資源簡介

第三單元　秦漢時期:統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固
單元體例
單元主題 歷史要素
第三單元 秦漢時期:統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固 秦統(tǒng)一中國,中央集權制度,陳勝、吳廣起義,秦朝滅亡,楚漢之爭,“文景之治”,大一統(tǒng)王朝的鞏固,“光武中興”,黃巾起義,張騫通西域,絲綢之路,秦漢時期的科技與文化
單元備課說明
一、單元課標要求
基于《義務教育歷史課程標準(2022年版)》的闡述,本單元講述的是秦漢時期的歷史,學生將通過對本單元的學習,了解秦朝統(tǒng)一、陳勝和吳廣等領導的秦末農(nóng)民起義、西漢“削藩”和尊崇儒術,知道統(tǒng)一多民族封建國家建立和早期發(fā)展的過程;通過了解休養(yǎng)生息政策、“文景之治”、張騫通西域、“絲綢之路” 的開辟、漢武帝的大一統(tǒng),知道西漢從建立之初的社會殘破發(fā)展到國力強盛的變化及原因;通過了解西漢末到東漢的政治、社會動蕩,了解佛教傳入和道教產(chǎn)生的背景;知道這一時期的重要文化和科技成就,如司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。
二、單元教材分析
本單元講述的是秦漢時期的歷史。進入秦漢,我國歷史開始了第一個大一統(tǒng)時期。這一時期在我國統(tǒng)一多民族國家和中華文明的發(fā)展歷程中占有非常重要的地位,是統(tǒng)一多民族國家的奠基時期。
戰(zhàn)國后期,秦國成為諸侯國中實力最強的國家,具備了統(tǒng)一六國的條件。公元前221年,秦統(tǒng)一六國,建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一多民族的封建國家。為鞏固統(tǒng)治,秦始皇創(chuàng)立了專制主義中央集權制度。秦朝統(tǒng)治者實行殘暴統(tǒng)治,最終在大規(guī)模的農(nóng)民起義的打擊下走向滅亡。秦朝滅亡后,項羽、劉邦進行了歷時四年的楚漢之爭。最終,劉邦建立起我國歷史上又一個統(tǒng)一的封建王朝——西漢。西漢建立后,統(tǒng)治者采取休養(yǎng)生息政策,使經(jīng)濟得以恢復,社會趨于穩(wěn)定。西漢在漢武帝時國力達到鼎盛,大一統(tǒng)的局面得到進一步的鞏固和發(fā)展,是當時世界上的大國。西漢時期開辟的陸上絲綢之路和海上絲綢之路,打破了東西方文明之間的隔絕狀態(tài),促進了中外經(jīng)濟、文化的交流。東漢的版圖與西漢基本一致,但政局較為混亂。東漢中后期,外戚與宦官交替專權,導致政局動蕩,黃巾起義沉重打擊了東漢的統(tǒng)治,使其名存實亡。秦漢時期,社會經(jīng)濟的繁榮為科技文化的發(fā)展提供了條件,從而在許多領域取得了突出的成就。
本單元歷史上承春秋戰(zhàn)國時期,下啟三國兩晉南北朝時期。在教學中,教師應結(jié)合語文、地理等課程的知識,引導學生通過閱讀古代文獻史料、圖像史料,觀察實物史料,查閱地圖等方式,提高學生分析、概括、提取其中歷史信息的能力;通過探究與討論,強化學生的國家認同感、民族認同感和文化認同感。
三、單元學情分析
通過前面的歷史課程,學生已對春秋戰(zhàn)國以來的政治、經(jīng)濟、文化格局有所了解,因此在講授新課時,教師需要引導學生充分調(diào)動前面所學知識,體會前后知識之間的聯(lián)系,以培養(yǎng)學生的整體觀念和時空觀念。
針對上述情況,教師應采用形式多樣的教學方法和作業(yè)形式來激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,同時在教學過程中注意培養(yǎng)學生的邏輯思考和知識整合能力。
四、單元教學目標
1.知道秦統(tǒng)一中國的歷史意義,以及秦始皇實施的鞏固統(tǒng)一的措施有利于統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固和發(fā)展。
2.知道秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的原因、概況、結(jié)果、影響。
3.知道西漢實行的休養(yǎng)生息政策及“文景之治”的出現(xiàn)等基本史實。
4.知道漢武帝為鞏固大一統(tǒng)局面而采取的措施及作用。
5.了解東漢興衰的歷史。
6.了解絲綢之路的開辟及漢朝對西域的管理等基本史實。
7.了解秦漢時期科技與文化的突出成就,感悟張仲景、司馬遷等人為了實現(xiàn)理想,堅韌不拔、努力拼搏的精神。
秦統(tǒng)一中國
設計說明
