資源簡介

《第3課 秦統一多民族封建國家的建立》教學設計
【課程標準】通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義;通過了解秦朝時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰原因。
【教材分析】秦統一多民族國家封建國家的建立對中國歷史的影響意義非凡，是中國封建社會之始。秦的建立結束了春秋戰國列國紛爭，也代表了唯有真正的變法方能勝利。此外，秦二世而亡的歷史教訓深刻影響了漢初的統治政策。同時秦朝建立的專制主義中央集權制度也被后來歷代王朝所沿用，影響深遠。本課內容也上接第2課的《諸侯紛爭與變法運動》，下啟《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》，這三課共同組成了“中國統一多民族封建國家的建立與鞏固”，包含早期中國封建社會的主要內容。本課包含三個子目:秦的統一、秦的暴政、秦末農民起義和秦的速亡。這三個子目之間存在內在邏輯關系——秦的統治里面暗藏著暴政因素，而暴政導致了秦末農民大起義。這也體現了一個問題的正反兩個方面，秦既有統一之偉大，也有弊政一端。
【學情分析】學生在初中課程七年級上學期第三單元的第一課《秦統一中國》、第二課《秦末農民大起義》和第三課《西漢的建立和“文景之治”》的學習中對于秦開創大一統局面、秦的滅亡以及西漢的建立基本史實有所了解。同時，學生剛剛進入高中歷史學習，且正值青春期，此時對歷史學習有著強烈的好奇心和求知欲．有助于教師積極調動課堂氛圍。雖然學生擁有一定的初中學習基礎，但是本課的高中學習不但新增了一些史實性知識，而且對學生的抽象分析和歸納能力提出了更高的要求，而高一學生歷史學習能力這兩方面尚存在不足。教師在和學生的互動中多使用材料分析法、問題教學法．將重點放在引導學生自主分析歷史現象背后的深層次原因和意義上，這樣既能有效避免與學生已有知識重合，又有助于提高學生歷史學習能力。
【教學目標】
1、了解秦統一的原因、過程和意義，學會運用時空定位分析歷史事件的時代背景。
2、認識秦朝鞏固統一的措施，重點掌握中央集權制的內容、特點、影響，學會論從史出、史論結合的歷史思維。
3、分析秦朝滅亡的原因和教訓，學會運用唯物史觀評價歷史現象和歷史人物。【教學重難點】
重點：從中央集權制認識統一多民族封建國家建立的意義。
難點：從秦制與秦政探究秦朝滅亡的原因及教訓。
【教學方法】講述法、比較分析法、史料分析法等。
【教學過程】
一、導入新課：
教師展示圖片，提問學生秦始皇陵與長城都是秦朝時期建造的偉大工程，除此之外，秦朝還建造了許多大型工程，在科學技術不發達的秦朝，秦始皇統治時期的秦朝是靠什么力量來調動全國的人力、物力、財力以建造如此之多的大型過程的呢？
【設計意圖】通過圖片與問答的形式導入，易調動學生學習的主動性，同時培養學生勤于思考的習慣。
二、講授新課：
一、秦的統一
（一）秦統一的條件
材料一：夫商君為孝公平權衡，正度量，調輕重，決裂阡陌，教民耕戰，是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦無敵于天下，立威諸侯。” ——《史記》
材料二：商鞅相孝公，為秦開帝業。 ——《論衡·書解》
學生活動：閱讀材料，大致了解商鞅變法的內容。
教師活動：講解戰爭促使各諸侯國開展變法運動，其中尤以秦朝的變法運動最為徹底，奠定了秦朝統一六國的基礎；
教師活動：展示兩則材料與圖片，讓學生了解秦朝的優勢及秦始皇個人的所發揮的作用。
材料一：（秦之）國塞險，形勢便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也。入境觀其風俗，其百姓樸，……及都邑官府，其百吏肅然，莫不恭儉、敦敬、忠信。……入其國（首都），觀其士大夫，……不比周，不朋黨，倜然莫不明通而公也。……觀其朝廷，其朝（早）間聽決，百吏不留，恬然如無治者。
——《荀子·強學篇》
材料二：及至秦王，續六世（孝公及以后五世秦王）之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合。 ——賈誼《過秦論》
學生活動：閱讀材料，聽教師的講解，進一步認識秦朝統一六國背后的原因。
【設計意圖】豐富學生對秦國歷史的認識，讓學生明白，只有秦國才能過渡到秦朝。
（二）鞏固統一的措施
1、皇帝制度
教師活動：以材料呈現的形式，讓學生簡單了解一下秦朝皇帝制度的產生過程。　
材料一：（秦王嬴政）說：“寡人以眇眇之身，興兵誅暴亂。賴宗廟之靈，六王咸伏其辜，天下大定。今名號不更，無以稱成功，傳后世。” “自今已來，除謚法。朕為始皇帝，后世以計數，二世、三世至于萬世，傳之無窮。”
——《史記·秦始皇本紀》
