資源簡介

第二單元　夏商周時期:奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡
單元體例
單元主題 歷史要素
第二單元 夏商周時期:奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡 夏、商、西周王朝的更替,世襲制,分封制,諸侯爭霸,鐵制農具和牛耕,商鞅變法,都江堰,百家爭鳴,夏商周時期的科技與文化
單元備課說明
一、單元課標要求
基于《義務教育歷史課程標準(2022年版)》的闡述,本單元講述的是夏商周時期的歷史,學生將通過對本單元的學習,知道甲骨文是已知最早的漢字;通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物,知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發展,了解西周分封制等重要制度;知道老子、孔子的生平與思想;通過了解這一時期的生產力水平和社會關系的變化,初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產生;通過《黃帝內經》和名醫扁鵲,了解這一時期的醫學成就;通過都江堰工程,感受古代勞動人民的智慧和創造力。
二、單元教材分析
本單元講述的是夏商周時期的歷史,時間上開始于約公元前2070年夏朝建立,結束于公元前221年秦朝建立。這一時期,奴隸制王朝產生并不斷更替,隨著生產力水平的不斷提高,奴隸社會開始向封建社會過渡。
夏朝是我國歷史上第一個奴隸制王朝,所開創的王位世襲制為以后歷代王朝承襲。繼夏朝而起的商朝,創造了以青銅器、甲骨文為顯著標志的文明成就。西周是我國奴隸社會的成熟階段,統治者實行分封制,通過各級貴族維系國家的統治。進入春秋戰國后,各諸侯國之間的斗爭日益激烈,周天子的統治權威日益衰落,整個社會處于劇烈動蕩與變革中。諸侯爭霸、大國兼并、經濟發展、制度變革、思想學術繁榮和科技文化進步,是這一時期的主要特征。
本單元上承史前時期,下啟秦漢時期,在我國統一多民族封建國家的發展歷史中占有重要地位,起著承上啟下的作用。這部分內容的教學,不僅要使學生了解我國古代國家歷史的發展演變,還要使其掌握我國歷史發展的總體趨勢,認識到國家統一的重要性,形成國家認同感。
三、單元學情分析
在教學過程中,教師要通過情境再現、問題引領、故事講述和多樣化的資源運用等方式,激發學生的求知欲,促使學生積極、主動地學習這一時期的歷史。本單元的教學,要通過夏商周時期歷史發展的基本線索及相關重要史事,圍繞奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡展開。教師要讓學生把夏商周時期朝代的更替和民族的交融,理解為從區域到整體、從碰撞到交融發展的過程;要讓學生從歷史的角度認識中國的具體國情,認同中華民族的優秀文化傳統,尊重和熱愛祖國的歷史文化;感悟在漫長的歷史進程中,我國古代勞動人民表現出來的勤勞智慧;通過學習生產工具的改進促進了生產力的發展和社會的變化,增強民族自信心和自豪感。
四、單元教學目標
1.了解夏、商、西周王朝的更替,初步認識人心所向是朝代興衰和更替的關鍵;了解世襲制取代禪讓制、西周的分封制等基本史實;通過分封制的主要內容,思考分封制的作用和影響。
2.知道春秋時期諸侯爭霸的原因和經過,認識到爭霸戰爭具有有利于局部統一、促進民族交融的積極作用。
3.了解商鞅變法的背景、主要內容及影響,理解戰國時期歷史發展的總趨勢,認識到中華民族每到歷史轉型時期都能夠抓住機遇發憤圖強的民族精神。
4.了解老子、孔子的生平與思想主張,歸納儒家、墨家、道家、法家等諸子百家的代表人物及主要觀點;聯系生活,了解中華優秀傳統文化的價值,弘揚中華優秀傳統文化;學習諸子百家的代表人物在社會大變革時期敢于獨立思考、創造性探索的勇氣和精神,樹立積極進取的人生態度。
5.了解夏商周時期在科技、文化方面取得的成就,并思考這一時期的科技與文化能夠取得重要成就的原因。
夏商西周王朝的更替
設計說明
