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高考現代文教考銜接之小說情節梳理
情節結構
（一）單線結構
1.順序:開端、發展、高潮、結局
示例:《林教頭風雪山神廟》是如何展開的？
2.倒敘:將小說的高潮或結尾部分前置
示例:《祝福》在結構上采用什么記敘順序 這種手法有什么作用？
3.插敘:在敘述故事中插入其他故事
示例:分析《林教頭風雪山神廟中》中“林教頭滄州遇故舊”的敘述方式及作用。
4.補敘:補充與之相關的事情
示例:《水滸傳》第十六回《智取生辰綱》一節，敘述在黃泥崗松林內七個販棗的客商劫走了生辰綱，作者使用什么敘述方式解釋“同一桶酒，販棗客商喝得為什么楊志等人就喝不得 ”并分析其妙處。
答案:插敘，造成敘事的波瀾，也讓讀者在驚異與頓悟的情感呈現中感受到作品的藝術魅力。
5.平敘:同時敘述同一時間發生在不同地點的兩件或兩件以上的故事，又叫“分敘”
示例:在《水滸傳》，《林海雪原》，《烈火金剛》，《鐵道游擊隊》等長篇小說中都有精采的運用。(提示:一般地說，平敘也只有在寫較長的文章時才用得上)
（二)復線結構
1.明線與暗線:明線敘故事，暗線寫主題
示例:分析魯迅小說《藥》的明線和暗線，并提煉主題
魯迅寫的小說《藥》就是如此。故事的明線是:清末年間，華老栓的兒子小栓得了癆病，人們說此病吃了血饅頭就好了，所以老栓等到一天清早衙門殺人，就拿著洋錢去買用囚犯血染的饅頭，并匆匆拿回家給小栓吃。此文暗線是:老栓去取血饅頭那天清早，被殺的囚犯是革命者夏瑜，小栓就是吃的他的血饅頭。但這劑“藥”并沒把小栓的病治好。小檢最終還是被癆病奪去了生命。作者就將這明暗兩線交火，結成雙環連套一一在本文結局的墳場上，讓小栓的墓和夏瑜的墓錯落地挨在一起，小栓的母親、夏瑜的母親又都在給兒子上墳、燒紙......《藥》的主題:“愚昧的群眾享用革命者的鮮血，不是醫治病苦的良藥:資產階級脫離群眾的革命，不是療救中國社會的良藥。”就自然而然地從墳地里奔出來了。
2.蒙太奇結構:鏡頭組合，立體感，省去交代與過渡
示例:先秦作品《彈歌》“斷竹、續竹、飛土、逐穴(古“肉”字)”使用了什么敘事手法 有什么作用
答案:使用了蒙太奇手法，四個詞。就是四個鏡頭，四個鏡頭組合起來，就形成幅完整的古代原始人類勞動狩獵的畫面，真實的再現了古代人類的勞動過程，他們砍竹、接竹、制造狩獵工具，再用彈丸去追捕獵物。
情節手法
(一)視角
1.全知視角:第三人稱，客觀真實，利于敘事
示例:小說《復活》采用什么視角敘事，有什么好處
答案:采用的是第三人稱全知視角，全知全能的敘述者的敘述在不同時空的自由切換加強了時空對比的戲劇化。為深化所述事件的內涵，全知敘述視角在過去與現在或者此地與彼處之間跳脫。同時在深入人物形象內心、洞察其心理過程等方面具有不可替代的作用
2.有限視角
(1)內在視角:第一人稱“我”參與其中，利于評論抒情。(注意兒童視角的運用)
a.主人公視角B見證人視角
(2)外在視角:敘述者對其所敘述的一切不僅不全知，反而比所有人物知道的更少。極富戲劇性和客觀演示性
示例:分析《大衛·科波菲爾》的敘事視角
答案:《大衛·科波菲爾》(節選)采用的是第一人稱敘事視角敘述.這里的第一人稱敘事視角可分為兩種視角:成年的“我”追憶往事的視角和兒童的“我”正在經歷事件的視角,前者是一種外視角,有著全知的特點(這種全知是相對于兒童體驗視角的限知而言的):后者屬于內視角,有著限知的特點.成年的“我”的視角有著明顯的“記憶”性質,而兒童的“我”的視角則具有“視覺”性質。
