資源簡(jiǎn)介

課 題 《擺的快慢》 備課人
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述改變擺錘質(zhì)量不能改變擺的快慢，擺繩長(zhǎng)度影響擺的快慢，即擺繩越短擺動(dòng)速度越快，反之則越慢。 學(xué)會(huì)根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)，能夠有效開展改變擺錘質(zhì)量、擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并能根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測(cè)。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)探究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 通過(guò)小組合作，嘗試自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，正確操作，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 理解控制變量在實(shí)驗(yàn)中的重要性，以及如何準(zhǔn)確地控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的誤差來(lái)源，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和建議，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】 （一）學(xué)生準(zhǔn)備 每人準(zhǔn)備一本科學(xué)筆記本和一支筆，用于記錄觀察結(jié)果和思考問(wèn)題。 小組準(zhǔn)備：棉繩、幾個(gè)大小相同的鉤碼、鐵架臺(tái)、秒表、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。 （二）教師準(zhǔn)備 準(zhǔn)備多媒體課件，包括擺的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)原理的圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)演示等內(nèi)容。 準(zhǔn)備一些與擺的快慢相關(guān)的拓展資料，如擺鐘的歷史、擺的應(yīng)用等知識(shí)。 設(shè)計(jì)并打印好學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)和實(shí)驗(yàn)記錄表格，用于學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。 準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品，如小實(shí)驗(yàn)器材、科學(xué)書籍等，用于獎(jiǎng)勵(lì)積極參與的學(xué)生。
任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 【過(guò)程設(shè)計(jì)】 授課教師"二次備課"
（一）導(dǎo)入新課 生活情境引入 教師播放一段擺鐘的視頻，讓學(xué)生觀察擺鐘的擺動(dòng)。視頻播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谝曨l中看到了什么？擺鐘是如何工作的呢？” 引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的擺鐘，思考擺鐘的工作原理。 學(xué)生們積極思考并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)看到了擺鐘的擺在擺動(dòng)；有的學(xué)生說(shuō)擺鐘是通過(guò)擺的擺動(dòng)來(lái)計(jì)時(shí)的；有的學(xué)生說(shuō)擺鐘的擺擺動(dòng)得很有規(guī)律等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)。擺鐘是一種利用擺的等時(shí)性來(lái)計(jì)時(shí)的儀器。那么，擺的快慢與什么因素有關(guān)呢？今天，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。” 教師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下課題：擺的快慢。 引發(fā)思考 教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)哪些擺呢？這些擺的快慢一樣嗎？為什么呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考擺的快慢與哪些因素有關(guān)，回憶生活中見(jiàn)過(guò)的擺的例子。 學(xué)生們積極思考并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)秋千上的擺；有的學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)風(fēng)鈴上的擺；有的學(xué)生說(shuō)這些擺的快慢不一樣，可能與擺的長(zhǎng)度、重量等因素有關(guān)等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們的想法都很有道理。那么，我們的想法是否正確呢？讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下吧！” （二）認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu) 教師展示擺的模型 教師將擺的模型展示給學(xué)生，介紹擺的結(jié)構(gòu)和各部分的名稱。教師說(shuō)：“同學(xué)們，這是一個(gè)擺的模型。擺由擺繩、擺錘和支架組成。擺繩是連接擺錘和支架的繩子，擺錘是懸掛在擺繩下端的重物，支架是支撐擺繩和擺錘的架子。擺的擺動(dòng)是由重力和繩子的拉力共同作用產(chǎn)生的。當(dāng)擺錘受到重力的作用向下擺動(dòng)時(shí)，擺繩會(huì)產(chǎn)生拉力，使擺錘向上擺動(dòng)。這樣，擺錘就會(huì)在重力和拉力的作用下不斷地?cái)[動(dòng)。” 教師用手輕輕推動(dòng)擺錘，讓擺擺動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生觀察擺的運(yùn)動(dòng)。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們觀察一下擺的運(yùn)動(dòng)，有什么發(fā)現(xiàn)呢？” 引導(dǎo)學(xué)生觀察擺的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，思考擺的運(yùn)動(dòng)原理。 