資源簡(jiǎn)介

第四單元　三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期:政權(quán)分立與民族交融
單元體例
單元主題 歷史要素
第四單元 三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期:政權(quán)分立與民族交融 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立、西晉的興亡、北方各族的內(nèi)遷、東晉的興亡、南北朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)、淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化
單元備課說(shuō)明
一、單元課標(biāo)要求
基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的闡述,本單元講述的是三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史,學(xué)生將通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí),了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā),認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對(duì)中華民族發(fā)展的意義;通過(guò)了解這一時(shí)期的科技和藝術(shù)成就,如祖沖之的數(shù)學(xué)成就,認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。
二、單元教材分析
三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期,是我國(guó)古代歷史上的一個(gè)長(zhǎng)期分裂時(shí)期,也是民族大交融的重要時(shí)期,政權(quán)分立和民族交融是這一時(shí)期的主要特征。
東漢末年的農(nóng)民起義和軍閥割據(jù),結(jié)束了秦漢時(shí)期大一統(tǒng)的局面。三國(guó)鼎立是從分裂割據(jù)逐步走向局部統(tǒng)一的過(guò)程。司馬氏建立的西晉結(jié)束了三國(guó)鼎立的局面,實(shí)現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一。八王之亂不僅使西晉衰落,也導(dǎo)致中原人口大量南遷,出現(xiàn)我國(guó)古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徙。此后東晉南朝與十六國(guó)北朝對(duì)峙的局面形成。三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期,北方各族不斷內(nèi)遷,各族之間加強(qiáng)了交往交流交融,區(qū)域的開發(fā),尤其是江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科技文化的顯著進(jìn)步,都為統(tǒng)一局面的重新出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
中國(guó)古代史的一個(gè)大單元理念是“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固”,三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期在這一大單元理念中起著承上啟下的作用,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等多方面,為隋唐盛世的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。
三、單元學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限,因此教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)和理解能力,采取深入淺出、形象生動(dòng)的教學(xué)方法。教師可以提供圖片、文字等材料,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,以拓展學(xué)生的視野,提升學(xué)生的思維,更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、單元教學(xué)目標(biāo)
1.了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立的時(shí)代特征,認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2.了解人口遷徙、江南地區(qū)的開發(fā)、北魏孝文帝改革等基本史實(shí),理解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期民族交融的時(shí)代特征及其對(duì)中華民族發(fā)展的歷史意義。
3.知道三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期在農(nóng)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文歷法及文學(xué)藝術(shù)方面取得的成就,認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。
西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷
設(shè)計(jì)說(shuō)明
本課上承三國(guó)鼎立,下啟南北朝的對(duì)峙。以西晉的建立、統(tǒng)一、滅亡為主,輔以北方各族的內(nèi)遷。在內(nèi)容的編排上,時(shí)間感和空間感都很強(qiáng)。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)游牧民族有了一定的認(rèn)識(shí),這有助于理解北方各族的內(nèi)遷。在本課的教學(xué)中,教師需要指出在民族之間存在矛盾的同時(shí),民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁,結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家”的認(rèn)同感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的基本線索和重要的事件、人物;知道重大史事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果,初步養(yǎng)成歷史時(shí)序意識(shí)和歷史空間感。