隨著禹建立夏朝,我國王朝產生并開始發展。為了維護統治,國家的統治者建立了統治人民的機構、軍隊,制定了法律和制度。這些制度與世襲制、分封制是我國古代政治制度的重要組成部分,對后世產生了深遠影響,也是我國古代文明的重要內容。七年級的學生剛步入初中,缺乏系統的歷史學科學習思維與方法,還不具備通過史料初步獲取歷史信息的能力和分析歷史問題的基本方法。從歷史學科核心素養而言,要逐步培養學生的歷史時空觀念和理解能力,同時培養學生的歷史價值觀,讓學生不僅能夠學到知識,更重要的是學會借助史料等資源分析問題的方法。
學習目標
1.了解夏、商、西周王朝更替的基本史實。
2.知道西周分封制的主要內容及作用。
3.了解夏、商、西周王朝滅亡的原因,初步認識人心所向是朝代興衰和更替的關鍵。
重點難點
重點:夏朝的建立與“家天下”、西周的分封制。
難點:西周的分封制。
教學方法
自主學習法、合作探究法、講授法、史料研讀法等。
資源與工具
(一)資源
1.拓展閱讀:《封神演義》(書目)。
2.影視作品:《中國通史》(紀錄片)。
(二)工具
1.數字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。
2.圖書館資源、網絡搜索工具等。
課時安排
1課時
教學過程
一、教學情境
教師首先讓學生通過他們看過的文學作品或影視作品,如《封神演義》,說一說他們眼中的商周王朝,然后引導學生要從真實的史料實物當中去認識歷史,同時提醒學生,本節課我們將從一些更為真實的史料來著手學習。
二、預習檢查
1.夏、商、西周王朝建立及滅亡的時間。
2.分封制的主要內容。
三、學習任務一
導入新課
教師活動:出示《三字經》中有關夏、商、西周王朝更替的內容,引導學生思考夏、商、西周王朝是如何更替的。
夏傳子,家天下。四百載,遷夏社。湯伐夏,國號商。六百載,至紂亡。周武王,始誅紂。八百載,最長久。
學生回答:商王湯滅夏朝,建立商朝。周武王滅商朝,建立西周。
教師過渡:本節課我們一起來學習夏、商、西周王朝的相關史事。
【設計意圖】創設情境,激發學生的學習興趣,引導學生帶著疑問學習新課。
四、學習任務二
夏朝的建立與“家天下”
1.夏朝的建立
教師活動:引導學生閱讀教材第22、23頁的內容,制作夏朝基礎知識卡片。
學生活動:閱讀教材相關內容,制作知識卡片。
學生回答:
建立時間:約公元前2070年　建立者:禹　都城:陽城 地位:我國歷史上第一個奴隸制王朝　滅亡時間:約公元前1600年亡國之君:夏桀
【設計意圖】引導學生自主學習,了解夏朝建立的相關史事,在自主學習的過程中加深對夏朝建立的認識。
2.“家天下”
教師活動:講述禹通過禪讓制成為部落聯盟首領,并引導學生思考禹建立夏朝后,有沒有繼續實行禪讓制。
學生回答:禹最初想實行禪讓制,推舉伯益為他的繼承人。但是在禹死后,禹的兒子啟拒不接受傳統的舉賢禪讓做法,取代禹生前推舉的繼承人伯益,直接繼承了禹的王位。
教師提問:《三字經》中的“夏傳子,家天下”是什么意思
學生回答:天下成為一家所有。
教師總結:“家天下”是指帝王把國家政權據為己有,并世代相傳,把國家當作一家的私產。
教師提問:啟繼承禹的王位有什么意義
學生回答:從此,世襲制取代了禪讓制。
教師活動:繪制示意圖。
教師提問:世襲制與禪讓制有什么區別
學生活動:小組討論,自由發言。
學生回答:
(1)產生首領的方式不同:世襲制是通過繼承(血緣)的方式,禪讓制是通過推舉的方式。
(2)憑借的條件不同:世襲制憑借的是血緣關系,禪讓制憑借的是才能。
【設計意圖】以教材為材料,提高學生的閱讀、分析能力;通過繪制示意圖,幫助學生直觀地了解相關知識,加深理解;通過小組討論交流,提高學生的合作探究能力和自主學習能力。
3.夏朝鞏固統治的措施
教師活動:出示材料,并引導學生閱讀教材第22頁的內容,分析夏朝為避免“亂政”而采取了哪些措施。
材料　夏有亂政而作《禹刑》。
——《左傳·昭公六年》
學生活動:閱讀材料及教材相關內容,思考作答。
學生回答:夏朝建立軍隊,制定刑法,設置監獄,已有比較成熟的國家形態。
【設計意圖】通過分析材料和教材,提高學生的閱讀分析能力。
4.二里頭遺址