(二)人稱
1.第一人稱:敘事親切，給人以真實感，便于抒情，比如:《祝福》
2.第二人稱:拉近距離，便于交流
例題:下面的文段以第三人稱來描寫麻雀，但在結尾“麻崔呀麻雀，你何苦要到生存艱難的城市里來安家呢”轉換為第二人稱來寫，這樣寫有什么好處
[相關語段]
我迅速跑出屋門，站在樓下的馬路上，抬頭看著從廚房伸出的那截煙囪。我驚喜地發現，在煙囪的縫隙間挨挨擠擠地伸出三個小腦袋，小腦袋上全都長著稚嫩的黃嘴丫。我知道這三個小兄弟現在還不會飛行，每天只能躲在家里，等著爸爸媽媽叼回食物來喂他們。它們的父母此時一定正飛行在城市的大街小巷，焦急地尋找著食物。城市里沒有蟲子，更不可能有打谷場，它們要到哪里去給孩子們找東西吃呢 若在農村，尋找食物就不會是個難題了，憑著他們敏捷的身手，即使是從雞鴨的嘴邊也可以輕易地奪得食物喂飽孩子們。麻雀呀麻雀，你何苦要到生存艱難的城市里來安家呢
(安勇《煙囪里的兄弟》)
分析:作者在前面用第三人稱對麻雀在城市中尋找食物的艱難狀況作了客觀的描述，然后轉用第二人稱發出了這一充滿擔憂之情的反問，強烈地表達了我對三只小麻雀生存艱難狀況的擔憂之情。
參考答案:用第二人稱，拉近“我”(包括讀者)和小麻雀的距離，既與“麻雀是我的兄弟”的文意切合，又表現了“我”對小麻雀的關懷和擔憂的情感。
3.第三人稱:不受時空限制，敘寫自由靈活
提示:高中階段所學小說大多以“第三人稱”進行敘事，比如《百合花》《荷花淀》《小二黑結婚》《復活》《老人與海》等。
(三)線索
1.人物線索“我”:串聯故事，映襯主要人物
示例:《祝福》的文章線索是什么
答案:文章的內容看，作者是以“我”的所見所聞所感為線索，以深刻的筆觸展現了舊中國一個勞動婦女祥林嫂生存的社會環境及其悲劇的一生。
2.事物線索:便于組織材料，串聯故事
示例:《黨費》這篇小說主要線索是什么 有什么作用
答案:主要線索緊緊圍繞繳納黨費這一典型事件,截取生活和人物性格發展的一個橫斷面,著重描寫“我”和黃新的兩次會面。全篇結構嚴謹,沒有冗筆,情節發展曲折變化,人物和事件有著嚴密的內在聯系。
3.時空線索:結構清晰，順序條理，利于敘事
示例:時間為線索:以時間為線索:都德《最后一課》以時間為線索(上學途中一上課前一上課中一散學)
以空間為線索:施耐庵《林教頭風雪山神廟》以人物活動場所為線索(酒店遇故交一市場買刀尋仇一看管草料場一山神廟復仇)
4.某句話、某種情感:便于凸顯情感，彰顯主題
示例:這篇小說以“我”回故鄉的活動為明線，依照時間順序，根據“回故鄉一一在故鄉一一離故鄉”的情節安排將作者的所見所聞所憶所感，著重剖析“在故鄉”遇見的人和事。在理清這條明線的同時，還必須突出講好一條被忽視的抒情線索一-這是一條暗線，但又是主線。這篇小說的暗線是什么
答案:《故鄉》這篇小說的感情基調是“悲”。見故鄉一悲涼、在故鄉一悲哀離故鄉一悲憫。
(四)技巧
1.懸念:使情節波瀾起伏，吸引讀者
示例:例如《水滸傳·林教頭風雪山神廟》:林沖聽說仇人陸謙來到滄州，并與管營密謀，心知是要加害自己。但接著，管營卻派他去看管大軍草料場。于是林沖心想:“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意 ”這一懷疑不無道理:這一疑問形成了懸念:敵人葫蘆里到底裝的是什么藥 他們究竟設下了什么圈套要林沖鉆 布下了什么陷阱讓林沖跳 看罷后文，我們才恍然大悟，原來敵人派林沖看管草料場，是想火燒草料場，燒死林沖;即使僥幸逃出，也難逃死罪。其用心之險惡、歹毒，令人發指!
