資源簡介

第二課時　密度知識的應(yīng)用
【教學目標】
了解關(guān)于物質(zhì)屬性的研究對生產(chǎn)生活和科技進步的影響。
【重點難點】
重點:每種物質(zhì)都有自己的密度、利用密度鑒別物質(zhì)、利用密度知識進行相關(guān)物理量大小的計算。
難點:同種物質(zhì)的密度與質(zhì)量、體積無關(guān),不同物質(zhì)的體積或質(zhì)量與密度之間的關(guān)系分析。
【教學準備】
教師準備:多媒體課件、一塊金屬(運動會金牌)、一卷細銅絲、一塊形狀不規(guī)則的石塊。
學生準備:學案。
【教學設(shè)計】
教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容/教師活動 學生活動 教學預(yù)設(shè)
復(fù)習引入 　　不同的物質(zhì)密度一般不同,自然界的物質(zhì)種類很多,人類還在不斷地發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)。了解各種物質(zhì)的密度,并盡量記住。 　　思考、討論,并回答問題。 　　激發(fā)學生學習物理的興趣。
新課教學 物質(zhì)密度ρ/(kg·m-3)物質(zhì)密度ρ/(kg·m-3)鉑21.5×103大理石(2.6~2.8)×103金19.3×103花崗巖(2.6~2.8)×103鉛11.3×103玻璃(2.4~2.8)×103銅8.9×103磚(1.4~2.2)×103鋼、鐵7.9×103冰0.9×103灰鑄鐵7.2×103石蠟0.9×103鋁2.7×103干松木0.5×103物質(zhì)密度ρ/(kg·m-3)物質(zhì)密度ρ/(kg·m-3)汞13.6×103柴油0.85×103硫酸1.8×103煤油0.8×103海水1.03×103酒精0.8×103純水1.0×103汽油0.71×103物質(zhì)密度ρ/(kg·m-3)物質(zhì)密度ρ/(kg·m-3)氯3.21氮1.25二氧 化碳1.98一氧化碳1.25氬1.78水蒸氣 (100 ℃ 時)0.6氧1.43氦0.18空氣1.29氫0.09
　　學生記住一些物質(zhì)的密度 　　注意觀察,思考、分析、回答 思考、分析、回答 由學生總結(jié) 看書提出問題: 1.物體的密度有何規(guī)律 2.記住水的密度。 回答問題 看書、回答問題 活動:獨立思考-分組討論-匯報交流。 生A:物質(zhì)鑒別 生B:求質(zhì)量 　　本堂課要求學生積極參與 　　使學生認識到不同的物質(zhì)密度一般不同 學生從生活中感受到密度在生活中的應(yīng)用。
續(xù)表
教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容/教師活動 學生活動 教學預(yù)設(shè)
新課教學 　　密度在我們的社會生活中有重要的價值。例如,利用密度知識可以鑒別戒指是不是純金做的?？碧疥爢T在野外勘探時,通過對樣品密度等信息的采集,可以確定礦藏的種類及其經(jīng)濟價值。下面我們來欣賞幾組畫面(多媒體播放): 師:從錄像中我們看到用密度的知識解決了選種的問題。你還知道我們生活中運用密度可以做什么嗎 密度與物質(zhì)鑒別 【思考并討論】 提出問題:如何鑒別一枚獎牌是不是純金做成的 思考:如何測獎牌的密度 在同學回答問題的基礎(chǔ)上小結(jié):測出獎牌的密度后,與密度表中金的密度比較。測獎牌的密度時,可用天平測質(zhì)量,用量筒測體積,根據(jù)密度公式計算出密度。 思考:用天平測得的獎牌質(zhì)量是否精確 因此測出的獎牌密度是否精確 學生討論并回答。(課件展示例題) 例1:小明同學代表學校參加全市兵兵球比賽,獲得了一枚金牌。他想知道該金牌是否是純金的,于是利用實驗室里的器材測出該金牌的質(zhì)量是44.5 g,體積為 5 cm3。你能利用這些數(shù)據(jù)幫助他作出判斷嗎 教師點評:注意學生解題格式的規(guī)范性。 師:與上題的道理相同,利用密度知識還可以鑒別牛奶、酒的優(yōu)劣,在地質(zhì)勘探中鑒別礦石,另外,我們還可以用密度的知識來鑒別體育課上用的鉛球是不是用純鉛做成的。 讓學生通過計算學會如何鑒別物質(zhì),在計算密度時,如果單位用g/cm3,可將它換算成kg/m3,再對照密度表確定物質(zhì)的種類。 總結(jié):從前面的密度表可知,一些不同物質(zhì)的密度是相同的。例如酒精和煤油都是液體,它們的密度都0.8×103 kg/m3。通過對兩者氣味的判斷,在知道密度的基礎(chǔ)上可以鑒別出酒精和煤油。可見,利用密度這一重要屬性,可以鑒別物質(zhì),但是要準確地鑒別物質(zhì),常常要多種方法并用。 例2:矗立在天安門廣場的人民英雄紀念碑,它的碑心石是一整塊巨大的花崗巖,碑身高37.94 m,由413塊花崗巖石塊砌成,在長14.7 m、寬2.9 m、厚1 m的碑心石上刻著“人民英雄永垂不朽”。怎樣知道它的質(zhì)量 例3:某個鋼制零件的質(zhì)量是47.4克,請算出它的體積 例4.一個瓶子能裝1 kg的水,用這個瓶子能裝多少煤油 生G:從密度表可以看出,各種物質(zhì)的密度是一定的,不同物質(zhì)的密度是不同的。只要測出了獎牌的密度,再與密度表中金的密度進行比較就可鑒別獎牌是不是純金做成的。 8.9×103 kg/m3 生H:大致一樣 生L、M:思考并獨立解題。 1.115×105 kg 6 cm3 0.8 kg 通過幾個不同的例題讓學生理解密度在生活中的應(yīng)用情況。