2.了解西晉建立、統(tǒng)一全國(guó)等基本史實(shí),探究西晉短暫而亡的原因;知道八王之亂爆發(fā)的原因,并分析其影響。
3.了解北方各族的內(nèi)遷,認(rèn)識(shí)到我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家,祖國(guó)的歷史是由各族人民共同締造的。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):八王之亂。
難點(diǎn):北方各族的內(nèi)遷。
教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、史料研讀法、講授法等。
資源與工具
(一)資源
1.拓展閱讀:《東西晉演義》(書目)。
2.影視作品:《中國(guó)通史》(紀(jì)錄片)。
(二)工具
1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。
2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)情境
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從東漢末年到三國(guó)時(shí)期的歷史,分析了三國(guó)鼎立的形勢(shì),并得出“天下大勢(shì),分久必合,統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)”的結(jié)論。那么,三國(guó)之后是誰(shuí)統(tǒng)一了全國(guó)
二、預(yù)習(xí)檢查
1.三國(guó)中最先滅亡的是哪個(gè)國(guó)家
2.司馬氏家族取代了哪國(guó)政權(quán)
3.說(shuō)說(shuō)西晉建立的時(shí)間、都城、建立者及統(tǒng)一全國(guó)的時(shí)間。
4.八王之亂產(chǎn)生了什么影響
5.說(shuō)說(shuō)北方各族內(nèi)遷的時(shí)間及內(nèi)遷后的主要活動(dòng)區(qū)域。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)一
導(dǎo)入新課
教師講述:有一年鬧饑荒,老百姓沒有飯吃,到處都有餓死的人。有人把這個(gè)情況報(bào)告給晉惠帝,晉惠帝卻問(wèn)報(bào)告的人:“老百姓沒有飯吃,為什么不吃肉粥 ”
教師提問(wèn):通過(guò)這則故事,我們可以看出當(dāng)時(shí)國(guó)家的統(tǒng)治是怎樣的
學(xué)生回答:皇帝昏庸無(wú)能,無(wú)力治理國(guó)家。
教師過(guò)渡:這可以從側(cè)面幫助我們了解西晉短暫而亡的歷史。
【設(shè)計(jì)意圖】以歷史故事作為開篇,引起學(xué)生的興趣。
四、學(xué)習(xí)任務(wù)二
西晉的建立與統(tǒng)一
教師講述:魏國(guó)皇帝曹髦在位時(shí),大將軍司馬昭專權(quán),圖謀帝位,曹髦以“司馬昭之心,路人所知也”來(lái)形容其野心。
教師提問(wèn):這一典故說(shuō)明了什么 司馬昭有什么野心 最終實(shí)現(xiàn)了嗎
學(xué)生回答:司馬昭是三國(guó)時(shí)期魏國(guó)大臣司馬懿的兒子,在司馬懿死后掌握魏國(guó)大權(quán)。“司馬昭之心,路人所知也”說(shuō)明司馬昭的野心非常明顯,已為人所共知。司馬昭想統(tǒng)一天下,但是他并沒有完成這一目標(biāo),他的兒子司馬炎統(tǒng)一了全國(guó)。
教師提問(wèn):三國(guó)鼎立的局面是如何結(jié)束的
學(xué)生回答:
(1)263年,魏滅蜀。
(2)266年,司馬懿的孫子司馬炎稱帝,改國(guó)號(hào)為晉,以洛陽(yáng)為都,史稱西晉。司馬炎就是晉武帝。
(3)280年,西晉滅吳,統(tǒng)一了全國(guó)。
教師強(qiáng)調(diào):同學(xué)們請(qǐng)注意,結(jié)束三國(guó)鼎立局面的不是曹魏,而是司馬炎建立的西晉政權(quán)。西晉建立于266年,280年統(tǒng)一了全國(guó),結(jié)束了三國(guó)鼎立的局面。
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),梳理三國(guó)建立和滅亡的順序。
學(xué)生回答:
(1)三國(guó)建立:魏、蜀、吳。
(2)三國(guó)滅亡:蜀、魏、吳。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)講述歷史故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí),構(gòu)建整體時(shí)序觀,落實(shí)時(shí)空觀念這一歷史核心素養(yǎng)。
五、學(xué)習(xí)任務(wù)三
八王之亂與西晉滅亡
教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材第99頁(yè)的內(nèi)容,分析西晉時(shí)期的社會(huì)狀況。
材料一　西晉時(shí),世家大族用斗富的方式炫耀自己的財(cái)富。大臣石崇和國(guó)舅王愷斗富,王愷用麥糖洗鍋,石崇就用白蠟當(dāng)柴燒;王愷用紫色絲綢做成長(zhǎng)達(dá)40里的步障,石崇就用織錦做出50 里更華麗的步障。
材料二　(晉武)帝既平吳,頗事游宴,怠于政事,掖庭殆將萬(wàn)人。常乘羊車,恣其所之,至便宴寢;宮人競(jìng)以竹葉插戶,鹽汁灑地,以引帝車。而(皇)后父楊駿及弟(楊)珧、(楊)濟(jì)始用事,交通請(qǐng)謁,勢(shì)傾內(nèi)外,時(shí)人謂之三楊,舊臣多被疏退。
——《資治通鑒·晉紀(jì)》
材料三　針對(duì)西晉“唯錢是圖”的現(xiàn)狀,時(shí)人魯褒作《錢神論》譏諷道:“失之則貧弱,得之則富強(qiáng)。……(錢)無(wú)德而尊,無(wú)勢(shì)而熱,排金門而入紫闥。危可使安,死可使活,貴可使賤,生可使殺。是故忿諍辨訟,非錢不勝;孤弱幽滯,非錢不拔,怨仇嫌恨,非錢不解……”
學(xué)生回答:統(tǒng)治階級(jí)昏庸腐朽;貴族與大臣道德淪喪,唯利是圖,貪圖享樂(lè)。