這一懸念的設置，推動了故事情節的發展，深化了小說的主題，避免了行文的平淡。
2.抑揚:避免平鋪直敘，一波三折，扣人心弦
示例:(欲揚先抑)如馬烽的《我的第一個上級》中寫老田，先是極寫其疲沓懶散、遲鈍，然后在關鍵時刻顯示其指揮若定，身先士卒的英雄本色和沉著、堅毅的性格。先抑后揚，給讀者留下深刻印象。
(欲抑先揚)如俄國著名作家契訶夫的《裝在套子里的人》，別里科夫處處表現的不可救藥。然而，正是這樣一個毫無人情味的人物，居然與漂亮、熱情、充滿青春氣息的姑娘華連卡戀愛了。作者把別里科夫高高“揚”了起來。就在紛紛傳言別里科夫將要結婚的時候，由于談話言語不合，被華連卡的弟弟一推，他乒乒乓乓滾下樓梯。在華連卡哈哈大笑聲中，別里科夫一病不起，終于死去。至此，作者又重重地把別里科夫從高空摔到地上，達到了“抑”的目的。
(以揚寫抑和以抑寫揚法)如茅盾的《有志者》，寫一個"有志于"文學創作的青年想趁假期寫一部作品，嫌愛人、孩子干擾，獨身搬入環境幽靜的古廟，模仿巴爾扎克喝了大量咖啡，試驗了西方眾多文豪的各種寫作習慣，假期過半，咖啡喝完，錢袋用空仍未能寫出作品，卻喟然長嘆"難道社會就這樣不寶貴一個意志堅強的天才"，表面褒揚，實則貶抑，抑以揚出，富有喜劇色彩。
3.埋伏:為下文的描寫敘事做準備，凸顯因果關系
如:《紅樓夢》中的重要人物在書中都有伏筆。我們不妨來看看第五回中的判詞。第一首是“霽月難逢，彩云易散，心比天高，身為下賤，風流靈巧招人怨，壽天多因毀謗生，多情公子空牽念"這里就為第七十八回晴雯的死埋下了伏筆，她的死因是毀謗，為什么有人毀謗 是因為風流靈巧招人怨。
再看下一首是“可嘆停機德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金簪雪里埋這又是一個伏筆。這個伏筆和其它的判詞不一樣:其它都是一詞一人，這個是寫的兩個人，即林黛玉和薛寶釵。她們的結局都很凄涼。
4.照應:結構謹嚴，前后相合，情節完整
示例:《百合花》中小通訊員衣服上的破洞這個細節在文中出現了四次，簡要分析這樣寫的好處。
答案:此處使用了伏筆與照應，前兩次寫通訊員肩上的破洞，讀者一般不會介意到第三次寫破洞，會引起讀者的“警覺”:破洞的描寫并非閑筆，一是靠它表現了通訊員的獻身精神。通訊員一心撲在革命事業上，連衣服上的破洞還沒有來得及補上，就獻出了年輕的生命:二是靠它節省了許多繁冗的敘述。一個被彈片炸傷的血肉模糊之軀，又混雜在眾多的傷病員中，如何辨認 破洞的伏筆在前，簡要的照應在后。辨認烈士遺體的筆墨又已節省在前文的鋪墊中。第四次描寫破洞這一細節的反復照應，更產生了震撼人心的藝術力量。明知小通訊員已經犧牲新媳婦還堅持縫補他肩上的破洞，而且針腳依然是細細的、密密的。小說人物這一異乎尋常的舉止，顯示了小說作者玲瓏剔透的匠心。如果說前幾次伏筆是箭搭弦上，引而不發，那么，這最后一次照應則是箭中靶心一一表現了軍民之間親如家人的深厚感情;如果說前幾次伏筆是草蛇灰線，若斷若連，那么，這最后一次照應則是掣領振衣一一展示了貫串全篇的通訊員獻身精神的紅線。遠遠生根，閑閑下著，作者深蘊的藝術匠心與力量，只有在讀完全篇并掩卷深思之后，方可恍然大悟，并且拍案叫絕。
5.鋪墊:為下面敘事蓄勢，利于塑造人物，表現主題
示例:(2020哈爾濱高考模擬試題)小說《蒙古馬》閱讀“在寫賽馬時，作者運用了多層鋪墊，請加以概括并分析其效果。”
多層鋪墊:日本人狂妄嘲笑村人，大建宣揚謬論。②村人們對日本人忍耐，“都低下了頭”。③日本人戰馬高大漂亮，蒙古馬“烏云踏雪”矮小，趙木匠穿舊棉袍、戴破氈帽。
效果:①這些鋪墊使情節發展松弛有致，能夠激發讀者的興趣②對小說的主人公趙木匠起到了襯托作用，使主人公勇敢無畏、具有民族大義的形象更加鮮明。③和后文寫日本人賽馬失敗構成了對比，有助于突出主題。
6.突轉:使情節陡轉，出乎讀者意料，突破閱讀預期
示例:莫泊桑的《項鏈》，歐·亨利的《最后一篇長春藤葉》等。

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