資源簡介

第二單元　夏商周時期:奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡
單元體例
單元主題 歷史要素
第二單元 夏商周時期:奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡 夏、商、西周王朝的更替,世襲制,分封制,諸侯爭霸,鐵制農具和牛耕,商鞅變法,都江堰,百家爭鳴,夏商周時期的科技與文化
單元備課說明
一、單元課標要求
基于《義務教育歷史課程標準(2022年版)》的闡述,本單元講述的是夏商周時期的歷史,學生將通過對本單元的學習,知道甲骨文是已知最早的漢字;通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物,知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發展,了解西周分封制等重要制度;知道老子、孔子的生平與思想;通過了解這一時期的生產力水平和社會關系的變化,初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產生;通過《黃帝內經》和名醫扁鵲,了解這一時期的醫學成就;通過都江堰工程,感受古代勞動人民的智慧和創造力。
二、單元教材分析
本單元講述的是夏商周時期的歷史,時間上開始于約公元前2070年夏朝建立,結束于公元前221年秦朝建立。這一時期,奴隸制王朝產生并不斷更替,隨著生產力水平的不斷提高,奴隸社會開始向封建社會過渡。
夏朝是我國歷史上第一個奴隸制王朝,所開創的王位世襲制為以后歷代王朝承襲。繼夏朝而起的商朝,創造了以青銅器、甲骨文為顯著標志的文明成就。西周是我國奴隸社會的成熟階段,統治者實行分封制,通過各級貴族維系國家的統治。進入春秋戰國后,各諸侯國之間的斗爭日益激烈,周天子的統治權威日益衰落,整個社會處于劇烈動蕩與變革中。諸侯爭霸、大國兼并、經濟發展、制度變革、思想學術繁榮和科技文化進步,是這一時期的主要特征。
本單元上承史前時期,下啟秦漢時期,在我國統一多民族封建國家的發展歷史中占有重要地位,起著承上啟下的作用。這部分內容的教學,不僅要使學生了解我國古代國家歷史的發展演變,還要使其掌握我國歷史發展的總體趨勢,認識到國家統一的重要性,形成國家認同感。
三、單元學情分析
在教學過程中,教師要通過情境再現、問題引領、故事講述和多樣化的資源運用等方式,激發學生的求知欲,促使學生積極、主動地學習這一時期的歷史。本單元的教學,要通過夏商周時期歷史發展的基本線索及相關重要史事,圍繞奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡展開。教師要讓學生把夏商周時期朝代的更替和民族的交融,理解為從區域到整體、從碰撞到交融發展的過程;要讓學生從歷史的角度認識中國的具體國情,認同中華民族的優秀文化傳統,尊重和熱愛祖國的歷史文化;感悟在漫長的歷史進程中,我國古代勞動人民表現出來的勤勞智慧;通過學習生產工具的改進促進了生產力的發展和社會的變化,增強民族自信心和自豪感。
四、單元教學目標
1.了解夏、商、西周王朝的更替,初步認識人心所向是朝代興衰和更替的關鍵;了解世襲制取代禪讓制、西周的分封制等基本史實;通過分封制的主要內容,思考分封制的作用和影響。
2.知道春秋時期諸侯爭霸的原因和經過,認識到爭霸戰爭具有有利于局部統一、促進民族交融的積極作用。
3.了解商鞅變法的背景、主要內容及影響,理解戰國時期歷史發展的總趨勢,認識到中華民族每到歷史轉型時期都能夠抓住機遇發憤圖強的民族精神。