學(xué)生們積極思考并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)擺的運(yùn)動(dòng)是來(lái)回?cái)[動(dòng)的；有的學(xué)生說(shuō)擺的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的；有的學(xué)生說(shuō)擺的運(yùn)動(dòng)是受到重力和拉力的作用等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。擺的運(yùn)動(dòng)是一種簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，它的運(yùn)動(dòng)周期和擺動(dòng)幅度與擺的長(zhǎng)度、重量、重力加速度等因素有關(guān)。那么，這些因素是如何影響擺的快慢的呢？讓我們來(lái)探究一下吧！” 學(xué)生觀察擺的結(jié)構(gòu) 學(xué)生們認(rèn)真觀察擺的模型，了解擺的結(jié)構(gòu)和各部分的名稱。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們觀察一下擺的結(jié)構(gòu)，有什么發(fā)現(xiàn)呢？” 引導(dǎo)學(xué)生觀察擺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考擺的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。 學(xué)生們積極思考并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)擺繩是柔軟的，可以擺動(dòng)；有的學(xué)生說(shuō)擺錘是重物，可以增加擺的重量；有的學(xué)生說(shuō)支架是穩(wěn)定的，可以支撐擺繩和擺錘等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。擺的結(jié)構(gòu)決定了它的功能，不同的結(jié)構(gòu)會(huì)影響擺的運(yùn)動(dòng)特性。那么，我們?nèi)绾胃淖償[的結(jié)構(gòu)來(lái)探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)呢？讓我們來(lái)設(shè)計(jì)一下實(shí)驗(yàn)吧！” （三）猜想假設(shè) 教師提出問(wèn)題 教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了擺的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在我們來(lái)猜想一下，擺的快慢與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)自己的猜想和想法。” 教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)呢？為什么呢？” 引導(dǎo)學(xué)生思考擺的快慢與哪些因素有關(guān)，進(jìn)行猜想假設(shè)。 學(xué)生進(jìn)行猜想 學(xué)生們積極思考并進(jìn)行猜想。有的學(xué)生說(shuō)擺的快慢可能與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，因?yàn)閿[繩越長(zhǎng)，擺的擺動(dòng)幅度越大，擺動(dòng)周期越長(zhǎng)，所以擺的快慢越慢；有的學(xué)生說(shuō)擺的快慢可能與擺錘質(zhì)量有關(guān)，因?yàn)閿[錘質(zhì)量越大，擺的重力越大，擺動(dòng)速度越快，所以擺的快慢越快；有的學(xué)生說(shuō)擺的快慢可能與擺幅大小有關(guān)，因?yàn)閿[幅越大，擺的能量越大，擺動(dòng)速度越快，所以擺的快慢越快等。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)揮想象力。 學(xué)生們完成猜想后，教師讓幾個(gè)學(xué)生展示自己的猜想結(jié)果，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。教師對(duì)學(xué)生的猜想給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們的猜想都很有創(chuàng)意。那么，我們的猜想是否正確呢？讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證吧！” （四）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 教師提出問(wèn)題 教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們要進(jìn)行擺的快慢與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，首先要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題： 第一，我們用什么實(shí)驗(yàn)器材來(lái)驗(yàn)證擺的快慢與哪些因素有關(guān)呢？ 第二，我們?nèi)绾尾僮鲗?shí)驗(yàn)器材來(lái)驗(yàn)證擺的快慢與哪些因素有關(guān)呢？ 第三，我們?nèi)绾斡^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證擺的快慢與哪些因素有關(guān)呢？ 第四，我們?nèi)绾斡涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證擺的快慢與哪些因素有關(guān)呢？” 教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得我們可以用哪些實(shí)驗(yàn)器材來(lái)驗(yàn)證擺的快慢與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)自己的想法。” 引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)器材的選擇，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì) 學(xué)生們積極思考并進(jìn)行設(shè)計(jì)。有的學(xué)生說(shuō)可以用棉繩、鉤碼、鐵架臺(tái)、秒表等實(shí)驗(yàn)器材來(lái)驗(yàn)證擺的快慢與哪些因素有關(guān)；有的學(xué)生說(shuō)可以通過(guò)改變擺繩長(zhǎng)度、擺錘質(zhì)量、擺幅大小等因素，觀察擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期，來(lái)驗(yàn)證擺的快慢與哪些因素有關(guān)；有的學(xué)生說(shuō)可以記錄下每次實(shí)驗(yàn)中擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期，來(lái)驗(yàn)證擺的快慢與哪些因素有關(guān)等。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，發(fā)揮創(chuàng)造力。 學(xué)生們完成設(shè)計(jì)后，教師讓幾個(gè)學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們的設(shè)計(jì)都很有創(chuàng)意。