資源簡介

課時主題 (課題) 動蕩變化的春秋時期 1課時 授課時間 月 日 一 月 日
主備人 審核人 授課人 授課班級
學習內容 本課是第二單元的第二課，包括了三個子目的內容：王室衰微、諸侯爭霸 和春秋時期的經濟發展。這一課的內容與舊教材大體一致，但在細節處更 見合理。在“王室衰微”一目，簡述了東周的歷史，讓學生能夠直觀地理 解春秋就是東周的一個時期，同時又闡述了王室衰微的一些現象；既然王 室衰微，周天子喪失了對天下的管控能力，那么諸侯一定會產生爭奪霸主 的情況，所以第二目“諸侯爭霸”就是一個連貫的思路。第三目，春秋時 期的經濟發展，從農業、手工業和商業三個方面進行了簡述。
學情分析 有了前面幾課的學習，學生對于中國古代史的學習，已經有了一定的基礎， 可以通過教材獲取信息，也在一定程度上具備了讀圖、讀材料的能力。但 是歷史這一門課程，并不像其他科一樣，難度層層遞進，它都是一課一知 識，所以對于春秋時期的社會經濟發展，學生在理解上可能會出現問題， 老師要注意點撥和輔導。
學習目標 1.知道東周和春秋時期的基本史實。(史料實證) 2.能夠理解王室衰微的背景和表現，并能結合所學知識，認識到分封制給 周王朝帶來的弊端。(歷史解釋、唯物史觀、史料實證) 3.知道諸侯爭霸的基本情況，能記住春秋五霸，明白春秋爭霸戰爭促進了 民族融合。(歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷) 5.結合多媒體資源，感受到春秋時期社會經濟大發展，社會分工更加細致 (史料實證、唯物史觀)。 6.能認識到春秋爭霸戰爭與社會經濟發展的關系。
重點難點 重點：諸侯爭霸的基本史實。 難點：春秋時期社會經濟發展的的表現。
教 學 過 程
【導入新課】運用網絡視頻資源《一口氣讀懂<春 秋>那段歷史》(https://haokan./v pd=wisenatural&vid=9022791164746335677) [提問]什么是“春秋” 季節還是國家 【講授新課】 一、王室衰微 師：上一節課，我們學習了西周王朝的歷史， 今天，我們來學習它的一個“孿生兄弟”——東 周。 同學們，請仔細閱讀教材，說一說，東周與 西周是怎樣的關系 (生答：周平王將都城由鎬京東遷至洛邑) 師：由此，我們知道，東周與西周是一脈相 承的關系，那么,我們來歸納一下，東周建立的 三要素吧。 通過詢問學生是季節還是國 家，引導學生思考，并能夠理解， “春秋”是東周的一個時期，因為 孔子編寫《春秋》 一書而得名。由 此檢驗學生預習情況。 在此處，為了便于學生理解二者的 關系，可以為學生簡單講一講，周 平王與西周幽王(子與父)的關系。 結合第四課“周幽王烽火戲諸侯” 的故事，老師可以為學生補充后續。 關于東周建立的情況，教材上講述 比較簡略，老師在教學時，可以運 用多媒體資源，告知學生，正是在
建立時間 都城 建立人物
公元前770年 洛邑 周平王
師：東周的前期，我們把它叫做“春秋時期”, 這個時候，周天子的天下已經混亂不堪了。接下 來，讓我們一同坐上時空穿梭機，去那個遙遠的 年代看一看。 [任務1]比一比：找出王室衰微的表現。 (歸納：1、分封制逐步走向瓦解；2、周王 室地位不斷下降，大國諸侯勢力雄厚) 師：分封制可是周王賴以維系統治的重要手 段，它怎么就瓦解了 (生答：一些諸侯國為了強加統治，不再分 封卿大夫，而是設置縣、郡，委派官員直接管理， 而且不能世襲) 師：那么,同學們想一想，此時，諸侯國內 的這些官員成了誰的私產 (生答：諸侯國君) 師：事以至此，周王也無可奈何，因為他能 直接管轄的地區只有—— (洛邑一帶) 師：沒想到，當年高高在上的周王，現在也 淪落為了一方諸侯，但還好，他還是名義的天下 “共主”,可是這個“共主”的生活好不好呢 (生答：周王室財政入不敷出，困難重重) 師：因為諸侯國不再定期朝覲天子和納貢， 周平王死后差點都沒錢埋。所以，這個時候，已 經“禮崩樂壞”(要求學生勾畫)。 [材料研讀] 材料一：春秋時期鄭國九鼎八簋 注：按周禮規定，諸侯最多只能使用七鼎六簋。 