4.了解老子、孔子的生平與思想主張,歸納儒家、墨家、道家、法家等諸子百家的代表人物及主要觀點;聯系生活,了解中華優秀傳統文化的價值,弘揚中華優秀傳統文化;學習諸子百家的代表人物在社會大變革時期敢于獨立思考、創造性探索的勇氣和精神,樹立積極進取的人生態度。
5.了解夏商周時期在科技、文化方面取得的成就,并思考這一時期的科技與文化能夠取得重要成就的原因。
戰國時期的社會變革
設計說明
本課主要講述了戰國時期政治、經濟、軍事等方面的變化。軍事上,戰爭更頻繁、更殘酷,爭霸戰爭發展為兼并戰爭,大部分小諸侯國被兼并,出現戰國七雄。經濟上,鐵器、牛耕的廣泛使用,使農業生產得到進一步發展;舉世聞名的都江堰水利工程,使成都平原成為沃野。政治上,各國紛紛變法圖強,其中以秦國的商鞅變法成效最大,為以后秦統一中國奠定了基礎。通過對以上內容的學習,教師應使學生認識到,與時俱進地進行改革與創新,能夠促進國家強大和社會進步。本課要求學生把握戰國時期的時代特征,而七年級學生的認知水平有限,所以,教師在講解軍事變化的時候,要注意調動學生的學習興趣。生產力的發展這一內容非常抽象,因此教師可以使用多樣化的教學方法,幫助學生加深理解。
學習目標
1.了解戰國七雄、商鞅變法等基本史實。
2.知道改革能夠促進社會進步,但改革需要膽識和策略,學習商鞅不畏強權、勇于改革的精神。
3.知道都江堰的修筑是我國歷史上的偉大創舉,體現了古代中國人民的聰明智慧。
重點難點
重難點:商鞅變法。
教學方法
自主學習法、合作探究法、講授法、史料研讀法、歸納概括法等。
資源與工具
(一)資源
1.拓展閱讀:《東周列國志》(書目)。
2.影視作品:《中國通史》(紀錄片)。
(二)工具
1.數字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。
2.圖書館資源、網絡搜索工具等。
課時安排
1課時
教學過程
一、教學情境
教師首先讓學生回顧他們看過的有關戰國時期歷史的文學作品或影視作品,然后引導他們要從真實的史料實物當中去認識歷史。
二、預習檢查
1.戰國七雄分別指的是哪些國家
2.商鞅變法的主要內容是什么
3.戰國時期的經濟發展有什么表現
4.都江堰是誰修建的 有什么作用
三、學習任務一
導入新課
教師過渡:你們知道都江堰修建于什么時代嗎 它至今還有什么重要作用 帶著這些問題,我們一起來學習第6課《戰國時期的社會變革》。
【設計意圖】創設情境,激發學生的學習興趣,使其帶著疑問學習新課,主動了解并思考本課的主要內容。
四、學習任務二
戰國七雄
教師活動:引導學生識讀教材第30頁的《春秋爭霸形勢圖》和第34頁的《戰國形勢圖》,分析與春秋后期相比,戰國初期的形勢發生了什么變化。
學生回答:
(1)諸侯國數量減少,統一趨勢愈加明顯。
(2)三家分晉,奠定了戰國七雄的格局。
教師提問:戰國七雄指的是哪幾個大國
學生回答:齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。
教師提問:春秋時期的晉國在戰國時期有了什么變化 韓、趙、魏三國是怎么出現的 齊國國君之位被誰奪取了
學生回答:戰國時期,晉國被韓、趙、魏三家大夫所瓜分,齊國國君之位被大夫田氏所奪取。
教師活動:出示材料,引導學生分析戰國時期兼并戰爭的特點。
材料一　春秋時期,大的諸侯國兵力也不過六七萬人。而在戰國時期,戰爭的規模越來越大,軍隊人數成倍增加,如秦、楚兩國的兵力都達百萬,齊、趙、魏、韓、燕等國的兵力也都有數十萬。
材料二　下面為戰國時期桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰對比表。