材料二：王初并天下，自以為德兼三皇，功過五帝，乃更號曰“皇帝”，命為“制”，令為“詔”，自稱曰“朕”。 ——《資治通鑒》
材料三：天下之事無小大皆決于上，上至以衡石量書，日夜有呈，不中呈不得休息。 ——《史記·秦始皇本紀》
材料四：始皇帝，自是千古一帝也。 ——李贄《藏書》
學生活動：閱讀材料。
教師活動：引導學生認識到皇帝制度，確保了君主專制的合法性，為后世所沿襲，影響深遠。
教師活動：放映如下材料，讓學生簡單閱讀。
材料：皇帝制度是秦朝政治制度的核心，“天下之事無小大皆決于上”，承相和諸大臣聽命于皇帝，一切政治、軍事、法律事務的決定權都在皇帝手中。
——選擇性必修一《國家制度與社會治理》
學生活動：閱讀材料
教師活動：與學生共同歸納皇帝制度的知識點。得出如下的內容。皇帝制度既是秦始皇個人意志的產物也是時代的產物。特點：皇位世襲，皇權至高無上；是君主專制制度的開端與體現。
2、三公九卿制度
教師活動：繼續放映如下材料
材料：秦朝在中央建立了以公卿為首的一套官僚機構。皇帝之下設三公九卿。三公指承相、太尉、御史大夫。丞相是百官之長，分左、右，秉承皇帝旨意，統領眾官，丞相府是行政中樞所在；太尉是最高武官，掌軍事;御史大夫是副承相，協理國政，掌管圖籍、文書，同時又是最高監察官。三公之下是分掌國家各種政務和皇室事務的卿，泛稱“九卿”。九卿下設若干部門，處理具體事務。三公九卿共同組成中央政府，國家重大事務往往由公卿進行廷議，最后由皇帝裁斷。
——選擇性必修一《國家制度與社會治理》
教師活動：向學生講解三公九卿制度的推行，既是為了維護皇帝制度，也是為了適應全國統一之后的國家政務的處理；中國古代的中央官制，早在秦朝時便已經體現出了分權與相互制衡的特性；
【設計意圖】豐富學生對皇帝制度與三公九卿制度的理解，重在拓展學生的思維。
3、分封制
教師活動：呈現如下材料，用學生容易理解的語言表達如下材料的內容，旨在讓學生明白郡縣制取代分封制，這是必然趨勢。
廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗（不）能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣……甚足易制……置諸侯不便。”始皇曰：“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是。”分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監。
——《史記·秦始皇本紀》
教師活動：展示如下材料與圖片
事在四方，要在中央。圣人執要，四方來效。——《韓非子》
學生活動：與教師共同總結知識點，了解春秋戰國時期便已經有了郡縣制的雛形；至秦朝，郡縣制完全取代分封制，既有吸取歷史經驗教訓的因素在其中，也體現著法家思想對秦朝的影響；郡縣制的推行，是秦朝中央集權制最明顯的體現。
教師活動：秦朝作為中國歷史上第一個大帝國，其所開創的政治制度對后世影響深遠，但是秦朝最后卻短命而亡，今天我們就找一找秦朝二世而亡的原因。
二、秦的暴政
教師活動：放映如下材料與圖片，向學生講解秦始皇統治時期的暴政
材料：史載秦朝北修長城動用40余萬人，開拓嶺南戍邊動用50余萬人，修建驪山皇陵則征發了70余萬人。除朝廷直接征役外，地方官府雜役也無不征用民力。據估計，秦朝日常從事當兵服役的勞動者達到壯年男子的三分之一，嚴重地影響了農業生產。 ——張帆著《中國古代簡史》
學生活動：在教師的引領下，得出秦朝的政治制度在維持國家運轉的同時，也在壓迫這底層民眾。偉大工程的建造，往往是造福后人，但卻給修建者帶來痛苦等內容。
教師活動：通過講述秦二世胡亥的繼位，向學生揭示帝制時代下，君主個人命運與帝國之間的一些關聯。
材料一：二世：專用天下適己。.....長享天下而無害。李斯：主獨制于天下而無所制，能窮樂之極，犖然獨行恣睢之心而莫之敢逆，然后可謂能明申韓之術，而修商君之法。 ——節選自《史記 李斯列傳》
材料二：胡亥繼皇帝位，史稱秦二世。秦二世的統治更加酷烈。為秦始皇治喪時，他下令將后宮無子女的宮女全部殉葬，將役使修建始皇陵的工匠全部封殺于陵中，以免泄露機關信息。 ——趙毅、趙軼峰主編《中國古代史》上冊
【設計意圖】讓學生進一步認識秦朝短命而亡的原因。
三、秦末農民起義與秦的速亡
教師活動：講述陳勝吳廣起義、楚漢之爭。并請學生思考：秦朝二世而亡的原因。
四、課堂小結：
教師與學生共同回顧總結本課內容與重難點。
【板書設計】
一、秦的統一
二、秦的暴政
三、秦末農民起義與秦的速亡
【教學反思】
根據課程標準和教材，利用歷史地圖、歷史圖片、文字材料等多種形式，將知識點落實到問題情境中，激發學生學習的興趣，引導學生建構知識體系。但在問題設置和情境創設時，問題的階梯性、開放性略顯不足。

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