續(xù)表
教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容/教師活動 學生活動 教學預(yù)設(shè)
課堂小結(jié) 　　1.教師引導(dǎo)學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。 2.多媒體展示本節(jié)課的重點知識 　　小結(jié)本節(jié) 　　及時復(fù)習鞏固,讓知識系統(tǒng)化
作業(yè)布置 　　一、本節(jié)知識鞏固: 1.啤酒放在冰箱冷凍室內(nèi),里面的啤酒結(jié)成冰后把瓶子脹破了,這是因為 (　A　) A.啤酒凍結(jié)后,質(zhì)量不變,體積變大了 B.啤酒凍結(jié)后,質(zhì)量變大,體積也變大了 C.啤酒凍結(jié)后,質(zhì)量體積均不變 D.啤酒凍結(jié)后,質(zhì)量變小,體積也變小了 2.下列關(guān)于密度的說法正確的是(　D　 ) A.密度大的物體含物質(zhì)多 B.密度小的物體體積小 C.將一個物體放在地球上不同的地方,其密度不同 D.任何物質(zhì)都有一定的密度 3.質(zhì)量是200 g的瓶子,盛滿水后的質(zhì)量是700 g,若用這個瓶子盛滿某種液體,液體與瓶子的總質(zhì)量是800 g,求這種液體的密度。 　　答案:1.2 g/cm3 　　活動一:學生自主練習 活動二:小組同學交流 活動三:小結(jié)本節(jié)內(nèi)容(從學習內(nèi)容、學習方法及注意的事項等方面進行小結(jié)) 學生練習完成
　　二、新知識檢測 P119~120 T1-6 　　補充練習 　　加強練習
【板書設(shè)計】
第二課時　密度知識的應(yīng)用
1.常見物質(zhì)的密度。
2.密度知識的運用:
(1)鑒別物質(zhì)。
(2)求質(zhì)量。
(3)求體積。
3.講解例題。
【教學反思】
《密度知識的應(yīng)用》這一節(jié)課,如果按照通常的教法,應(yīng)該先教學生學會查密度表,然后利用公式轉(zhuǎn)換的方法來完成質(zhì)量和體積的運算,這樣的學習方法較為直接,容易灌輸,但學生只能在運算中完成課堂任務(wù),很難引起足夠的重視,無法滿足社會、學生和學科發(fā)展的需求。在新課程理念下的探究式教學,從整體說來,知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三者是同等重要的,它們都是教學目標的組成部分。這堂課的設(shè)計中似乎沒有刻意教學生如何查密度表,但學生為了鑒別小“金”塊,已經(jīng)自覺地掌握了查表的方法,比起以前的老師教,學生聽的效果更好。通過三次探究式學習外加生活中的應(yīng)用貫穿一堂課,學生對密度知識的應(yīng)用會有一定的基礎(chǔ),相信將來想忘記也不是件容易的事。小鋁塊、小銅塊由于顏色有明顯差異,又是家庭常見的物體顏色,學生能夠很快地加以識別。而輕重不同,只有個別同學能夠想到,通過肯定、贊同后,他們的榮譽感將增強,同時帶動了周邊同學的共同發(fā)展。而小“金”塊與小銅塊雖是同種物質(zhì),由于表面顏色的影響,幾乎沒有同學可以馬上鑒別。這給今后假金制品(金元寶、金佛、金首飾、金磚等)的鑒別指明了方向。銀元用聲音可以簡單鑒別,黃金用牙齒可以咬凹陷,這些學生都很有興趣,它們都可以填補學生生活中的空白,進一步加深了學生對“特性”的理解。無規(guī)則小零件的質(zhì)量計算在今后的工作中非常有用,通過這次的探究活動,有的同學可能馬上就可以把所學知識用到家里的材料計算中,這將更能激發(fā)他們的學習熱情,為求知而學、自主學習打開更大的空間。這堂課的時間比較緊湊,有關(guān)查表的方法、公式的變形、計算的正確性與否、各種單位的換算、實驗的設(shè)計等等都交給學生互相糾正。學生的探究時間又不能限得太緊,如果能夠完成鑒別物質(zhì)和質(zhì)量的探究,后面的體積探
究可以適當靈活處理。如果時間有余還可以利用多媒體適當多補充些密度知識的應(yīng)用,如:建筑和飛機制造等方面根據(jù)密度選用材料,鑒別牛奶、酒的濃度等。課堂小結(jié)、歸納總結(jié)都轉(zhuǎn)為師生共識、師生教學小結(jié)等,這不能只是文字游戲而已,而應(yīng)是課堂以學生為主的真實寫照。這樣的結(jié)果比起老師自己下的結(jié)論更能引起學生的重視,學習的效果將更好。

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