現(xiàn)在，我們就來(lái)選擇一個(gè)最佳的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作吧！” （五）實(shí)驗(yàn)操作 探究擺的快慢與擺錘質(zhì)量的關(guān)系 教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們先來(lái)探究擺的快慢與擺錘質(zhì)量的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用到棉繩、不同質(zhì)量的鉤碼、鐵架臺(tái)、秒表等實(shí)驗(yàn)器材。我們要改變擺錘質(zhì)量，保持?jǐn)[繩長(zhǎng)度和擺幅大小不變，觀察擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期，從而判斷擺的快慢與擺錘質(zhì)量是否有關(guān)。請(qǐng)大家按照以下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： 第一步，組裝擺。將棉繩的一端系在鐵架臺(tái)上，另一端系上一個(gè)鉤碼，調(diào)整棉繩的長(zhǎng)度，使擺的擺動(dòng)幅度適中。 第二步，測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期。用秒表測(cè)量擺擺動(dòng) 15 秒鐘內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期，記錄下來(lái)。 第三步，改變擺錘質(zhì)量。在不改變擺繩長(zhǎng)度和擺幅大小的情況下，分別換上不同質(zhì)量的鉤碼，重復(fù)第二步的操作，記錄下每次實(shí)驗(yàn)中擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期。 第四步，分析數(shù)據(jù)。比較不同質(zhì)量的擺錘在相同時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期，判斷擺的快慢與擺錘質(zhì)量是否有關(guān)。” 教師邊講解邊演示實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生們認(rèn)真觀察，掌握實(shí)驗(yàn)操作的方法和技巧。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)操作的方法嗎？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)操作的步驟和注意事項(xiàng)。” 引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)操作的方法，加深印象。 學(xué)生們積極思考并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)要先組裝擺；有的學(xué)生說(shuō)要測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期；有的學(xué)生說(shuō)要改變擺錘質(zhì)量；有的學(xué)生說(shuō)要分析數(shù)據(jù)等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)。實(shí)驗(yàn)操作的方法和步驟很重要，我們要認(rèn)真對(duì)待，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性。” 學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全，正確使用實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到了什么現(xiàn)象？擺的快慢與擺錘質(zhì)量有什么關(guān)系呢？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有順序的觀察和記錄。 學(xué)生們積極觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有的學(xué)生說(shuō)不同質(zhì)量的擺錘在相同時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期基本相同；有的學(xué)生說(shuō)擺的快慢與擺錘質(zhì)量無(wú)關(guān)等。教師對(duì)學(xué)生的觀察和記錄給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。我們要把這些數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，以便我們進(jìn)行分析和總結(jié)。” 探究擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度的關(guān)系 教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)探究了擺的快慢與擺錘質(zhì)量的關(guān)系，現(xiàn)在我們來(lái)探究擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用到棉繩、相同質(zhì)量的鉤碼、鐵架臺(tái)、秒表等實(shí)驗(yàn)器材。我們要改變擺繩長(zhǎng)度，保持?jǐn)[錘質(zhì)量和擺幅大小不變，觀察擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期，從而判斷擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度是否有關(guān)。請(qǐng)大家按照以下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： 第一步，組裝擺。將棉繩的一端系在鐵架臺(tái)上，另一端系上一個(gè)鉤碼，調(diào)整棉繩的長(zhǎng)度，使擺的擺動(dòng)幅度適中。 第二步，測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期。用秒表測(cè)量擺擺動(dòng) 15 秒鐘內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期，記錄下來(lái)。 第三步，改變擺繩長(zhǎng)度。在不改變擺錘質(zhì)量和擺幅大小的情況下，分別調(diào)整棉繩的長(zhǎng)度，重復(fù)第二步的操作，記錄下每次實(shí)驗(yàn)中擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期。 第四步，分析數(shù)據(jù)。比較不同長(zhǎng)度的擺繩在相同時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期，判斷擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度是否有關(guān)。” 教師邊講解邊演示實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生們認(rèn)真觀察，掌握實(shí)驗(yàn)操作的方法和技巧。