資源簡介

《大氣壓強》教學設計
課題名稱：《大氣壓強》
學科年級： 物理 八年級 教材版本： 人教版
一、教學內容分析
《大氣壓強》是在前面所學力和壓強等有關知識的基礎上，來進一步研究大氣壓強的，是壓強知識的重要組成部分。 本節課的特點是：理論和實踐聯系緊密、評價學生的方式多樣化，是一節培養學生創新能力的好課程，體現了從生活走向物理、從物理走向社會的課程理念。 本節課是壓強知識的延續，也是后面研究流體壓強的基礎，知識結構上起著承前啟后的作用；在情感目標上，讓學生主動參與課堂活動，讓他們充滿科學探究的欲望，為學生自主學習、合作學習、終身學習打下基礎。
二、教學目標
【知識與技能】1．了解由于大氣壓強的客觀存在而產生的現象。2．了解測量大氣壓強的方法。3．了解托里拆利實驗，知道大氣壓強的大小和單位。【過程與方法】1．通過實驗證明大氣壓強的存在，初步認識實驗的重要性。2．通過探究實驗，經歷提出問題、設計實驗方案、操作實驗、改進實驗方案，分析歸納得出測量大氣壓強的方法的研究過程，初步體會科學研究方法的重要性。【情感態度與價值觀】1．通過小組協作、討論，養成與他人合作的習慣。2．逐步養成尊重事實的學習習慣，樂于探索日常生活中的大氣壓強現象，培養實事求是的科學態度。
三、學習者特征分析
初中學生具有強烈的好奇心、求知欲和表現欲,喜歡動手動腦,他們的思維方式主要是形象思維,已經具備了初步的邏輯思維能力、觀察能力和分析問題能力.氣體看不見、摸不著,氣體壓強易被人們忽視,在教學中通過演示實驗、學生分組實驗,結合多媒體,以感性認識為依托,完全能夠使學生達到既定教學目標的要求。
四、教學策略選擇與設計
本節課主要采用: 啟發式教學法、實驗演示教學法、多媒體輔助教學法、學生分組自主探究法、游戲活動法。 1.啟發式教學法、游戲活動法:通過這兩種方法設疑激趣。2.實驗演示教學法、學生分組自主探究法:通過這兩種方法讓學生經歷觀察、實驗的過程,使他們對大氣壓的認識由感性上升為理性,并培養學生科學探究能力.為了讓學生感受物理就在我們身邊,體現從"生活走向物理"的理念,在此大量使用日常生活中的物體,如 :塑料飲料瓶、玻璃飲料瓶、塑料吸盤、吸管、注射器、小瓶、砂子、橡皮泥、玻璃板、乒乓球、長透明軟管等。 3.多媒體輔助教學法:通過實驗視頻進行無法演示的托里拆利實驗教學,通過動畫豐富學生對大氣壓強存在的感性認識,深化對科學規律的理解。 在學法上課前教師通過對身邊大氣壓的實踐，討論使其注重聯系實際，培養他們尊重事實，實事求是的積極情感。學生采用自學法，討論法，達到活動中歸納知識，參與中培養能力的效果。
五、教學重點及難點
重點：證明大氣壓的存在，測量大氣壓強的方法。難點：大氣壓值的測量。
六、教學過程
教師活動 預設學生活動 設計意圖
導入展示魔術：一個茶壺，卻可以倒出兩種不同顏色的水。 學生感到好奇，提出猜測。 引起學生認知沖突，產生好奇，激發探究欲望，對物理學習產生濃厚興趣。
大氣壓強的存在圖片展示并提問：這是我們常用的火罐，它是如何使用的呢？演示火罐的使用方法并提問：是什么力使火罐可以扣在氣球上？演示覆杯實驗并提問：將塑料片封住灌滿水的杯子，倒置使開口朝下，塑料片不掉落。是什么力拖住了這滿滿一杯水？ 觀察并回答拔罐器，同時簡述拔罐器的使用方法。原因：火罐外有空氣，是大氣壓強的作用。觀察現象，討論，達成共識：大氣壓是存在的。 從生活入手，用生活實例切入主題，降低學生對新知識的畏難情緒和抵觸心理。引導學生思考，激發學生頭腦中對大氣壓強的感知，初步證明大氣壓強的存在。通過實驗解決問題，再次證明大氣壓的存在。同時也為后面托里拆利實驗的設計埋下伏筆。