教師提問(wèn):西晉建立過(guò)程中得到了世家大族的支持。作為回報(bào),朝廷格外照顧他們的利益,允許他們占有大量土地,還給予很高的官位。但是,他們中的許多人沒有治理國(guó)家的才干,只知道維護(hù)自己家族的權(quán)勢(shì),在生活上以豪華奢侈為榮,追求享樂(lè)。這種狀況導(dǎo)致了什么后果
學(xué)生回答:為八王之亂的爆發(fā)和西晉的短命而亡作了鋪墊。
教師提問(wèn):為了鞏固統(tǒng)治,西晉初年,晉武帝采取了什么措施
學(xué)生回答:大封同姓諸王,并派遣諸王據(jù)守州郡重鎮(zhèn)。
教師提問(wèn):他為什么這樣做 分封的諸王有哪些權(quán)力 產(chǎn)生了什么影響
學(xué)生回答:
(1)原因:晉武帝認(rèn)為,魏國(guó)削弱所封諸王的勢(shì)力,導(dǎo)致孤立而亡。
(2)權(quán)力:手握重兵,掌管民事,勢(shì)力日益強(qiáng)大。
(3)影響:導(dǎo)致了八王之亂的爆發(fā)。
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第99頁(yè)的內(nèi)容,根據(jù)歷史事件的要素,簡(jiǎn)述八王之亂。
學(xué)生回答:晉武帝的兒子晉惠帝昏庸無(wú)能。他在位時(shí),八個(gè)宗室親王為了爭(zhēng)奪中央政權(quán),先后起兵,相互混戰(zhàn),史稱“八王之亂”。
教師提問(wèn):八王之亂給西晉社會(huì)帶來(lái)了什么影響
學(xué)生活動(dòng):小組討論,自由發(fā)言。
學(xué)生回答:
(1)給北方社會(huì)造成巨大災(zāi)難,洛陽(yáng)米價(jià)飛漲,人民飽受痛苦;中原人口大量死亡,幸存者紛紛逃離,其中逃往南方的人口數(shù)以十萬(wàn)計(jì),出現(xiàn)我國(guó)古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徙。
(2)嚴(yán)重削弱了西晉的國(guó)力,成為西晉由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材第100頁(yè)的內(nèi)容,思考西晉是如何統(tǒng)治內(nèi)遷各族的。
材料四　匈奴左賢王劉宣曾說(shuō):“晉為無(wú)道,奴隸御我……”
學(xué)生回答:西晉對(duì)內(nèi)遷各族實(shí)行暴政。
教師提問(wèn):西晉朝廷向內(nèi)遷各族收取重稅,征兵派役,甚至掠賣各族民眾為奴婢。這些措施導(dǎo)致了什么后果
學(xué)生回答:激起了內(nèi)遷各族的強(qiáng)烈反抗,一些首領(lǐng)乘機(jī)起兵。
教師提問(wèn):八王之亂給社會(huì)造成巨大災(zāi)難,人民飽受痛苦,西晉從此衰落。不久,西晉被內(nèi)遷的匈奴人所滅。為什么西晉的統(tǒng)治如此短暫 你從中得到了什么啟示
學(xué)生回答:
(1)原因:統(tǒng)治集團(tuán)腐朽不堪,奢侈之風(fēng)盛行,在位皇帝(晉惠帝)昏庸無(wú)能;統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)生內(nèi)亂,八王之亂使西晉走向衰落;民族矛盾激化,內(nèi)遷各族受到欺壓,乘機(jī)起兵反抗,滅亡西晉。
(2)啟示:得民心者得天下,失民心者失天下。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀教材及材料,培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取關(guān)鍵歷史信息的能力,從而加深對(duì)八王之亂的理解;史料的介入,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有助于學(xué)生感知?dú)v史,感悟重難知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。
六、學(xué)習(xí)任務(wù)四
北方各族的內(nèi)遷
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第100頁(yè)的內(nèi)容,概括北方各族的生活方式。
學(xué)生回答:他們過(guò)著逐水草而居的游牧生活。
教師提問(wèn):東漢、魏、晉時(shí)期,我國(guó)北方各族不斷內(nèi)遷。你知道他們內(nèi)遷的路線嗎
學(xué)生回答:
(1)原來(lái)生活在西北地區(qū)的氐人和羌人,由西向東遷入關(guān)中地區(qū)。
(2)分布在漠北地區(qū)和西北地區(qū)的匈奴人和羯人,由北向南遷到汾河流域一帶。
(3)鮮卑人有一部分遷到遼河流域南部,另一部分遷到河套、河西走廊及河湟一帶。
教師提問(wèn):這一狀況造成了什么結(jié)果
學(xué)生回答:西晉時(shí),關(guān)中人口有100多萬(wàn),其中內(nèi)遷各族占據(jù)一半。遷到汾河流域的匈奴人多達(dá)數(shù)萬(wàn)戶,超過(guò)遷居當(dāng)?shù)氐奈鞅备髯迦丝谥汀?br/>【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材,尋找答案,培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力,以及建構(gòu)知識(shí)框架的能力。
七、過(guò)程性評(píng)價(jià)
《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。
八、課堂小結(jié)
西晉實(shí)行分封制,希望借此維護(hù)司馬氏家族的統(tǒng)治,卻導(dǎo)致了藩王擁兵割據(jù),失去了維系統(tǒng)一的重心。西晉對(duì)內(nèi)遷各族橫征暴斂,激起內(nèi)遷各族人民的反抗,最終導(dǎo)致西晉為匈奴所滅。歷史警示我們:統(tǒng)治者應(yīng)居安思危,吸取歷史教訓(xùn)。
九、布置作業(yè)
1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后活動(dòng)題,并標(biāo)明所考查的知識(shí)點(diǎn)。
2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》課時(shí)練習(xí)。
十、板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思

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