戰役 交戰雙方 持續時間 參戰人數 影響
桂陵之戰 魏—趙、齊 不詳 齊國8萬、魏國10萬 魏國元氣大傷, 齊國逐漸強大
馬陵之戰 魏—齊 不詳 齊國10萬、魏國10萬
長平之戰 秦—趙 2年 秦國45萬、趙國60萬 趙國元氣大傷,加速了日 后秦統一中國的進程
學生回答:戰爭規模大,參戰兵力多,持續時間長,傷亡大等。
教師總結:戰國時期兼并戰爭的趨勢是由分裂走向統一。
教師活動:引導學生結合前面所學的春秋時期爭霸戰爭的影響,試著分析戰國時期兼并戰爭的影響。
學生回答:
(1)消極影響:給人民的生命財產安全造成巨大損失,給社會經濟造成巨大破壞。
(2)積極影響:促進了政治改革、國家統一和民族交融,有利于思想上百家爭鳴局面的形成。
教師提問:如果你是戰國時期諸侯國的統治者,面對如此頻繁的兼并戰爭,你如何才能保證自己不被別國吞并
學生回答:通過改革使自己強大起來。
【設計意圖】引導學生結合地圖,分析春秋戰國時期形勢的變化,使其了解戰國七雄出現的背景;通過閱讀史料,培養學生從史料中提取關鍵歷史信息的能力,同時幫助學生感知歷史,培養史料實證的歷史核心素養。
五、學習任務三
商鞅變法
教師過渡:戰國時期,魏、楚、趙、秦等諸侯國統治者紛紛實行變法改革,確立新的政治經濟秩序。
教師活動:出示材料,并講述戰國時期的變法改革是大勢所趨,順應了歷史發展潮流。
秦國商鞅變法　　楚國吳起變法　　韓國申不害變法 魏國李悝變法　　燕國樂毅改革　　趙國趙武靈王胡服騎射
學生活動:通過教師的講述,了解戰國時期主要的變法改革。
教師活動:帶領學生回顧春秋時期鐵制農具和牛耕的出現,大大提高了社會生產力水平,使得地主階級力量不斷壯大。各國統治者希望在兼并戰爭中獲勝,紛紛尋求變法,以確立新的政治經濟秩序,以此歸納戰國時期各國紛紛實行變法改革的原因。
學生活動:通過教師的講解,歸納變法的原因和目的。
學生回答:
(1)根本原因:鐵器和牛耕的進一步推廣,使社會生產力水平不斷提高。
(2)目的:富國強兵,為鞏固統治、對外擴張積極創造條件。
教師講述:李悝在魏國推行變法,制定新法,發展生產,穩定市場,任用人才。吳起在楚國實行變法,針對楚國積弊,剝奪舊貴族政治、經濟特權,同時發展經濟,增強軍力。
教師活動:引導學生閱讀教材第35頁的內容,找到商鞅變法的主要內容,并思考各項措施的影響。
學生活動:根據商鞅變法的主要內容,逐條分析其影響。
開始時間 公元前356年
支持者 秦孝公
概況 商鞅先后兩次進行變法,推行一系列改革措施
主要內容 及影響 政治 確立縣制,由國君直接派官吏治理 加強了中央對地方的控制
廢除貴族的世襲特權 有利于新興地主掌權
建立戶籍制度,加強對人民的管理 加強了對人民的管理
嚴明法度,禁止私斗
經濟 廢除舊的土地制度 確立了封建土地私有制
鼓勵耕織,生產糧食、布帛多的人可免除徭役 有利于封建經濟的發展
統一度量衡
軍事 獎勵軍功,對有軍功者授予爵位并賞賜土地 有利于新興地主通過軍功途徑參政,也壯大了秦國的軍事力量
教師活動:設置情境,引導學生小組合作進行人物體驗。
聽了商鞅的這些改革法令,人們議論紛紛,不同階級的人對法令的看法是否一致 小組成員各自扮演新興地主階級、奴隸主舊貴族、士兵和農民,從所扮演角色的立場出發,思考他們是否支持商鞅變法。
學生回答:
(1)新興地主階級:支持。
(2)奴隸主舊貴族:不支持。
(3)士兵:支持。
(4)農民:支持。
教師提問:商鞅變法產生了什么影響
學生回答:使秦國的政治、經濟、文化、社會生活面貌有了根本的改變,綜合國力大為增強,提高了軍隊戰斗力,一躍而成為最強盛的諸侯國,為以后秦統一中國奠定了基礎。