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)操作的方法嗎？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)操作的步驟和注意事項(xiàng)。” 引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)操作的方法，加深印象。 學(xué)生們積極思考并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)要先組裝擺；有的學(xué)生說(shuō)要測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期；有的學(xué)生說(shuō)要改變擺繩長(zhǎng)度；有的學(xué)生說(shuō)要分析數(shù)據(jù)等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)。實(shí)驗(yàn)操作的方法和步驟很重要，我們要認(rèn)真對(duì)待，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性。” 學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全，正確使用實(shí)驗(yàn)器材，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到了什么現(xiàn)象？擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有什么關(guān)系呢？” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有順序的觀察和記錄。 學(xué)生們積極觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有的學(xué)生說(shuō)擺繩越短，擺的擺動(dòng)次數(shù)越多，擺動(dòng)周期越短；有的學(xué)生說(shuō)擺繩越長(zhǎng)，擺的擺動(dòng)次數(shù)越少，擺動(dòng)周期越長(zhǎng)；有的學(xué)生說(shuō)擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)等。教師對(duì)學(xué)生的觀察和記錄給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。我們要把這些數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，以便我們進(jìn)行分析和總結(jié)。” （六）分析結(jié)果 組織整理實(shí)驗(yàn)記錄 教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)完成了探究擺的快慢與擺錘質(zhì)量和擺繩長(zhǎng)度的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我們要組織整理實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行分析總結(jié)。請(qǐng)大家把自己的實(shí)驗(yàn)記錄整理好，準(zhǔn)備進(jìn)行分析。” 學(xué)生們整理自己的實(shí)驗(yàn)記錄，準(zhǔn)備進(jìn)行分析。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄了哪些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。” 引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，整理實(shí)驗(yàn)記錄。 學(xué)生們積極思考并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)記錄了擺的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期；有的學(xué)生說(shuō)記錄了擺錘質(zhì)量和擺繩長(zhǎng)度；有的學(xué)生說(shuō)記錄了擺幅大小等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“同學(xué)們記錄得很詳細(xì)。我們要根據(jù)這些記錄，分析擺的快慢與哪些因素有關(guān)，以及這些因素是如何影響擺的快慢的。” 討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果 教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)整理好了實(shí)驗(yàn)記錄，現(xiàn)在我們來(lái)討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題： 第一，擺的快慢與擺錘質(zhì)量有什么關(guān)系？我們是怎么知道的？ 第二，擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有什么關(guān)系？我們是怎么知道的？ 第三，實(shí)驗(yàn)中有沒(méi)有誤差？誤差的來(lái)源是什么？如何減小誤差？” 教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們對(duì)這些問(wèn)題有什么看法？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。” 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 學(xué)生們積極思考并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)擺的快慢與擺錘質(zhì)量無(wú)關(guān)，因?yàn)椴煌|(zhì)量的擺錘在相同時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)和擺動(dòng)周期基本相同；有的學(xué)生說(shuō)擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，因?yàn)閿[繩越短，擺的擺動(dòng)次數(shù)越多，擺動(dòng)周期越短，擺繩越長(zhǎng)，擺的擺動(dòng)次數(shù)越少，擺動(dòng)周期越長(zhǎng)；有的學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)中可能有誤差，誤差的來(lái)源可能是測(cè)量不準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)器材不精確、操作不規(guī)范等，我們可以通過(guò)提高測(cè)量精度、選擇精確的實(shí)驗(yàn)器材、規(guī)范操作等方法來(lái)減小誤差等。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，然后用圖片和動(dòng)畫演示擺的快慢與擺錘質(zhì)量和擺繩長(zhǎng)度的關(guān)系的原理，讓學(xué)生更加直觀地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

展開更多......

收起↑