戰(zhàn)國后期,秦國成為諸侯國中實力最強的國家,具備了統(tǒng)一天下的基礎。秦國用10年的時間攻滅東方六國,完成了統(tǒng)一大業(yè),建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一多民族的封建國家。為了加強對全國的統(tǒng)治,秦朝創(chuàng)立了中央集權制度,采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施,對我國統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。在本課教學中,教師應使學生理解秦朝在我國歷史上的地位,以及從秦朝開始,統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展成為我國歷史發(fā)展的主流。
學習目標
1.了解秦滅六國,統(tǒng)一全國的基本情況。
2.掌握秦朝中央集權制度的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。
重點難點
重點:建立中央集權制度、鞏固統(tǒng)一的措施。
難點:秦統(tǒng)一中國的意義、建立中央集權制度。
教學方法
自主學習法、史料研讀法、情境創(chuàng)設法、合作探究法、講授法等。
資源與工具
(一)資源
1.拓展閱讀:《史記》(書目)。
2.影視作品:《中國通史》(紀錄片)。
(二)工具
1.數(shù)字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。
2.圖書館資源、網(wǎng)絡搜索工具等。
課時安排
1課時
教學過程
一、教學情境
教師首先讓學生回顧第二單元所學的內(nèi)容,然后引導學生思考春秋戰(zhàn)國時期,戰(zhàn)爭不斷,人民渴望和平、統(tǒng)一,最終是哪個諸侯國實現(xiàn)了統(tǒng)一大業(yè),以及它是如何發(fā)展壯大的,它的統(tǒng)治者又是如何鞏固統(tǒng)治的。
二、預習檢查
1.說說秦滅六國的時間、順序。
2.秦朝為了鞏固統(tǒng)一而采取了哪些措施
三、學習任務一
導入新課
教師活動:出示材料,引導學生思考這則材料反映了秦惠文王的什么愿景。
材料　于后世千秋萬代,每一家的窗臺上,我大秦的明月必朗照之。
學生回答:秦國能夠一統(tǒng)天下。
教師提問:預習了本課后,你認為他的愿望實現(xiàn)了嗎
學生回答:實現(xiàn)了。
教師過渡:秦是如何統(tǒng)一中國的 采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施 接下來,我們一起來通過學習《秦統(tǒng)一中國》一課尋找答案吧。
【設計意圖】以電視劇臺詞為導引,激發(fā)學生的學習興趣,促使學生帶著疑問學習新課,了解并思考本課主要內(nèi)容。
四、學習任務二
秦滅六國
教師活動:出示材料,引導學生思考秦國能夠滅六國、統(tǒng)一中國的原因。
材料一　戰(zhàn)國時期,“天下”一詞成為流行詞匯。孟子說:“仁者無敵。”墨子說:“一同天下。”莊子說:“一心定而王天下。”
材料二　孝公用商鞅之法,移風易俗,民以殷盛,國以富強,百姓樂用,諸侯親服,獲楚、魏之師,舉地千里,至今治強。
—— 《史記·李斯列傳》
材料三　秦王嬴政用人不分籍貫和出身,只重才能。如李斯原是楚國小吏,尉繚相傳原是魏國布衣,都得到重用。嬴政很欣賞韓非的學說,為得到這一人才,下令攻韓,迫使韓王將韓非送往秦國。
學生回答:
(1)廣大民眾企盼結(jié)束戰(zhàn)亂,過上安定的生活。
(2)秦國經(jīng)過商鞅變法,在經(jīng)濟和軍事上超過東方六國,具備了統(tǒng)一的實力。
(3)秦王嬴政重用人才,積極籌劃統(tǒng)一大計。
教師提問:秦國是如何滅掉東方六國的
學生回答:自公元前230年起,秦國采取各個擊破的戰(zhàn)略方針,在軍事上對六國發(fā)動猛烈攻勢。在不到十年的時間里,秦國先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊。
教師活動:引導學生自主閱讀教材第52頁的內(nèi)容,梳理秦朝建立的基本史實。
學生回答:
(1)建立時間:公元前221年。
(2)都城:咸陽。
(3)建立者:嬴政。
(4)地位:我國歷史上第一個統(tǒng)一多民族的封建國家。
教師活動:引導學生識讀教材第30頁的《春秋爭霸形勢圖》、第34頁的《戰(zhàn)國形勢圖》及第53頁的《秦滅六國形勢圖》,分析秦統(tǒng)一中國的歷史意義。
學生活動:識讀相關圖片,小組合作討論秦統(tǒng)一中國的歷史意義。
學生回答:結(jié)束了春秋戰(zhàn)國長期分裂混亂的局面,是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。
【設計意圖】通過閱讀材料及與所學知識建立聯(lián)系,引導學生多角度思考秦能夠統(tǒng)一中國的原因,并通過觀察地圖,提高學生的讀圖識圖能力。
五、學習任務三
建立中央集權制度