大氣壓強的特點提問：把杯子向四周轉，塑料會不會掉，說明什么？體驗大氣壓強的力量：介紹馬德堡半球實驗，提供馬德堡半球實驗的用具。 學生親自體會覆杯實驗觀察并思考，學生上臺體驗馬德堡半球實驗 總結大氣壓強的特點加深學生對大氣壓強確實存在的體驗和感受。
大氣壓的測量提問：馬德堡半球實驗說明大氣壓不僅存在而且很大，有多大？如何測量？提問：大氣壓強我們看不見摸不著，有什么實驗方法能幫助我們進行測量嗎？通過覆杯實驗提出問題：能否設計一個實驗，利用液體壓強測出大氣壓強？演示：15cm長的試管倒入水后，開口向下，放入水杯中松開堵住開口的手，觀察現象。引導學生提問：誰托住了水柱？能認為現在水柱的壓強等同于大氣壓強嗎？演示：提供30cm、50cm、70cm、1m長的試管，重復一遍，分析原因，看水會不會下降。播放視頻：水可以托起10m的水柱。提問評估：器材受限，有無改進方案？引導學生進一步研究測量大氣壓數值的實驗，看實驗錄像托里拆利實驗，并分析實驗原理：水銀柱產生的壓強應該和大氣壓相等，把液柱產生的壓強算出來。p =ρgh根據液柱的高度、水銀的密度，可計算大氣壓強值：1.013×105 Pa。 學生思考轉換法分組討論并回答（用長試管裝水，直到紙片剛好掉下來，測水柱的長度；用試管倒過來放在水槽里，看水柱上升的高度。）學生觀察并分析發現問題，分析回答觀察實驗，思考方案改進方式學生討論、交流、歸納，得出可以加大液體密度來實現減小液柱高度的目的。觀察、傾聽，理解托里拆利實驗的原理，會利用此方法計算大氣壓強的數值。 分析實驗原理，明確實驗設計的依據。進行實驗器材的評估和改進，培養學生的分析和應用能力。進一步加深對轉換法的理解，強化學生的知識應用能力。
揭秘總結揭示引課中的魔術奧秘，看魔術（兩心壺）的內部的實驗構造，分析工作原理。總結：1．引導組織學生回顧本節學習內容。2．提出問題：生活中還有哪些應用是與大氣壓強有關的呢？你能做出解釋嗎？ 觀察思考，嘗試解釋原理總結，回顧將思考延伸 首尾呼應，應用剛學的知識解決問題，提升學生分析解決問題的能力。同時，接軌科技大課堂，從而達到開闊學生眼界，增強知識運用性的目的。將學生的學習熱情延伸到生活中去，為下節課埋下伏筆。
七、教學評價設計
以提問的方式層層引導、深入淺出,開拓學生的思維與想象空間新的課程標準要求讓學生在學習中活動，在活動中學習。創設情境，激疑啟思，觸動學生心靈，體現教師的主導作用和學生的主體作用，達到教與學的統一。這是本課的主要教學方式，貫穿于整個教學過程之中。對于表現好的學生，可采用老師口頭表揚或學生鼓掌的形式進行激勵，同時采用激勵性的語言和回答簡單的問題引導膽小或能力較弱的同學也積極參與進來。通過探究活動，讓學生用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦尋找真理。
八、板書設計
第三節 大氣壓強1．存在2．特 點：向各個方向都有壓強。3．測定：托里拆利實驗原理：p0 = p水銀=ρ水銀gh

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