料中提取有效歷史信息、得出歷史結論的能力。
五、學習任務三
北魏孝文帝改革
教師過渡:淝水之戰后,前秦很快瓦解滅亡,北方再度陷入分裂和混戰局面。哪個政權結束了北方的這一混亂局面
學生回答:鮮卑拓跋部建立的北魏政權。
教師講述:鮮卑是我國北方古老的游牧民族,拓跋部是鮮卑族的一支。
教師活動:引導學生閱讀教材第109頁的內容,思考北魏是如何發展起來的。
學生回答:4世紀后期,鮮卑拓跋部迅速崛起,建立北魏。439年,北魏統一北方,結束了十六國以來分裂割據的局面。
教師提問:統一北方后,北魏面臨的問題是什么
學生回答:當時,北方各族人民長期雜居。內遷各族在生產、生活和習俗上,與漢人已無明顯區別。拓跋部因內遷較晚,仍保持鮮卑習俗,要治理好廣大的北方地區困難重重。
教師講述:北魏建立后,定都平城,后來孝文帝把都城遷到了洛陽。
教師活動:出示材料,引導學生分析孝文帝遷都的原因。
材料一　《悲平城詩》:“悲平城,驅馬入云中,陰山?；扪?荒松無罷風?！?br/>材料二　當時流行的歌謠這樣唱道:“紇于山頭(今山西大同市)凍死雀,何不飛去生處樂!”
學生活動:小組討論,自由發言。
教師總結:
(1)政治上,平城保守勢力強大,改革會受阻。
(2)經濟上,平城經濟落后,糧食供應困難。
(3)軍事上,受北方強敵柔然的襲擾,很不安全。
(4)地理上,平城位置偏北,不利于北魏加強對中原地區的統治。
(5)民族關系上,平城位置偏北,不利于北魏學習和接受漢族的先進文化。
(6)文化上,洛陽是歷代帝王建功立業的地方,漢文化積淀深厚。
教師過渡:遷都洛陽推動了改革的到來。
教師活動:出示材料,并引導學生結合教材第109頁的內容,歸納北魏孝文帝的改革措施。
材料三　(孝文帝)詔不得以北俗之語言于朝廷,若有違者,免所居官。
——《魏書》
材料四　如下表。
鮮卑姓 漢姓 鮮卑姓 漢姓
拓跋 元 賀蘭 賀
丘穆陵 穆 獨孤 劉
步六孤 陸 賀樓 樓
材料五　(499年,魏孝文帝自鄴城返回洛陽)又引見王公卿士,責留京之官曰:“昨望見婦女之服,仍為夾領小袖。我徂東山,雖不三年,既離寒暑,卿等何為而違前詔 ”
——《魏書》
學生活動:分析材料,概括孝文帝的改革措施。
學生回答:
(1)遷都:494年遷都洛陽。
(2)語言:規定官員在朝廷上必須使用漢語,禁用鮮卑語。
(3)服飾:以漢服代替鮮卑服。
(4)姓氏:改鮮卑姓為漢姓。
(5)婚姻:鼓勵鮮卑貴族與漢人貴族通婚。
教師提問:孝文帝的這些改革措施產生了什么影響
學生回答:改善和鞏固了鮮卑拓跋部與漢人的關系,促進了民族交融。
教師總結:北魏孝文帝改革是對之前民族交融成果的總結,同時又促進了這一交融進程的迅速發展。
【設計意圖】通過閱讀材料,培養學生從材料中提取關鍵歷史信息和得出歷史結論的能力;通過提問的方式,引導學生自主學習和探究,培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力。
六、學習任務四
北朝政權更替
教師講述:北魏在中原建立政權后,在北方設立了六個軍鎮,以抵御北方柔然的南下。北魏后期,來自北方的威脅大大減輕,軍鎮的作用減小,地位降低。六鎮軍人對此十分不滿,導致兵變,戰火蔓延到今河北、山東、陜西、甘肅地區。
教師提問:這一事件造成了什么后果
學生回答:在六鎮兵變的打擊下,北魏分裂為東魏和西魏兩部分。
教師提問:東魏和西魏后來又分別被哪一政權取代了
學生回答:
(1)東魏后被齊取代,史稱北齊。
(2)西魏后被周取代,史稱北周。
教師活動:引導學生閱讀教材第110頁的內容,思考北周是如何發展壯大的。
學生回答:北周在人力、物力等方面不及北齊,為了強國需要,北周統治者在政治、軍事、經濟、文化等方面采取了一系列措施,還竭力促成鮮卑人與漢人的交融,因此國力漸漸強大。
教師提問:577年,北周滅掉北齊,北方重歸統一。這一事件產生了什么影響
學生回答:為隋朝統一全國打下基礎。
教師提問:根據剛才學過的知識,你們能繪制北朝政權更替示意圖嗎
學生回答:
【設計意圖】通過教師講解和問題引導,使學生了解北朝政權的更替,理解隋朝的統一是歷史的必然,培養學生的唯物史觀;通過繪制示意圖,培養學生的時空觀念。
七、學習任務五
北方地區的民族交融
教師過渡:我國自古以來就是一個多民族的國家,秦漢、三國兩晉南北朝時期是中華民族形成與發展的重要時期。
教師活動:引導學生閱讀教材第110、111頁的內容,思考北朝后期我國北方出現各族大交融的原因。
學生回答:內遷各族人民與漢族人民錯居雜處,相互影響,相互學習;北魏孝文帝改革的推動;等等。
教師提問:北方地區民族交融的表現有哪些 請同學們閱讀教材第110、111頁的內容,概括作答。
學生回答:
(1)生產方式:內遷各族人民向漢族人民學習農業技藝,生產方式逐漸由原來的畜牧業轉變為農業。
(2)生活習俗:漢族人民向北方各族人民學習畜牧經驗,還接受他們的食物、服裝、用具等。
(3)政治制度:十六國北朝政權的統治者,大多采取與漢族士人合作的政策,沿襲中原地區原有的統治方式。
(4)思想文化:西晉時期,內遷各族大多使用漢語;北魏孝文帝改革后,漢語成為北方主要的通用語言。北方民族的樂器、歌舞等受到漢族人民的喜愛。
(5)心理:隨著經濟、文化的交流與融匯,各族相互認同感日益加強,以往的“胡”“漢”觀念逐漸淡薄。
教師提問:魏晉以來,北方地區的民族交融有什么意義
學生回答:為中華民族發展注入新的活力,進一步豐富了中華民族的物質文化和精神文化,并為隋唐時期統一多民族國家的發展奠定了基礎。
【設計意圖】提高學生合作探究和分析問題的能力,使其了解歷史學習的一項基本原則是史由證來,論從史出;使學生了解民族團結和國家統一是我國歷史發展的主流,培養學生的家國情懷。
八、過程性評價
《七彩作業》課堂練習。
九、課堂小結
本節課學生主要學習了四部分內容:淝水之戰、北魏孝文帝改革、北朝政權更替、北方地區的民族交融。三國兩晉南北朝時期是國家分裂時期。西晉滅亡后,南方先后經歷東晉和南朝時期,北方先后經歷十六國和北朝時期。隨著北方各族的不斷內遷,民族之間的交融不斷加強,漢族人民與內遷各族人民共同促進了中華文明的發展。
十、布置作業
1.基礎型作業:完成課后活動題,并標明所考查的知識點。
2.發展型作業:完成《七彩作業》課時練習。
十一、板書設計
教學反思

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