教師活動:出示材料,引導學生分析商鞅變法到底是成功了還是失敗了。
材料一　據《史記》記載,秦孝公死后,太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”,結果商鞅被處死。
材料二　(變法)行之十年,秦民大說(悅),道不拾遺,山無盜賊,家給人足。民勇于公戰,怯于私斗,鄉邑大治。
——《史記·商君列傳》
教師提示:判斷一場變革成功或失敗的關鍵,不在于實施變法的人的生與死,而在于變法的目的是否達到。
學生回答:商鞅最終雖被處死,但秦國的變法并沒有被廢除,經過商鞅變法,秦國的綜合國力大為增強,變法取得了成功。
教師總結:商鞅變法成效最大的原因,除了適應了經濟、政治發展的需要,順應了時代潮流,還因為秦國地處西部邊陲,生產落后,因而改革的決心最大,以及商鞅作為改革家的個人品質和得力措施。
【設計意圖】通過教師的講解,使學生了解商鞅變法的背景,培養學生分析歸納的能力,使其初步理解經濟基礎決定上層建筑,培養學生唯物史觀的歷史核心素養;讓學生進行角色扮演,有利于激發學生的學習興趣,使其主動探究較為枯燥的政治問題,培養學生在自主探究、相互交流中感知歷史的能力。
六、學習任務四
戰國時期的經濟發展
1.農業、手工業和商業
教師活動:引導學生閱讀教材第36頁的內容,歸納戰國時期經濟發展的表現。
學生活動:閱讀教材相關內容,制作表格。
農業 鐵器的使用日趨普遍,牛耕得到進一步推廣,耕作技術明顯進步,農業生產得到進一步發展
手工業 分工更加細密,紡織、冶鐵、青銅鑄造、采礦、煮鹽、竹木器、漆器、皮革、制陶、釀造等手工業發展可觀
商業 日益發達,貨幣流通廣泛,各地涌現出一批人口眾多、商賈云集的中心城市;不少工商業主聚集了大量錢財,有的富比王侯
【設計意圖】通過引導學生自主學習教材內容,培養學生的歸納概括能力。
2.都江堰
教師活動:引導學生閱讀教材第37頁的內容,梳理都江堰的相關知識。
學生活動:閱讀教材相關內容,制作表格,梳理知識。
背景 當時各國都十分注重興修水利,秦國的表現尤為突出
開始時間 公元前256年
修建地點 成都附近的岷江上
主持者 蜀郡郡守李冰
工程構造 都江堰是一座利用地形與水勢實現無壩引水的綜合性水利工程,它使堤防、分洪、泄洪、排沙、控流等功效合成為一個系統
功能 防洪、灌溉、水運等
教師講述:李冰充分、合理地利用自然條件,精心設計。他設計的分水堤壩魚嘴,將岷江分成內江和外江,內江用于灌溉,外江用于排洪;在內江下游鑿山,開出寶瓶口,引水入渠,灌溉農田;建飛沙堰作為滾水壩,在洪水期用于分洪,并減少泥沙淤積。
教師提問:都江堰的建成有什么意義
學生回答:建成之后成都平原成為沃野;2 200多年來,都江堰一直發揮著巨大的作用,這在世界水利史上絕無僅有,是我國古代勞動人民杰出智慧與勤勞精神的集中體現。
【設計意圖】通過閱讀教材和教師的講述,使學生加深對戰國時期的經濟發展和都江堰的修建的認識,體會我國古代勞動人民的杰出智慧和創造力。
七、過程性評價
《七彩作業》課堂練習。
八、課堂小結
本節課學生主要學習了三部分內容:戰國七雄、商鞅變法、戰國時期的經濟發展。這三部分內容之間因果相連,各國的變法及興修水利都是為了富國強兵,適應兼并戰爭的需要。反過來,商鞅變法使秦國強大起來,經濟的發展和都江堰的修建為秦統一中國奠定了基礎。通過本節課的學習,學生掌握了戰國時期經濟和政治變化的時代特征,初步培養了知識遷移的能力。
九、布置作業
1.基礎型作業:完成課后活動題,并標明所考查的知識點。
2.發展型作業:完成《七彩作業》課時練習。
十、板書設計
教學反思

展開更多......

收起↑