材料二：平王之時，周室衰微，諸侯強并弱， 齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。 ————《史記 ·周本紀》 [提問]從這一則材料中，我們可以得到哪些 信息 (生答：諸侯爭霸) 二、諸侯爭霸 師：自從周朝禮崩樂壞后，諸侯也開始大打 出手，強大的諸侯常常侵擾其他小國。但是打架 終究需要一個理由，找什么理由呢 (生答：“尊王攘夷”) 師：齊桓公提出了一個響亮的口號，凡是不 尊重周王的，我要替周王收拾他；凡是搗亂的夷 秦、晉等諸侯國的護送下，周平王 才得以逃到洛邑重建周朝，這樣， 學生對王室衰微、諸侯漸強能有一 定有解。
分組合作探究，組間比拼、交流。 在此期間，學生可能不會歸納，會 將第28頁兩段話的文字都讀出來， 那么,老師要適時引導，教會學生 進行歸納。 以適當的停頓，提醒學生通過閱讀 教材獲取信息
根據材料，獲取信息，是歷史考試 的一個重要類型。運用教材中現成 的材料，既引導學生關注教材，又 培養學生通過教材獲取信息的能 力。 老師可以指導學生分組探究，最終 得到想要的答案——諸侯爭霸。
國，我要替周王收拾他——這就是“尊王攘夷” 的意思。 師：其實這么多諸侯國中，最不聽話的還是 齊國。 齊國國君是誰 (生答：齊桓公) 師：除齊桓公外，還有哪些霸主 (生答：晉文公、秦穆公、楚莊王，吳王、 越王) 師：齊桓公雖然是一代霸王，可是晚景凄涼， 本來，管仲輔佐他成就一代霸業，可是后來，他 拋棄了管仲，又剛愎自用，以至引起諸子爭位， 最后被餓死在行宮。 而相比之下，管仲的離去，何嘗不是一樁幸 事 這位智者，本是桓公的敵人，好在有鮑叔的 舉薦，才得以活命，效命桓公，開創了我國古代 的稅收制度。 晉文公叫重耳，曾經流浪多國，只有秦公楚 王善待他，留下了“秦晉之好”的美談，后來楚 王問他，若助他復位，將如何報答 晉文公回答 說：“今后兩軍交戰，我一定‘退避三舍’。” 后來晉楚兩國爭霸，晉軍通過主動退讓，誘 敵深入，最后戰勝楚軍，取得霸主之位。 所以孔子曾說，春秋無義戰，那么老師給大 家看兩個觀點，春秋的爭霸戰爭真的無意義嗎 【觀點一】春秋時期的爭霸戰爭影響惡劣， 戰爭導致民不聊生，百姓不能安居樂業；國家分 裂，社會動蕩不安。 【觀點一】春秋時期的爭霸戰爭， 一方面， 長期戰爭使得中原民族與周邊的戎、狄、蠻、夷 等民族逐漸交融；另一方面，戰爭使得一些小的 諸侯國被消滅，形成了幾個大的諸侯國，為戰國 時期以及之后的秦統一六國奠定了基礎。 (生答：一方面，春秋時期的爭霸戰爭的確 給人民帶來深重災難；但另一方面，大國吞并小 國，華夏征伐戎狄，使得疆域不斷擴展、民族融 合不斷加劇，這也是中華民族生生不息的源動力。 三、春秋時期的經濟發展 [學生自主學習] 師：請同學們閱讀教材最后一個子目，歸納 春秋時期經濟發展的表現。 農業：春秋后期，鐵制農具和牛耕的出現， 使農業的深耕細作、山林的開發、耕地的擴大都 具備了條件，糧食產量有了明顯增長，人口也不 講故事，生動有趣，學生更有興趣。 回歸教材，開展小組活動，采用靈
斷增多 [回顧]中國古代生產工具的演變： 打制石器——磨制石器——青銅器——鐵制 農具和牛耕。 [思考]為什么要使用鐵制農具 (與青銅器、石器相比較，鐵制農具更加鋒 利 ) 手工業：手工業的規模不斷擴大，分工更加 細致。 商 業 ：金屬貨幣得到了較為廣泛的使用。 [提示]貸、寶、財等字和錢、鈔等字偏旁的 變化，體現了什么 (生答：金屬貨幣的使用) [思考]中國古代貨幣的演變： 由貝類向金屬類轉變。 【課堂總結】 經濟基礎決定上層建筑，春秋時期社會生產 力發生了極大的變化，各諸侯國之間的發展不均 衡，導致矛盾重重，最終引發諸侯爭霸。 【板書設計】 活多樣的歸納形式完成本子目，培 養學生自主歸納的能力。 可帶領學生一同思考。
(
王室衰微
動蕩變化中
諸侯爭霸
的春秋時期
經濟發展
)
作業設計 為春秋時期經濟的發展與政治動蕩的關系制作一份思維導圖

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