教師活動:創(chuàng)設情境——秦王的心事,引導學生通過自主閱讀教材第53、54頁的內(nèi)容,小組合作探究,梳理秦始皇建立中央集權制度的基本史實。
秦王的心事
煩惱一　某日,秦王在大殿上觀察大秦的地圖和周朝的地圖,內(nèi)心郁悶:“秦人滅六國,竟與六國一般稱‘王’ ”
煩惱二　秦王日夜操勞國事,每天要看重達120多斤的竹簡奏折,他不斷唉聲嘆氣:“國事這么多,怎么進行分工 ”
煩惱三　丞相王綰建議在離京城較遠的地方封幾個王,李斯卻說周亡皆因分封諸侯。秦王心想:“疆域那么大,該如何管理地方 ”
學生回答:針對煩惱一,建立皇帝制度,國家的最高統(tǒng)治者稱為“皇帝”,總攬全國的政治、軍事、財政等一切大權,擁有至高無上的權威。針對煩惱二,建立三公九卿制,皇帝之下,設置丞相、太尉、御史大夫,稱為“三公”,分別掌管行政、軍事和監(jiān)察;三公之下,設置分別掌管財政、宮廷等事務的一些官員,稱為“九卿”。針對煩惱三,在全國范圍內(nèi)實行郡縣制。
教師活動:出示材料,并提問“皇帝制度有什么特點”。
材料一　天下之事無小大皆決于上。
材料二　朕為始皇帝。后世以計數(shù),二世三世至于萬世,傳之無窮。
——以上材料均出自《史記·秦始皇本紀》
材料三　秦始皇規(guī)定,只有皇帝一人才能稱“朕”,皇帝的命令稱“制”或“詔”,皇帝所用的玉印稱“璽”。
學生回答:皇權至上,皇位世襲,皇帝獨尊。
教師活動:引導學生根據(jù)教材內(nèi)容,繪制三公九卿制示意圖。
學生活動:繪制示意圖。
教師提問:郡縣制與西周的分封制有什么不同
學生回答:郡和縣的長官都由朝廷直接任免,分封制下的官員主要是世襲產(chǎn)生的。另外郡縣制下,地方直接受中央管轄,而分封制易造成諸侯王勢力膨脹,威脅中央政權。
教師總結(jié):郡縣制保證了中央對地方的有效控制,有利于加強中央集權,開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。
【設計意圖】通過創(chuàng)設情境及研讀史料,提高學生的參與感和分析材料、歸納概括的能力。
六、學習任務四
鞏固統(tǒng)一的措施
教師活動:秦始皇統(tǒng)一全國后,在全國進行了巡游,發(fā)現(xiàn)了秦朝道路寬窄不一,各地語言文字不通,使用的貨幣、度量衡都不一樣,北部匈奴對邊疆構成威脅,南部還有個別地區(qū)未統(tǒng)一等新的問題。引導學生通過閱讀教材和小組交流,合作探究秦始皇是如何解決這些問題的,以及這些問題的解決有何意義。
學生回答:
(1)文化:命令丞相李斯等人制定筆畫規(guī)整的小篆,作為通用文字頒行全國。
意義:文字的統(tǒng)一,使政令能夠在全國各地順利推行,也使不同地域的人們能夠順暢溝通,有利于文化的交流與發(fā)展。
(2)經(jīng)濟:下令廢除六國的貨幣,以秦國的圓形方孔半兩錢作為統(tǒng)一貨幣,在全國流通;規(guī)定以秦制為基礎,統(tǒng)一度量衡,所有度量衡用器由國家統(tǒng)一監(jiān)制。
意義:有利于國家對經(jīng)濟的管理,促進各地經(jīng)濟的交流和發(fā)展。
(3)交通:下令統(tǒng)一車軌和道路的寬度,并修筑貫通全國的道路;派人開鑿靈渠。
意義:形成了以咸陽為中心的全國交通網(wǎng);溝通了湘江和漓江,把今天的長江和珠江兩大水系連接起來,促進了水路交通的發(fā)展。
(4)軍事:派兵統(tǒng)一了嶺南及東南沿海地區(qū),設置桂林、南海、象等郡;派大將蒙恬北擊匈奴,奪回被匈奴占領的地區(qū);修筑長城。
意義:加強了對邊疆地區(qū)的開拓和經(jīng)營,使其管轄的范圍大為拓展。
教師總結(jié):秦朝疆域廣大,東至東海,西到隴西,北至長城一帶,南達南海,是當時世界上的大國之一。
【設計意圖】通過創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生自主學習和歸納概括的能力。
七、過程性評價
《七彩作業(yè)》課堂練習。
八、課堂小結(jié)
本節(jié)課學生主要學習了三部分內(nèi)容:秦滅六國、建立中央集權制度、鞏固統(tǒng)一的措施。這三部分內(nèi)容是密切聯(lián)系的,共同圍繞秦統(tǒng)一中國這一主題。秦滅六國,完成了初步統(tǒng)一,中央集權制度的建立和鞏固統(tǒng)一的措施的實施,維護了統(tǒng)一多民族的封建國家,對后世產(chǎn)生了深遠影響。
秦統(tǒng)一中國及鞏固統(tǒng)治的歷史昭示我們:統(tǒng)一是我國歷史發(fā)展的主流,符合中華民族和中國人民的根本利益。
九、布置作業(yè)
1.基礎型作業(yè):完成課后活動題,并標明所考查的知識點。
2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》課時練習。
十、板書設計
教學反思

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