資源簡介

課時主題 (課題) 中華文明的起源 1課時 授課時間 月 日一 月 日
主備人 審核人 授課人 授課班級
學習內容 本課是第一單元的第三課，包括了三個子目的內容：早期國家和文明的起 源、良渚古城與陶寺古城、遠古的傳說?？梢哉f是現實與虛幻的激烈碰撞 。先說與舊教材的區別，這一課縮減了傳說的內容，新增了良渚古城和陶 寺古城的考古實證，是有歷史教材以來完全的新增內容，變化不可謂不大。 老師必須了解這兩個古城，讓學生認識到，中國的王朝不是憑空興起的， 而是由若干小國逐漸發展起來的，這也是歷史發展的必然，也印證了我國 在大王朝產生前，也經歷了類型古希臘的城邦形態，只是由于中華民族的 強大向心力，最終融為一體。
學情分析 有了前面的學習，學生對于原始社會的情況有了一定的了解，但是良渚遺 址和陶寺遺址是一個全新的內容，學生從未了解過，對于老師也是一個全 新的課題，學生要做到勤學、會學、好學，力求掌握這一段歷史。
學習目標 1.知道良渚遺址和陶寺的基本史實(史料實證) 2.能夠理解早期國家出現的基本條件，學會用資料分析問題。(歷史解釋、 唯物史觀、史料實證) 3.知道仰韶文化的發展情況，理解仰韶文化與半坡人的關系，能理解氏族 的含義。(歷史解釋、史料實證) 4.結合第二課仰韶文化和大汶口文化中私有財產導致貧富分化，能認識良 渚與陶寺文化是高加進步的表現。(時空觀念、史料實證) 5.結合多媒體資源，感受到我國古代文明多點發展，和諧共生，形成中華 文明的多元一體發展，體會到中華文明的源遠流長(家國情懷)。 6.能認識到傳說和史實的關系。
重點難點 重點：良渚遺址和陶寺遺址的基本史實。 難點：認識到中華文明的多元一體。
教 學 過 程
【導入新課】運用網絡下載的視頻“良渚遺跡”, 引發思考：同學們，你們了解這一段歷史嗎 正 好老師也不了解，那么我們一起來學習這一節課 ——中華文明的起源。 【講授新課】 一、早期國家和文明的起源 (一)早期城市的形成 [思考]早期城市是怎樣形成的 (生答：隨著原始農業、畜牧業的發展，人 口迅速增長) 師：不光是增長，更重要的是集中，集中于 某一地區，由此形成了城市。但是同學們通過看 影視劇，也知道了古代城市的樣子，先說一說， 你腦中的城，是什么樣的 (生答：有城墻，城中有住房) 對了，城墻是整個古代城市的標配，除此以 引導學生閱讀教材，通過教材 獲取信息。 一切知識都源自教材， 也要忠于教材，用好教材上的資源， 是解讀材料問題的第一步。
外，城壕和水利設施也不可或缺，請同學們把它 們勾畫下來，這些就是早期城市的特點。 (二)早期國家的形成 師：我們說現在有了城市，定居生活更加美 滿了，社會分工也就更加細致，貧富分化也越來 越大，那么這一個時候，誰出現了 (生答：王) 師：這一時候的王和我們后面所理解的王， 一樣嗎 (學生根據教材回答，王擁有政治、經濟、 軍事和祭祀權力，對內進行統治、對外發動戰爭) 二、良渚古城與陶寺古城 (一)良渚古城 師：良渚古城在哪 (浙江余杭) 師：想一想，還有誰也住在余杭 (河姆渡居民) 師：說不定，良渚古城的人還是河姆渡居民 的后代，那么,俗話說，長江后浪推前浪，一浪 更比一浪強，我們看一看，良渚古城是個什么樣 (由宮殿區、內城和外城組成，規模大；同 時擁有當時世界上規模最大的水利工程；還有廣 場等高級建筑。) 師：這樣的規模說明了什么 (說明了良渚經濟發展水平高，統治者調動、 組織能力強) 師：這是良渚人生前的繁榮，良渚人生后也 繁榮，我們一起走進良渚墓葬。 我們發現了什么 (貴族墓地里，隨葬品多而精美，普通墓地 隨葬品稀少) 師：原來，不同身份的人埋的區域也不同， 說明社會階級分化已經很明顯了。所以，我們可 以說，在距今5000年，長江下游地區已經出現了 ——早期國家。 (師要強調“早期”二字，和現代意義上的 國家進行區別) (二)陶寺古城 師：我們領略了南方遠古的風土人情，那么 我們再把目光放到北方的黃河流域，去——山西 襄汾看一看陶寺古城。 同學們，仔細對比兩座城，你發現了什么 (學生可從古城組成、墓葬隨葬品情況和出 土文物等方面進行回答) 運用連環提問法，引發學生不 斷地思考，使學生能夠設身處地地 想問題，融入本課學習中。 良渚古城和陶寺古城是教材上 新加的內容，其實不難，在教學中 還是要忠實于教材，教師要引導學 生基本了解兩個古城的大體情 況，這樣，學生有思維中有了概念 之后，老師再運用多媒體教學手段， 用圖片、視頻進行補充。 教師故意停頓，讓學生答出陶 寺古城的位置。
師：我們發現，陶寺古城和良渚古城在很多 方面是一樣的，但是它又有一些不同， 它有人殉、它有青銅器、它有不同地區的人 群會聚 …… 說明中華文明具有多元一體的特征。這種說 法對不對呢 同學們，你們能幫老師找找證據嗎 (生1答：距今5000年左右，黃河、長江、 西遼河流域都發展了早期文明，它們不斷交流與 融合，構成了早期文明的主體) (生2答：距今4000多年，中原地區吸收各 地文明，共同走向一體，又引領發展) [小結]從良渚古城和陶寺古城的發現，我們 知道，中華文明不是孤立存在的，中華民族世代 祖居于這片大地上，相互交流、互通有無，雖然 形成了眾多民族，但大家早已融合在了一起，所 以，那些分裂祖國的企圖，永遠不可能得逞。 三、遠古的傳說 (一)炎黃部落的形成 師：中華文明的形成不僅有現實的美好，更 有想象的夢幻，接下來，讓我們一起徜徉在傳說 的天空，去瞧一瞧傳說是什么。 [提問]你知道哪些傳說故事呢 (學生暢所欲言，老師可以就其中的一些傳 說做簡要地講述) [故事1]后羿射日 [故事2]夸父逐日 師：這些傳說，很多都帶有神話色彩，我們 今天要講的黃帝和炎帝的故事，也一樣。誰能講 一講這一段精彩的故事呢 (提示要點：部落聯盟。黃帝與炎帝在阪泉 大戰，炎黃聯盟與蚩尤在涿鹿大戰，演化成華夏 族 ) 師：不僅如此，傳說黃帝時期，有一個名叫 伶倫的人，創造了音律，一個名叫縲祖的人，會 養蠶和繅絲……這些傳說，我們能不能在現實中 找到影子呢，想一想 (生答：半坡人的生活) 師：炎帝和黃帝的部落聯盟，衍生出了華夏 族，成就了我們今天的民族，我們該怎么稱呼自 己的老祖先呢 (人文初祖) 所以，我們也自稱“炎黃子孫”。 (二)堯、舜、禹的禪讓 除了黃帝，我們再來看一下另外三位大人物 故意先拋出論題，引導學生從 教材中獲取歷史信息，做到論從史 出，培養學生史料實證的能力 要求學生分組匯報，得出中華 文明發展的兩個重要階段。做到互 學、對學、群學 情感升華，引起學生共鳴，激 發強烈的愛國主義情懷。 安排學生進行小組討論后，進 行組間比拼，看一看哪一組的代表 講得生動又簡潔。 教師可以提醒學生，反觀炎帝 黃帝所處的時代，設置連環問題， 做到循循善誘： 同時期，有哪些熟悉的早期居 民 他們的生活情況是怎么樣的 從生活的地方來看，是和河姆 渡人接近呢還是和半坡人接近
(堯舜禹) [名人知多少]關于三人的故事，同學們了解 到哪些呢 (學生分組回答) [故事3]大禹治水和山峽夔門的猜想。大禹 治水三過家門而不入，終于治理了洪水，傳說夔 門就是當年大禹鑿開的山。 師：大禹的功勞大不大 師：那么舜為什么會把首領讓給他呢 (生答：因為當時實行禪讓制) [提問]什么是禪讓制 (將部落聯盟首領的位置傳給賢德之人。) 體現出課前預習的作用，教師 的主要上的在于讓學生把握教 材，進而能說出三位首領的簡要事 跡，感受到禪讓制的核心——讓賢。
作業設計 搜集一則我國古代的神話傳說故事，寫成短文(400字以內)

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