教師提問:目前尚未發現夏朝文字,發現的文字史料中僅存有后世對夏朝的記載,那么,夏朝的存在如何得以證實
學生回答:二里頭遺址的發現和出土的文物說明夏朝確實存在。
教師活動:引導學生閱讀教材第22、23頁的相關內容,了解二里頭遺址的概況。
學生回答:二里頭遺址中有大型宮殿建筑群、大型墓葬和為王室服務的手工業作坊,還有貴族和平民的生活區、墓葬群。遺址中還出土了用于祭祀等禮儀的精美玉器和樂器、青銅酒器、鑲嵌綠松石的龍形器,它們大都是王室使用的高貴禮器,反映了夏朝時期的文明發展水平。
教師講述:二里頭遺址的年代相當于夏朝后期,從宮殿建筑群、貴族和平民的生活區與墓葬群可以看出,夏朝的階級分化和等級界限明顯。
【設計意圖】通過引導學生搜集夏朝存在的證據及了解二里頭遺址的概況,培養學生史料實證的歷史核心素養。
5.夏朝的滅亡
教師活動:出示材料,引導學生歸納夏桀的統治特點。
材料一　夏桀不務德而武傷百姓,百姓弗堪。乃召湯而囚之夏臺,已而釋之。
——《史記·夏本紀》
材料二　(夏桀)于傾宮飾瑤臺居之。……作瓊室,立玉門。
——《竹書紀年》
材料三　桀殘賊(傷害)海內,賦斂無度,萬民甚苦。
——《韓詩外傳》
學生回答:窮奢極欲,殘暴無道,百姓在他的壓榨下,十分痛苦。
教師總結:夏桀不修德行,統治殘暴,用武力傷害百姓,因此引起了民眾的反抗,使夏朝的統治陷入全面危機。
教師提問:從夏朝的滅亡中,我們可以得到什么啟示
學生回答:民心向背是王朝興亡的重要原因。
【設計意圖】通過閱讀史料,培養學生從史料中獲取關鍵歷史信息的能力,進一步理解夏朝的建立和滅亡。另外,史料的介入也提高了學生學習歷史的興趣,有利于幫助學生感知歷史、感悟重難知識,培養史料實證的歷史核心素養。
五、學習任務三
商朝的統治
1.商朝的建立
教師過渡:夏朝后期,分布于今河北南部、河南東北部的商人逐漸強大。商人的首領湯任用賢相伊尹,聯絡周邊勢力,起兵攻伐,一舉推翻夏朝的統治。
教師活動:引導學生閱讀教材第23、24頁的內容,制作商朝基礎知識卡片。
學生活動:閱讀教材相關內容,制作知識卡片。
建立時間:約公元前1600年　建立者:湯　都城:亳 滅亡時間:公元前1046年　 亡國之君:商王紂
教師提問:對比夏朝的滅亡,商朝為什么能夠很快強大起來
學生活動:閱讀教材,并自主完成上述問題。
學生回答:商湯任用賢才,發展農業、手工業和商業,使商朝很快走向強盛。
【設計意圖】通過引導學生自主閱讀教材,使其在自主學習的過程中了解商朝建立的基本史實,加深對商朝建立的認識。
2.盤庚遷殷
教師活動:引導學生識讀教材第24頁的《商朝形勢圖》,思考商朝前期頻繁遷都的原因。
學生回答:受戰亂、環境變化等因素的影響。
教師提問:商王盤庚將都城遷到了哪里 有什么作用
學生回答:殷。此后保持了相對的穩定。
教師提問:經過多年的對外征戰,商朝控制的范圍不斷拓展。商朝是如何鞏固統治的
學生回答:商朝為鞏固統治,增強軍力,設置監獄,制定刑法,加強對奴隸和平民的控制。
【設計意圖】通過引導學生觀察地圖,學會從地圖中提取歷史信息,提高學生探究歷史問題的能力。
3.商朝的衰亡
教師提問:商朝后期的統治是怎樣的
學生回答:商朝后期,社會矛盾日趨尖銳,奴隸主貴族日益腐朽。
教師活動:引導學生閱讀教材第24頁的內容,歸納商王紂的暴行。
學生回答:
(1)軍事上:連年征伐,耗費國力。
(2)經濟上:橫征暴斂。
(3)政治上:施行嚴刑峻法。
教師活動:出示材料,引導學生分析商王紂的統治特點。
材料　“厚賦稅以實鹿臺之錢。”“以酒為池,縣(懸)肉為林。”
——《史記·殷本紀》
學生回答:統治腐朽,窮奢極欲。
教師總結:末代商王紂的殘暴統治,導致民不聊生,使商朝很快走向滅亡。
【設計意圖】通過引導學生閱讀教材和史料,提高學生歸納概括和自主學習的能力,并在這一過程中落實唯物史觀、史料實證和家國情懷的歷史核心素養。
六、學習任務四
西周的興衰
1.西周的建立
教師過渡:商王紂的殘暴統治加速了商朝的滅亡。商朝滅亡后,周朝建立起來,史稱西周。下面,我們一起來學習西周的興衰。
教師活動:引導學生閱讀教材第25頁的內容,概括武王伐紂的背景。
學生回答:
(1)商朝晚期,分布于陜西渭水流域周原一帶的周人,以農業立國,不斷拓展疆土,發展迅速,成為一股強大的政治勢力,對商朝的統治構成嚴重挑戰。
(2)周文王在呂尚等人輔佐下,積極作滅商的準備。
教師活動:引導學生閱讀教材第25頁的內容,制作牧野之戰和西周建立的知識卡片。
學生活動:閱讀教材相關內容,制作知識卡片。
牧野之戰
時間 公元前1046年
地點 牧野
經過 周武王統率各路聯軍,與商軍展開決戰,大獲全勝。周軍乘勝占領商都朝歌
結果 商朝滅亡
西周的建立
時間 公元前1046年
建立者 周武王
都城 鎬京
教師提問:商湯滅夏和武王伐紂為什么都能夠取得勝利
學生活動:小組討論,自由發言。
教師總結:
(1)夏王桀和商王紂統治殘暴,激起民眾的反抗。
(2)商湯和周武王伐無道,除暴君,深得人心。
(3)商湯和周武王重用賢才,聯合周邊勢力,抓住時機,一舉獲勝。
教師提問:你從中得到了什么啟示
學生回答:得民心者得天下,失民心者失天下。
【設計意圖】通過閱讀教材和制作知識卡片,讓學生了解西周建立的相關歷史事實,加深對西周建立的認識。
2.分封制
教師活動:出示材料,并提問從材料中可以看出西周實行的是什么制度。
材料一　溥天之下,莫非王土;率土之濱,莫非王臣。
——《詩經·小雅·北山》
學生回答:分封制。
教師提問:西周為什么實行這種制度
學生回答:為穩定周初的政治形勢。
教師活動:引導學生閱讀教材第25頁的內容,梳理西周分封制的相關知識。
學生活動:閱讀教材相關內容,制作表格,梳理相關知識。
依據 血緣關系遠近和功勞大小
對象 宗親和功臣等
內容 授予他們管理土地和民眾的權力,建立諸侯國
諸侯的權力和義務 權力 諸侯具有一定的獨立性,可以在自己的封地內進行再分封
義務 受封的諸侯承擔向周王進獻貢賦的義務,其軍隊也要服從周王調遣
教師活動:出示圖文材料,引導學生從積極方面和消極方面來分析分封制的作用。
材料二　如下圖。
材料三　平王之時,周室衰微,諸侯強并弱……政由方伯。
——《史記·周本紀》
學生回答:
(1)積極作用:鞏固了周王朝對地方的控制,擴大了統治范圍。
(2)消極作用:諸侯具有較大的獨立性,其勢力強大后威脅中央,為后來的諸侯爭霸埋下了隱患。
教師總結:分封者與受封者之間既是大小宗關系,也是上下級關系。分封制確立了周朝內部嚴格的等級結構和統治秩序。
【設計意圖】通過引導學生從積極作用和消極作用兩方面思考西周分封制的作用,培養學生的辯證思維和知識遷移能力。
3.西周的衰亡
教師活動:引導學生閱讀教材第26頁的內容,繪制時間軸,梳理西周衰亡的過程。
學生活動:閱讀教材相關內容,繪制時間軸。
教師活動:引導學生搜集資料,講述周厲王與“國人暴動”的故事。
學生回答:周厲王統治殘暴,為防止民眾議論自己,他派人嚴密監視百姓,稍有不滿,就將其處死。平民百姓彼此不敢交談,在路上行走時只能交換眼色,史稱“道路以目”。長期的壓迫終于引起“國人暴動”,起義的民眾趕走了周厲王。
教師提問:夏、商、西周興衰的共同原因有哪些 給我們帶來了什么啟示
學生回答:
(1)共同原因:明君興國,暴君亡國。
(2)啟示:得民心者得天下,失民心者失天下。
【設計意圖】引導學生在學習朝代更替和開國之君、亡國之君的治國措施的過程中,知道古代君主的個人素養和統治措施是國家興亡的重要原因,從而培養學生的家國情懷。
七、過程性評價
《七彩作業》課堂練習。
八、課堂小結
本節課學生主要學習了三部分內容:夏朝的建立與“家天下”、商朝的統治、西周的興衰。三部分之間以歷史事件的時間為序,反映了夏、商、西周三朝的興衰和更替。其中,西周的分封制既是重點內容之一,也是本節課的難點。通過教師講授和研讀史料,學生認識到西周的分封制反映出當時的中國,無論是在疆域規模上,還是在統治管理上,都達到了很高的水平。同時,通過對夏、商、西周王朝更替的學習,學生進一步了解了王朝衰亡的共性和朝代更替的規律。
九、布置作業
1.基礎型作業:完成課后活動題,并標明所考查的知識點。
2.發展型作業:完成《七彩作業》課時練習。
十、板書設計
教學反思

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